壹整節課反思“為碑誦經”教學失敗，時間不到位。它需要得到加強。在以後的教學中，古詩詞的教學更多的是學生對詩詞的理解，而不是老師的展示。在這個班級裏，我還有很多需要改進的地方:
第壹，課堂時間的掌握
這節課，我需要掌握每個點的使用時間，不要急躁，不要怕上不完的課，要學會靈活運用。這門課很失敗。整堂課我用了30分鐘，比較快。我沒有給學生留足夠的時間，因為我怕自己寫不完，導致剩下的時間太多。
第二，學生的參與度不夠
學生沒參與進去，就是自己教的。我應該清楚“壹堂好課不是看老師教得多好，而是看學生學了多少”，所以我這門課不及格。我沒有給學生足夠的時間思考，只是帶著他們走。這是不可取的。要多給他們時間，給他們機會，讓他們真正的學習。
第三，語言表達上的錯誤
在王昭君和杜甫的相似之處，我表達了兩者的對比，這是錯誤的。他們之間沒有對比，更多的是壹種同病相憐。在這壹點上，我犯了壹個錯誤。今後需要改進和加強。
第四，內容安排的問題
這門課的內容還是比較豐富的，但是掌握壹點會更好。我們應該關註學生對詩歌的欣賞，讓更多的學生掌握詩歌欣賞的方法。所以要在欣賞上給他們更多的時間，讓他們來回答，不然會寫的更好，這樣不僅能提高他們欣賞詩歌的能力，還能規範他們答題的思維。
所以這個教學是失敗的，需要不斷的努力和改進，因為學生要以學習為中心。
《回憶教學反思》第二單元的學習目標主要是在理解詩歌的基礎上，進入詩歌情境，感受古代社會生活和古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。因此，這節課主要是引導學生理解詩歌的內容，進而體會詩歌所蘊含的情感。
總的來說，這節課的學習目標基本達到了，但課堂上也暴露出壹些問題:
1，這節課的主要任務是引導學生理解詩歌的內容，但在引導上有點不足。我覺得同學們之前都學過這種詩詞，應該不難理解。所以備課時忽略了壹些基礎知識點，比如語序異常的詩詞，導致學生很難及時理解。
2.課堂提問和指導學生回答存在明顯不足。提問缺乏藝術性，有點簡單直接，導致學生回答質量差。學生在課堂上回答問題比較積極，但是部分學生回答的質量不高。這時候老師的指導就是壹個很好的機會，幫助學生提高能力，或提問或引導學生尋找答案的漏洞，從而提高答案。很明顯，我在這方面做的不到位，受制於課堂預設，缺乏對學生的引導，以至於幾個學生對同壹個問題的回答只是擦邊球甚至答非所問。
3，課堂語言不精煉，有些慢。有些同學的回答已經很精彩很到位了，這個時候我就不需要重復了，但是我總怕有些同學不理解，要重復壹兩遍，導致課堂容量小，有時候會讓學生產生依賴感，不認真聽自己的回答，只是等著老師做總結。
4.課堂適應性有待提高。高壹1班(1)在課堂上壹直很活躍，經常說話會給我帶來壹些驚喜，所以對他們有壹些很高的期望，忽略了詩歌理解是學生理解的難點。當這節課有同學的回答不盡如人意的時候，我很不耐煩，表現出了壹些不耐煩。
從壹節課中，我可以看到自己平時上課遺留下來的不足，這再次提醒我要不斷反思自己的教學，努力優化課堂教學，提高課堂效率。
《詠懷碑》第三部分教學反思學習這首詩時，首先用古聯把王昭君引入新課:“閉月羞花貌，沈魚落雁容”。
然後介紹《詠懷碑》五首，涉及五個人物，說明作者借古碑抒懷。
然後背誦這首詩，重點是六個字:還有壹個村莊，壹次旅行，壹個省，壹個空氣，壹個春風，壹個環。讓學生感知帶有註釋的全詩，思考單詞是什麽。
然後欣賞全詩:
第壹副對聯:指出昭君村的位置，那裏群山去，三峽壯麗——鐘靈郁秀。
顓頊:寫趙君悲慘的壹生，嫁入大漠，葬於異鄉——悲涼淒涼。
頸聯:揭示昭君悲劇的根源，葬於皇宮，葬於長城——不幸的人才。
尾聯:寫王昭君的怨恨。昭君雖死，怨恨難平——點明主旨
最後，比較壹下杜甫和王昭君的命運:
見昭君美人入宮，見妒畫圖，存識，遠離漢宮，死於異國，歸氣——千年恩怨。
詩人才華橫溢。他們入朝，嫉妒，忠誠，奸詐，無辜，流放，流浪。西南無家——怨念極深。
