體現核心素養的教學設計
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年輕的美人魚；教學設計；高中語文；關鍵能力
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壹、設計思路和理論基礎
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《普通高中語文課程標準》指出:在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法，了解中國古代文化常識，豐富傳統文化積澱，從思想、情感、藝術中汲取營養，培養健康高尚的審美情趣，豐富和深化對歷史、社會、人生的認識。
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二，教學背景分析
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(壹)教學內容
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這門課的教學內容是高中語文選修課《中國古詩詞鑒賞》部分的壹個詞《於美人》。這是南唐皇後李煜被押送到汴京，被封的第壹句話。不服從命令？，活？北方夕陽西下，只有以淚洗面？當我還是個孩子的時候。
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(2)學習情境分析
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學生初中學習古詩詞基礎紮實，現在高二。經過壹年多的知識積累和訓練，他們對語文學習產生了濃厚的興趣，願意參與課堂活動，積極思考，發表自己的觀點。因此對古詩詞有壹定的鑒賞能力，可以為教師設計深層次任務和深度閱讀提供前提。
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(三)教學方法和手段
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教師運用發現法激發學生閱讀文章的熱情，發散思維，表達情感。同時，他們運用支架式教學法，對學生進行合理的引導，讓學生在默讀、吟誦、討論的過程中，把握詞語的節奏特點，揣摩情感色彩和作者情緒的變化。
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三，教學目標的編制
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通過這節課，學生可以達到以下目標:1。帶著感情唱讀單詞，感受節奏；2.掌握情景交融的特點，培養學生閱讀古詩詞的節奏感；3.對這個詞的感情基調深有體會？擔心？；4.學會利用圖像的對比，嘗試分析創造文字。
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四、教學過程規劃
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(壹)感受形象
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教學活動:1。讓學生根據課前預習(單詞閱讀、背景知識、情感基調、意圖等)自由談論自己的所學、所感、所悟。).2.自由朗讀。3.大聲朗讀說明。
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設計意圖:在朗讀的過程中，學生逐漸體會和體驗到學生的心靈與作者的情感交流。
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核心素養提升點:語言建構與應用，促進學生逐步掌握漢語詞匯的語言特點，形成個體感受和言語體驗以及良好的語感。
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(2)品味語言
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教學活動:關註以下問題。1.文中哪個詞直接描述了作者的感受，可以概括全文的感受？2.作者圍繞？擔心？單詞中提到了哪些東西？3.這個詞用了哪些修辭手法來表達作者的感受和憂慮？小組討論後回答。
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(1)虛實結合。虛擬場景:過去，古老的國家，雕花柵欄和玉石，朱妍，壹條河和泉水。現實:春花秋月，小樓東風明月。(2)三組圖像的對比。？春花秋月？用什麽？往事？對比；？小樓東風？用什麽？故國明月？對比；？玉雕圍欄？用什麽？朱妍？對比。
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設計意圖:引導學生思考、分析、判斷、總結李漁的情感詞，發現詞中運用的修辭手法。
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核心素養提升點:註重發展邏輯思維，在基礎上分析、比較、總結、表達自己的觀點。從整體上感知作品的形象，把握其思想觀點和情感傾向。感受和體驗文字的語言美、形象美、情感美，形成高雅的審美情趣和高尚的審美情趣。結合自己原有的語言知識和語感，結合語境，推斷句子結構和修辭手法。
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(3)情感體驗
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教學活動:1。從壹代帝王到諸侯，從熙熙攘攘的皇宮到孤零零的小樓。我該如何回顧過去？這裏傾註了什麽悲傷？？擔心？體現了亡國之恨，離鄉之痛，思鄉之痛，對往事的嘆息。2.？物是人，不是壹切？,?不能背負很多心事？。作者用三個對比，將人生的無常與永恒的景象對比，情緒越來越高。？妳能有多少悲傷？？這個問題是問誰的？問蒼天，問人，問己。
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設計意圖:引導學生從情感態度上欣賞文字。
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核心素養提升點:感受作品的語言、形象、情感，發展合理的聯系和想象。形成自己對文中表達的理解。
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(四)激活想象力
