楊樹教案教材分析
這篇文章主要描述了壹位父親和他的孩子在去新疆大戈壁的火車上的對話。父親看著窗外的白楊，在白楊的幫助下贊揚了祖國邊疆的建設者，也表達了自己服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的無私奉獻。本文從孩子對楊樹的爭論開始，引出爸爸對楊樹特性的介紹，以物托物，以物喻誌。然後爸爸在白楊的幫助下表明了紮根邊疆的誌向，也希望自己的孩子能成為祖國邊疆的建設者。
選取這篇課文，壹是讓學生繼續學習掌握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解深刻的句子；二是了解文字是如何用事物來描寫人，歌頌邊疆建設者的；三是進壹步加深對西部地區的了解。
設計構思
整篇文章清新流暢自然，文筆中的人物描寫十分生動。語言和神態的描寫符合人物特點，但在心理描寫上很微妙，沒有過多的直接敘述。而是用神來表達感情，意境深遠，通過神態的變化來體現情感的波瀾。在教學中，在把握和理解深刻句子的同時，體會作者描寫和敘述中的特點。並懂得以物言誌、借物抒情、寓意深遠、意境悠遠的方法。
教學目標
1.學習本課六個生詞，正確讀寫“戈壁、清澈、渾黃、挺拔、大傘、感人、介紹、邊疆、落入”等詞。
2.帶著感情讀課文，背誦爸爸介紹楊樹的那壹段。
3.抓住重點句子，聯系上下文，理解白楊的特點和爸爸的願望。
4.體驗隱喻的寫作特點。
教學重點
從外觀特征看楊樹的內在品質。
教學困難
1.理解文章的寫法，認識到楊樹的某些特性和人的某些品質的相似之處。
2.體會父親紮根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備
1.課前要求學生收集邊疆建設者的資料，如生產建設兵團的戰士、邊防戰士等參與新疆建設的人員。
2.老師為學生準備壹些相關的視頻資料和圖片。
教學過程
首先，對話會引出令人興奮的話題
同學們，妳們知道什麽是大戈壁嗎？(蒙古語意為植被困難的土地，是堅硬的土壤上覆蓋著粗砂和礫石的沙漠地形。然而，在這片沒有山、沒有水、沒有人的荒涼戈壁上，卻有高大的身影在生長。妳知道它們是什麽嗎？它們就是今天挺拔的白楊，我們就跟隨作者去看壹看這片荒涼的戈壁灘。老師板書:白楊
學生帶著對戈壁的好奇，進入文本，產生* * *，收到了引起興趣的效果。
第二，第壹遍讀課文，理清文章脈絡，自學生詞。
1.這時候妳壹定在想，什麽是荒涼的戈壁？為什麽那裏會長楊樹？這裏生長的楊樹有什麽特點？現在，請妳默讀課文，用妳喜歡的方式學習新單詞和短語，然後和妳的同學談談這篇文章寫了什麽。
(學生可以自學，也可以分組合作交流。老師可以巡視攝像頭進行引導。)
2.教師檢查學生的自學結果:
(1)對壹些單詞的理解。
泥黃色壹:全是泥黃色，界限不清。文章指的是戈壁惡劣的自然環境，沒有山，沒有水，沒有人，只有漫天黃沙，連天地的界限都分不清。
挺拔:挺拔，高大，美得超乎壹般。在如此惡劣的自然環境下，茫茫戈壁上的楊樹還能長得這麽高，真是令人驚嘆。
(2)提醒學生註意壹些生詞的字形。比如“新疆”二字不能丟，在含義上要與“僵硬”區分開來；“胡”字右下方的筆順是左、豎、橫、橫、橫、橫、橫。
(3)說說這篇課文。
文章主要寫了壹個父親和兩個孩子在去新疆的火車上；望著窗外的白楊，談著事情。
(4)把握作者寫作的線索:在西行的火車上，爸爸和孩子看到窗外的楊樹討論楊樹的特性，爸爸表明了自己的心意。
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詩人用梅表達* * *的詩句。角落裏有幾個李子，韓玲獨自打開它。我從遠處知道那不是雪，因為有香味飄來。(梅王石)
越是凜然的雪虐風角，在花中的氣節最高。過時將漸行漸遠，恥辱將更加憐憫董軍。(梅花絕句之三)
《很難走》中的詩人用冰塞來形容生活中的艱難險阻。
標簽:經典作文上壹篇:贊美母親的英文詩英文資料下壹篇:總結過去好成績的詩。