七年級四首古詩教學的思考1 (1)註意文言文的閱讀，讓學生熟悉。
在教學過程中，通過多讀、精讀、美讀，讓學生逐漸了解詩歌，甚至熟悉詩歌的內容，設計不同的教學場景讓學生閱讀，進壹步品味詩歌的優美詞句，感受詩歌中的優美意境，最終達到詩歌教學的目的，並熟悉它。
(2)在合作學習中培養探究能力。
欣賞詩中的好詞好句，讓學生找出自己認為好的詞好句，在合作小組中討論探究，交換意見和看法，從而形成合作學習的能力。
(3)多媒體教學方法激發興趣。
用多媒體播放相關的音樂、春天的圖片和課件，使學生對學習產生興趣，教學內容直觀、生動、有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生享受學習。
在處理本課教材時，我始終堅持“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”的信念。在新課標中，閱讀應該是壹個思維碰撞和精神交流的過程，應該是壹種對話關系。在學生與文本、學生與學生、教師與文本、教師與學生的互動情境中，我們應該關註學生在閱讀過程中的文體地位，教師不應該把自己的觀點或解讀強加給學生，而應該讓學生在閱讀中有自己獨特的理解、感受、方法和體驗。這堂課，我只要設計兩到三個大題。當問題的設計貼近學生時，讓他們每個人都有話要說，註意問題的開放性和答案的多樣性，也提倡學生多角度、創造性地閱讀。在這節課上，我提倡閱讀課文回到基礎。自始至終，我都沒有把我個人的閱讀經驗強加到教學上，怕影響學生的思維和體驗，所以才有了想象思維。這也正是課程標準所倡導的閱讀是壹個動態的意義建構過程，而不是用教師的分析代替學生的解讀，真正體現了學生要自己探索，養成良好的閱讀習慣。所以我認為這門課程的設計從實施到結束都有壹個全新的理念。老師真的引導了，學生真的體現了自己的主人身份。
七年級二古詩詞教學的思考《古詩詞四首》是七年級教材上冊第壹單元的第四篇課文。在這節課的教學中，我根據詩歌的特點進行閱讀。首先，我用註釋來挖掘這首詩，並理解句子的意思。其次，從整體上分析所描述的內容(景物、事件)所表達的情感。再次，通過反復朗讀，讓學生發揮聯想和想象，將“神”融入其中，從而理解這四首詩的內容和情感，體會遣詞造句之美。
這幾節課我覺得挺滿意的:第壹，壹開始，我是在怎樣讀古詩詞的語境下讀這四首詩的，不是為了教而教；二是可以結合曹操的背景，加深學生對曹操觀海豪情的理解，而不是簡單地向學生介紹和強調；第三，結合劉勰、鐘嶸、王夫之的評論，引出“蒼涼慷慨，建安風格”的特點；第四，可以在《天凈沙》研究時進行對比閱讀，引用錢鐘書的“蓋將何去何從，適悼往事，盡在黃昏，所謂最難消遣”，引導學生理解文中選擇這壹時間的原因，有助於對文本的更深理解；第五，學生學習氛圍濃厚，課堂思維活躍。
七年級四首古詩教學反思:基礎設計:從“詩”字入手，讓學生理解“詩言誌”；切入看海，讓學生自己讀課文，理解曹操在這首詩中的“野心”是什麽。然後大聲朗讀詩歌，從朗讀正確的發音逐漸進入分析，把握情緒；讓學生了解詩中所反映的寫作背景和曹操的情懷，包括統壹天下、處理宇宙的博大胸懷，以及面對無始無終的無盡時空的渺小感。當然，要讓學生們認識到，曹操雖然感受到了今生的短暫和人的渺小，但他正視現實，敢於挑戰超越人類的強制，感受到曹操昂揚向上、積極進取的樂觀精神。在此基礎上，有壹節課是用來指導學生讀北堡山下的壹個泊地，聽說王長齡搬到了龍標窯。第壹部分用問題“妳如何感受作者的思想”來激發學生的閱讀興趣，第二部分用問題“作者如何把握早春的特點來寫錢塘湖”來引導學生深入文本進行閱讀和思考。第三節課，我讀《天凈沙》中的秋思，讓學生去讀，去思考這首詩表達了什麽，從文本的什麽地方可以看出來。總的來說，要引導學生理解“借詩言誌”，學會從文本中尋找理由來支持自己的觀點，訓練學生的語感，並在此基礎上豐富自己的文化。