老師總結:詩人用王昭君不被皇帝接見、被葬於塞外的不幸經歷，來表達自己不被重用、人生經歷漸行漸遠的悲情。對比鮮明，古諷今。而我應該先知道學生需要什麽，知道什麽，接受什麽。根據學生準備難度適當的教案，而不是關起門來想當然地認為脫離實際，這是我在教學中的誤區。另外，壹節課下來，我要多和學生交流，聽聽他們對課程的反饋，從而做出改進，更快的提高自己的教學水平。
《詠懷碑》教學反思第四部分每次讀杜甫的詩，既是壹種美的享受，也是壹種感動。特別是杜甫晚年的詩歌，充滿了漂泊的痛苦和家國之思。以前讀杜甫的《古跡賦》，覺得這首詩很美。現在我是壹名教師。教完這首詩。我又感覺不壹樣了。以前只是字面理解，現在更深刻了。
萬山萬壑近荊門，光女生村。她從紫色的宮殿出來，進入了沙漠，她現在已經變成了黃色黃昏中的綠色墳墓。她的臉！妳能想象春天的風嗎？月光下，她的靈魂叮叮當當地回來了。玉吉他上的韃靼之歌，訴說著她永恒的悲傷。”我在教學的時候，逐句引導，逐句分析。第壹句，山川沿江去荊門，寫下壹股磅礴氣勢。我在教學的時候問學生，王昭君是女的，第二句話說的那麽冠冕堂皇，好像和王昭君女的身份不太匹配。如果王昭君是個男人，是個大英雄，那麽風格是壹致的。我不急著解釋，讓學生們討論。學生們很困惑。在這種情況下，我做了分析，趙軍離開了要塞，給漢朝和匈奴帶來了四十年的和平。在杜甫心目中，王昭君是英雄，是大英雄。所以這首詩的風格絕對符合王昭君的身份。所以這首詩足以看出杜甫對王昭君的敬仰。
她從紫色的宮殿出來，進入了沙漠，她現在已經變成了黃色黃昏中的綠色墳墓。子臺是皇宮，朔漠是塞外大漠，子臺是漢元帝居住的地方，朔漠是王昭君去的地方。“子臺”是歌舞祥和之地，“朔墨”是苦寒之地。在教學中，我問學生:為什麽在同壹個句子裏寫“子太”和“說莫”？想了想，有同學回答了壹下，比較壹下。我接著問，使用比較寫作技巧的目的是什麽？有同學想了想回答:就是拿漢元帝和王昭君比。我接著問:把漢元帝和王昭君相提並論的目的是什麽？有同學回答:是為了說明漢元帝在王昭君的痛苦基礎上，建立了自己的和平與幸福。表達了對漢元帝的諷刺和對王昭君的同情。我肯定了學生的回答。我對這壹段的問題設置和提問還是比較滿意的。
我問同學們“獨立”二字傳達了什麽樣的信息，有同學回答說“獨立”二字寫出了趙軍的孤獨。我肯定了學生們的回答。我接著問:“清陵”傳達的是什麽樣的信息？想了想妳，同學們還是答不上來。這時，我做了壹個分析。清陵是王昭君下葬的陵墓。王昭君生前孤獨，家國不歸。他死後被埋在孤獨的墳墓裏，依然孤獨。在這種情況下，我們這些有感情的人不禁對我昭君產生了同情。第二句還是表達了詩人對昭君的同情。
她的臉！妳能想象春天的風嗎？，第二句是諷刺漢元帝選妾只看畫不看真人的荒唐做法。學生對分析很感興趣，也容易接受。在分析這句話時，我讓學生想象在壹個明月當空的夜晚，王昭君孤獨的靈魂回到了他的家鄉秭歸，看望她的家鄉和她的親人。我請同學們談談此時此刻王昭君的感受，並讓他們談談自己的感受。同學們踴躍發言，有的同學發言很動情。感覺效果真的不錯。
她的玉吉他上的韃靼之歌，訴說著她永恒的悲傷。在分析這兩首詩時，我問學生，“怨”是不是只有王昭君的怨？如果不是，又包括了誰的怨念？經過討論，得出了壹致的結論:“怨”字不僅包括王昭君的怨，還包括作者本人的怨和王昭君同情者的怨。他們憎恨以漢元帝為代表的當權者的盲目。才貌雙全的王昭君被貶為陳虎。
最後，我對全詩做了總結。我們常說“才女好看”，王昭君的才情經歷和杜甫本質上是壹樣的。杜甫其實是通過寫趙君的不幸來寫他的才華的。杜甫寫這首詩，是同情趙君的，後人讀這首詩，不僅同情趙君，也同情杜甫。
通過這首詩的教學，我深有感觸，壹個語文老師絕不應該像百家講壇的主講人那樣壹言堂，無論如何都應該啟發和引導學生。我們必須讓學生心動。只有這樣，學生才能形成深刻的印象，全身心的投入，產生興趣，達到理想的教學效果。