數學教學過程應緊密聯系學生的實際生活。要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，有利於學生自主學習和合作交流，讓學生在生動、具體、現實的情境中感受、體驗、探索。我在教二年級第二本《分蘋果》的時候，通過講孔融讓梨的故事來介紹。因為大三學生年齡小，聽故事是孩子最感興趣的事情。我會利用學生的這壹特點，讓他們感受到故事中蘊含的謙虛和禮讓，尊老愛幼。同時也為“分蘋果”教學的引入打下了良好的基礎，學生的學習積極性也被調動起來。
第二，數學實踐活動的設計應具有“傳統”特征
實踐活動教學是指在教學過程中，以直接體驗和綜合信息為主要內容，以教育性、創造性、實踐性和操作性的以學生為中心的活動為主要形式，鼓勵學生主動參與、思考、探索和創造，以促進學生綜合素質提高為目的的壹種新的教學理念和形式。新課程實施以來，教學中越來越重視學生的切身體驗，數學活動對提升學生數學應用能力的作用不言而喻。我也發現，巧妙的設計也會成為對學生進行傳統文化教育的契機。“生活中的大數”是北師大版二年級下冊第三單元的內容。在本單元“撥壹撥”中，學生對計數器有了系統的了解。但是對於珠算這種計算工具，學生們還是比較陌生的。教材只是簡單介紹了珠算的年代和珠算簡單表示的計算方法。但我認為，作為壹種古代發明、今天仍在使用的工具，學生有必要進行廣泛而深入的探索。於是，我讓同學們利用課余時間收集與珠算這壹古老的計算工具相關的知識，主要解決了以下問題:1，珠算的產生，珠算的發展，珠算的結構，如何用珠算進行簡單的計算。通過調查，學生不僅知道算盤是中國古代發明的計算器，而且享有中國“第五大發明”的美譽。通過實踐活動，學生對這種古老的計算工具有了更深入的了解，豐富了傳統文化知識，充分感受到了古代勞動人民的智慧。
第三，利用“傳統”文化鞏固習題
傳統文化與數學知識密切相關。在教學中，充分挖掘傳統文化中蘊含的數學知識，並將其運用到各個教學環節中，壹定會得到非常有效的輔助作用。特別是在鞏固實踐中，傳統文化的滲透會產生很多意想不到的效果。高壹上冊包含“從1到10的理解”的教學內容。這個內容可能高壹學生已經接觸很久了，但是沒有學的很深。我們還必須根據教學大綱組織教學。在強化練習中，我們可以用“壹去二三裏”這句詩。