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教學活動:？妳能有多少悲傷？就像壹條向東流的河流。？有多少煩惱，如何計算？
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設計意圖:激發學生想象力？擔心？多久，加深對文字的印象。
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核心素養提升點:旨在發展學生形象思維。
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(5)課堂總結
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教學活動:從意象、語言、情感基調、想象四個方面欣賞中國古詩詞。
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設計意圖:指導學生學習方法的總結。
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核心素養提升點:思維發展提升，有意識地對自己的言語活動經歷進行分析反思，提高語言運用能力。
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(6)嘗試創造。
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教學活動:1。學生們隨著音樂大聲朗讀。學生可以自由地用聲音和情感展示和閱讀這個詞，真正進入作者的內心世界。2.馳騁想象力，在文字之外壹探究竟？擔心？。歷代寫愁的詩還是很多的。學生可以自由討論例子，老師可以補充。比如:？若不見高庭明鏡多可愛鎖，面如青絲暮如雪。多少恨，在我昨夜的夢裏。有多少閑暇？宜川煙草，城中風，梅子黃雨。？等等。3.學生可以自由創作。
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設計意圖:引導學生收集所學或所聽？擔心？詩詞，拓展詩詞鑒賞水平。
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核心素養提升點:追求高雅的審美情趣和品味。比較兩部或兩部以上文學作品在題材、表現手法、風格等方面的異同。嘗試不同的語言表達來表達思想感情，嘗試創作文學作品。
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動詞 （verb的縮寫）學習效果評價
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在整堂課中，學生積極參與教學的各個環節，提出自己的觀點和理解方法，如積極鑒賞，在感受形象、品味語言的過程中，內化作品的語言表達，理解作品的內涵，推斷作者的意圖；在體驗情感、激活想象的過程中，我敢於嘗試發揮自己的想象力，在自己的生活經驗和對古代文學作品的原始閱讀體驗的基礎上，大膽創造和建構自己的藝術空間。
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六、設計特點和課後反思
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本課堂是在高中語文核心素養和建構主義發現學習法理論的基礎上設計的，力求促進自主學習的生命生成，實現課堂教學目標。學生掌握了詞的內容、語言特點和情感態度，同時對古詩詞鑒賞也基本形成了自己的見解。學生也很勇敢，願意寫詩。因為大部分學生來自農村，勤奮好學，初中基礎紮實，但文學功底薄弱，視野狹窄。由於時間太短，有壹組未能在自由創作中順利完成任務。
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體現核心素養的教學設計
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核心素養的發展離不開教育，歷史教育教學是培養和發展學生核心素養的有效途徑。因此，課堂教學必須註重培養學生的核心素養。
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1.設計教學目標和培養核心素養的起點
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教學目標是課堂教學活動的起點，教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養和發展。教師在設計教學目標時，要深刻理解歷史核心素養的內涵，認真學習歷史課程標準，把握歷史核心素養的具體目標及其內在聯系，充分認識到學生核心素養的培養和發展是壹個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在壹堂課上完成的。衡量教學目標是否有效，看是否合適，即目標是否準確，是否符合實際教學內容、學生認知水平和心理特點，是否具有可檢測性；二看是否具體，即目標陳述是否詳細、多層次、可操作性強；三是是否合適，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生現有的思維結構和能力水平；第四，看是否落實到位，即目標是否落到整個課堂教學活動中。比如，對於？時空概念？然後呢。歷史價值觀？這兩個核心素質在設計上？秦漢大壹統國家的建立？這門課的教學目標不能簡單設定為？通過了解秦漢統壹的史實，形成時空觀念和歷史價值觀？應該設計成:？能夠運用秦朝的疆域圖和西漢的疆域圖，明確秦漢四界；？梳理總結秦始皇鞏固統壹？根據中國采取的措施、漢武帝開疆拓土、尊孔獨尊等壹些重要歷史事件，認識到秦漢大壹統國家建立和鞏固在歷史上的意義。這樣設計的教學目標不僅在時空觀念和歷史價值觀的方向性上具體明確，而且具有很強的操作性和可檢測性，學生通過學習就能達到。
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2.創設問題情境培養核心素養。
