這首詩考察了詩歌中景物與情感的關系，那麽詩歌中景物與情感的關系是什麽呢？
對於高壹高二的基礎年級來說，在詩歌閱讀極其有限的基礎上，不能簡單地拋開文本進行抽象的理論講解，而應該在具體文本的鑒賞和解讀中巧妙化解詩歌教學中的這壹難點。“沁園春？長沙是高中第壹節語文課。毛主席詩詞中，對山川的描寫是最生動的。”沁園春？長沙是最好的文章之壹。雖然這個詞屬於新詩，但是這個詞中的景物與情感的關系很大程度上可以代表古詩中景物與情感的關系。所以這個詞的解釋重點應該是景物和情感的關系。詩歌和其他文學體裁壹樣，是用意象來表達感情的，這些意象就是詩歌的意象。但是，這些形象並不是孤立存在的，它們相互聯系，構成了壹幅幅具體的、可感的、有啟發性的、富有想象力的畫面。蘇軾在說:“詩中有畫，詩中有畫，可以觀賞。”這句話既說明了王維詩畫創作的特點，又指出了詩畫在藝術上相通的相互聯系，“詩言誌”即“尚書？堯典”，而詩歌的感情在很大程度上是通過壹幅幅畫面展現出來的，體現了中國古典詩歌的含蓄特征。還有“沁園春？長沙壹詞所表達的古典詩詞的典型性，體現在景物與情感的關系上。作者認為古典詩歌中的景物與情感的關系在結構和內容上呈現出多種關系。
第壹，在結構安排上，景物與情感的關系
“沁園春？從畫面構圖來看，“長沙”二字主要分為四種格式:獨立寒秋畫面、湘江秋景圖、多事之年畫面、中流擊水畫面。這四幅圖分別包含了景物與情感的結構關系。第壹幅描繪的是詩人在深秋獨自站在橘子洲，看著湘江滔滔不絕，奔流北上。主要場景是滾滾湘江，恰好引爆了詩人本人的革命熱情和不屈不撓的精神，也為接下來的抒情醞釀了大好局面。因此，第壹幅畫中所強調的景物與情感的關系，是詩人因眼前的景物而喚起了內心被壓抑的激情，甚至描寫了詩人自己因觸摸景物而引起的思想情感活動。這幅圖呈現的景物與情感的關系是，觸景生情，因為景生情，景在前，情在後。在描繪了獨立的寒秋畫卷之後，尚闕開始淋漓盡致地描繪湘江秋景圖。上闕最後三句:“我悵然，問蒼茫大地，沈浮歸誰管？“直抒胸臆的句子中，在結構安排上呈現的景物與情感的關系是，景物首先是情感，用景物來抒發情感，這樣激昂的情感表達就不會突兀。本字上半部呈現的景物與情感關系的結構安排有兩種關系，即觸景生情，景物生情；先景後情，以景抒情。
就全詩而言，這個詞的上半部分主要是景物，下半部分主要是回憶和敘事，而這些回憶和敘事主要通過兩個畫面來表現主旋律，即多事之年的畫面和中間擊水的畫面。對於中國的古典詩詞來說，經常采用的結構是，前半部分是寫景，後半部分是抒情。比如杜甫的詩《登高》前四句是寫風景的，後四句是抒情的。前景和情感融為壹體，全詩充滿朝氣和情感；但在這首詩的結尾，最需要激昂的鬥誌和高亢的情懷的時候，卻選擇了壹幅畫面，即壹群青澀少年在中流擊水的畫面，作為詩的結尾來包裹全詩，真是韻味十足，寓意無窮。從首詞的結構安排來看，這幅圖表現的是景與情的關系，即先景後景，以景結情。這種景物與情感的關系，其實在古典詩詞中很常見。例如，岑參的“白雪公主贊美軍事法官回京”以“然後他在關口的轉彎處消失了，只留下了蹄印”的慘淡畫面結束，以表達詩人和他的朋友們的深情和悲傷。所以這個詞從上闕和整體的立意上呈現出來的景物與情感的關系，就是觸摸景物，感受景物，景物因情感而生；風景先於情感，以風景抒情；愛有風景，愛在風景之前。
第二，在內容選擇上，場景與情感的關系。
清代學者王國維在《人間詞話》中說:“過去詩中有景與情之別，不知壹切景與情也是情。”深入挖掘這句話的含義，我們可以得出這樣的結論:詩中描寫的景物是詩人表達感情的載體。詩人為了表達自己的感情和願望，壹定會選擇最能傳達自己感情的景物，詩人選擇的景物和內容選擇中要表達的感情之間存在著什麽樣的關系。“沁園春？長沙這個詞表達了詩人昂揚的革命情懷，奮進的信心和力量。整體詞風高亢激昂，氣勢磅礴，氣勢磅礴。為了表達這種感情，詩人選擇了四幅與詞體壹致的畫面:獨立寒秋、湘江秋景、多事之年、中流擊水，尤其是湘江秋景的畫面。可以說，壯麗的景色和豪情達到了和諧融洽的藝術境界。總之，全詩以情感為經，以風景為緯，交織在壹起。它為我們創造了瑰麗的藝術境界，也讓我們體會到了毛澤東筆下秋天的魅力。在這個詞的內容選擇上，景物與情感有壹種恰到好處的對應關系，即以景物襯托情感。場景融合。
古典詩歌欣賞的重點是欣賞景物與情感的關系，詩歌教學的重點是感受意境與感情。“沁園春？高壹第壹個字長沙，表現了古典詩詞中景物與情感的結構與內容的關系。因此，本文教學的重點是了解景物與情感在結構和內容上的關系，為今後的詩歌教學打下堅實的基礎。