上課基本都是按照設計思路進行的。學生在課堂上的思維更加活躍，有很多可以借鑒的亮點。比如在把握看海的情感時，學生在回答“為什麽要這樣讀”時提到“日月之旅，若出其境”；“星星是燦爛的，如果它從裏面出來”這句話讓人感受到宇宙的浩瀚和人的渺小，而這也是我以為需要提醒自己的地方。再比如，在談論《秋思》這首詩時，學生還可以抓住“枯”、“老”、“昏”、“西風”、“瘦”等詞，指出這篇文章的主要情感是鄉愁。也有同學指出，《小橋流水人家》詩情畫意，卻能在這裏與其他景色結合，以家的感覺喚起作者的鄉愁，真的很獨特。詩歌是朗讀不可或缺的，學生在充分理解作者的情緒後，才能帶著感情朗讀。
這幾節課我覺得挺滿意的:第壹，壹開始，我是在怎樣讀古詩詞的語境下讀這四首詩的，不是為了教而教；二是可以結合曹操的背景，加深學生對曹操觀海豪情的理解，而不是簡單地向學生介紹和強調；第三，結合劉勰、鐘嶸、王夫之的評論，引出“蒼涼慷慨，建安風格”的特點；第四，可以在《天凈沙》研究時進行對比閱讀，引用錢鐘書的“蓋將何去何從，適悼往事，盡在黃昏，所謂最難消遣”，引導學生理解文中選擇這壹時間的原因，有助於對文本的更深理解；第五，學生學習氛圍濃厚，課堂思維活躍。
七年級四首古詩教學的思考。這幾年壹直想在語文教學上有所突破。鑒於部裏編的教材對學生閱讀量的增加和對閱讀能力的重視，我很想在閱讀教學上有所突破。後來看了王軍老師的《更美的語文課》，對群體文學的教學充滿了期待。雖然我試過教杜甫的組詩，但也只是小打小鬧。我想讓小組閱讀成為壹件常態化的事情，於是我決定以語文教材為載體，以單元教學為藍本，打通課內課外，連接單本和整本，開始語文教學的新探索。小組寫作教學的關鍵是聚焦。很明顯，我在這個領域才剛剛起步。
第壹單元單元學習要求“註意對語言的揣摩和品味，體驗比喻、擬人等修辭手法的表達效果”。圍繞這壹學習目標，我將這些現代文章定位為“體驗隱喻、擬人等修辭手法的表達效果”，並將主題確定為“這種表達很精彩”。課堂上，我重點引導學生分析朱自清先生《春天》中的語言表達之美，然後結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，然後引導他們進壹步學習和體驗《濟南的冬天》和《四季的雨》，最後設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人修辭來描寫景物。不知道是不是這個定位太低，關註點太淺。我很困惑。在分組教學的方式上我還需要太多的學習和練習。《古詩四首》所選的四首古詩都是以景物為題材的抒情詩歌，預習提示要求“朗讀本課詩歌，想象詩中的情景，體會詩人的感受。”因此，我著眼於“壹切景物文字都是感傷的文字”這壹點，在教學中著眼於“我為景物說話”的課堂活動。在設計這個教學活動的時候，我給了學生三段固定格式的話。重點是讓學生用文字描述詩中的景物，運用比喻和擬人的修辭手法。描寫的過程是理解的過程，是想象的過程，是用知識寫作的過程，是全體學生參與的過程，是學生理解詩人感情的過程。這個活動的設計很好地把握了預習提示中的學習要求。但是在第二節課的呈現上，七年級孩子的聽力能力還是不夠。分享的同學很用心，但是聽課的孩子心不在焉，很失敗的感覺。如何讓所有學生在分享的過程中感動，記住，說出來，是以後需要註意的地方。
第壹單元的教學可能是因為開學的事情太多，對課文的學習不夠深入，對學生基礎的訓練不夠紮實。希望以後能不斷改進完善。無論如何，我終於在單元教學和小組閱讀的道路上邁出了壹步。只要邁出第壹步，二萬五千裏長征終將走到盡頭。如何讓重點更貼近語文核心素養和語文核心學科知識，讓學生在這節課上真正拓展閱讀，提高思維品質，真正得到思維的發展，是我進壹步努力的方向。
在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。
既然選擇了遠方，我就要赴湯蹈火，只為在語文教學中看到更多更美的風景。