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所謂？問題情境？是指在特定目標的指導下，通過分析、理解、歸納等策略，能夠達到目標的空間學習環境。具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和互動性。創設問題情境可以激發學生探索和解決問題的積極性和創造性思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習。學習？去哪？妳能學會嗎？學習方式的轉變是培養和發展學生核心素養的有效手段。教學中，老師要準？問題情境？這個切入點可以創設各種問題情境，挖掘學生潛能，從而提高學生探究問題的內驅力，培養學生的創新思維和創新精神。老師可以制造有懸念的問題？情境培養？學生的歷史證據意識和歷史解釋能力。比如老師可以先在課堂上拋給學生這樣壹個懸念:？洪秀全領導的太平天國運動是從1851開始的？自從1998年爆發以來，它壹直在不斷發展，1856？1920年東征勝利後，進入全盛時期。但是，僅僅因為壹件事改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，那所謂的是什麽呢？繁榮也快，衰落也快？，這到底是怎麽回事？？受到這個懸念的啟發，同學們很快對這個問題產生了興趣，情不自禁地翻看書籍和資料，渴望找到答案。這樣，學生在探索和解決問題的過程中發展思維，獲得新知識，提高核心素養。教師還可以利用假設創設問題情境，培養學生的歷史理解能力。？比如老師在告訴學生？朝向？秦漢大壹統政治？在這堂課上，妳可以創設這樣壹個問題情境:？如果妳是秦始皇，妳會采取什麽措施鞏固皇權？？在問題情境的氛圍中，學生很快將自己置身於秦始皇的角色中，發表自己的看法，不僅加深了學生對問題的理解，還培養了學生從當時的歷史角度去感受和理解相關歷史問題的能力。
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3.倡導合作，探索培育核心素養的著力點。
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創新精神和實踐能力是學生的重要核心素質。在教學中，老師要堅持住？合作探索？這個重點。所謂？合作探究學習？它是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設探究的情境，通過學生的分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動，獲得知識、技能、態度、價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的壹種學習模式和過程。比如，教師在教學中是否確定？探究中國古代歷史上中央與地方的關系？活動主題，開展合作探究學習活動。探究步驟如下:讓學生圍繞探究的核心問題分組制定計劃，明確分工；各小組通過各種渠道收集和研究史料，梳理中國古代歷史上中央與地方的關系；各小組對收集到的資料進行整理和辨析，通過小組內的討論和交流，在教師的指導下，寫出本小組的研究報告；組織全班溝通會，由各組代表介紹本組的研究成果，回答其他同學提出的問題，進壹步修改、補充、完善本組的研究報告；將各組的研究報告編成壹本書，作為合作探究學習活動的成果。壹方面，通過自行收集史料，這種以小組合作形式進行的專題探究活動，促進學生以證據意識探究歷史問題，既培養了學生探究問題的方法和技巧，又發展了學生的思維能力，形成了史料論證的意識；另壹方面，通過小組的分工合作，特別是研究成果的不斷打磨，不僅提高了學生理解和解釋歷史的素養，還增強了學生的溝通能力、合作精神和競爭意識。
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4.實現情感體驗的立足點，培養核心素養
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從學科教學的角度看，歷史核心素養的形成不僅需要知識技能的習得，更需要習得過程中的經驗感悟，內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學的過程是壹個知識與情感交織的學習和體驗過程，但情感教育不是壹蹴而就的，而是壹種？情緒化？體驗？明白嗎？內化？這個過程。？因此，在課堂教學中，教師必須運用多種有效的方法，將情感、態度、價值觀滲透到歷史課堂教學中，培養學生的情操。比如有些歷史事件很無聊，很難讓人興奮？教師可以從學生的情感體驗出發，用富有魅力的敘述，用豐富的情感、生動的語言、抑揚頓挫的語調，再現歷史人物的容貌、言行。如威武不屈的民族氣節；憂國憂民的愛國情懷，人生態度；清高曠達等。，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，讓學生在老師生動的講述中接受精神的熏陶，汲取前人的智慧，提升自己的精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以利用多媒體播放相關的電影和圖片，以豐富的音頻、視頻、圖片和文字創設教學情境，讓學生身臨其境，既能激發學生的學習興趣，又能在感知、體驗和思考歷史的過程中加深對歷史事件的理解和判斷，進而產生鮮明的歷史價值。另外，還可以編歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，認識歷史人物？對話？，靈魂碰撞，進而對歷史做出價值判斷；通過參觀博物館、紀念館等。場景？健康？愛情？在體驗歷史的基礎上，學生可以產生鮮明的情感態度和價值觀。
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5.構建多元評價的支撐點，培養核心素養。
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教學評價是課程改革的壹大難點，是培養學生核心素養的支撐點。為了促進學生的全面發展，教師應構建多元化的評價模式:評價目標？多元化，評價主體多元化，評價方式多元化，評價標準多元化。評價目標的多元化，是指在評價學生學習歷史課程時，不僅要重視學生對歷史知識的理解和歷史技能的掌握，更要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要重視對學生情感、態度、價值觀形成和發展的評價。評價主體多元化，就是要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅是教師對學生的評價，還有學生的自評、互評甚至家長參與評價。評價方式多樣化，就是要註重過程性評價，既要看學生對歷史知識掌握的結果，也要看學生在學習過程中是否感受歷史，從而體驗壹種歷史感。評價的手段也要靈活多樣。除了紙筆考，歷史劇表演、歷史短文寫作、歷史考察活動、歷史檔案也可以。評價標準多元化，就是要尊重學生的個體差異，根據不同學生的優缺點和存在的問題，提出解決問題的最佳方案，特別是鼓勵和支持對缺乏自信的學生進行評價，充分發揮評價的激勵和發展作用。
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總之，培養和發展學生的歷史核心素養絕不是壹朝壹夕的事情。必須依靠壹線歷史教師更新觀念，提升專業，在教學中滲透，在日常生活中積累。只有這樣，才能真正培養學生的優秀品格和創新能力，讓學生全面發展。