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新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接

初中語文新課程改革已經實施了壹段時間,高中語文新課程改革正在如火如荼地逐步推進。由於初高中新課程標準對語文學習的要求不同,特別是初高中新課程淡化和弱化了部分語文能力,以至於學生壹旦進入高中就無法適應高中的學習,師生面臨著初高中語文學習“斷層”的困擾。因此,分析和研究初高中語文教學銜接中面臨的問題,是有效落實語文新課程教學理念的必然要求。

1.初中語文新課程標準與高中語文新課程標準的比較。

(1)初中語文新課標淡化現代漢語語法、文言文辭書、文言文句法知識。

1,初中語文新課標《教學建議》:“在閱讀教學中,為了有助於理解課文,可以引導學生隨課文學習必要的語法和修辭知識,但不壹定要系統地、集中地教授語法和修辭知識。”

2.《初中語文新課程標準》中的“評價建議”:“語法、修辭知識不作為考試內容。”

3.《初中語文新課標》古詩詞“評價建議”:“對學生閱讀古詩詞和簡單文言文的評價,側重於學生背誦和積累的過程,是否能借助筆記和工具書理解詩詞的主旨,而不是對詞法、句法等知識的掌握。”

因為大綱中有“語法修辭知識不得作為中考內容”的要求,所以中考對語法知識的考查只能是隱性的,比如通過模仿句子、批改病句等方式間接進行。教師在閱讀教學中通常會教授壹些語法知識,但存在重視程度不夠、系統性不強、語法訓練少或沒有的問題,這也是學生進入高中後語法錯誤現象嚴重的原因。

由於考試大綱“不得考查詞法、句法等知識的掌握”的要求,初中教師在平時的文言文教學中,並沒有對文言文中的虛詞、詞類活用、特殊句式等語法點進行系統講解,雖然在做題時不可避免地涉及到相關知識,但都被老師淡化了。

(二)高中語文新課程標準對現代漢語語法、文言文詞典編纂、文言文句法知識提出了更高的要求。

1,《高中語文新課程標準》中的《課程目標(閱讀與鑒賞)》提出:“(現代漢語)根據上下文揣摩句子的意思,運用所學的語文知識,幫助理解結構復雜、意義豐富的句子,體驗精彩句子的表現力。”

2.《高中語文新課程標準》中的“課程目標(閱讀與鑒賞)”指出:“閱讀簡單文言文時,借助筆記和工具書,能理解字詞的意義和文章的內容。了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,在閱讀實踐中註意舉壹反三。”

在初中階段,教師只要求學生理解文言文作品的基本內容,熟練背誦重點文章,而在高中階段,則要求學生掌握常見的文言文實詞、虛詞、句型,閱讀課文,用現代觀念考察作品的思想內容和思想傾向。標準的突然提高讓學生措手不及,語文成績下滑。

二,初高中語文教學的現狀

1,現代閱讀。現代漢語閱讀是中考和高考的必考點,但要求不同:初中要求略讀和瀏覽熟練,理解主要內容,能提出自己的觀點和問題;高中階段要求根據不同的閱讀目的,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,了解作者的思想、觀點和情緒,做出自己的分析判斷,學會從不同的角度進行解釋、評價和質疑。

2.作文教學。初中要求根據表達的中心,選擇恰當的表達方式,合理安排內容的順序和細節,把自己的思想表達清楚。高中階段要求作文觀點明確,內容充實,感情真實健康,思路清晰連貫,圍繞中心選材,合理安排結構,通過寫作實踐培養形象思維、邏輯思維、分析綜合等基本思維能力,發展創造性思維。

3.詩歌教學。初中的實際教學並不太重視,基本上只要求學生讀背,理解詩歌的內容。高中階段要求分析意象,品味語言,發揮想象,感受真情,欣賞審美,欣賞詩歌的表現手法和結構形式。

4.文言文閱讀。初中只要求理解基本內容,忽略語法、句法、修辭。高中階段要求掌握文言文中常見的實詞、虛詞和句型,閱讀課文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

三。對策

1,研究教學目標和教材

學習初高中教材是做好教學銜接的保證。高中語文教師必須對初中和高中的每壹本教材進行深入分析,明確初中和高中兩個階段教材的分布和差異,實現新舊知識的傳遞,實現學生的自然銜接。如果高中老師不認真學習初中課本,在高壹開學時,出於鞏固學生基礎的目的,反復講解壹些初中生必須說的話,就會造成學生片面地認為自己還在學初中所學的東西,會使學生產生厭學情緒,不利於今後教學工作的開展;但是,如果老師認為學生在初中就應該掌握某些知識點(比如文言文語法知識),而在課堂教學中沒有詳細講解,就會讓學生感受到高中語文的難度和壓力,從而對高中語文學習產生畏懼感,這對學生的成長也是極為不利的。

因此,高中教師要從宏觀角度出發,把握初高中語文教材的特點,及時思考每個階段的重點和知識之間的關系,並運用到教學實踐中,把高中語文教學帶入壹個新的世界。

2.具體文章力求溫故而知新,加強初高中語文內容的對接。

從初中到高中,學生對初中課本的內容非常熟悉,很容易“溫故而知新”。教師要做的是有意識地把“知新”和“復習過去”結合起來,在學生對高中課文的理解上會事半功倍。

比如分析《荷塘月色》(必修2)時,老師可以和學生壹起復習初中學過的《春》、《沁園春》。長沙以“看”字打頭的詩,啟發學生總結寫景文章的寫作技巧,如:選擇遠近典型景物,動靜結合,對比鮮明,虛實結合,高低錯落描寫;其間運用了多種修辭手法和感官感受,使課文生動形象,讓學生理解作者在課文中表達的感情。

再比如,老師在講解白居易的《琵琶行》(必修3)時,可以把它比作《炭翁》,這是壹首寓言詩。作者指出這首詩是《苦宮城》,並在詩中揭示了統治者的腐朽與殘暴,深刻反映了沒落的唐社會的腐朽與腐敗;《琵琶行》是白居易貶謫江州司馬時所作。在這首詩中,白居易通過寫琵琶女來表現自己的才華。詩“我們都不快樂——到天盡頭,我們相遇。我們理解。熟人有什麽關系?”流傳千年的《琵琶記》將琵琶女的命運與她們自身的生活經歷緊密聯系在壹起。這首詩敘事層次分明,比喻新穎精妙,受到歷代文人的稱贊,可見詩的語言確實達到了壹種完美的境界。經過這樣的分析和解釋,學生將對白居易的詩歌風格有壹個宏觀的把握,並增強他們的文學感知。

3.強化語法教學。

因為初中老師沒有系統講解語法,高中教案也沒有把語法列為教案,現在高中語法教學的現實是高考不直接考,教材沒有系統編,老師不正式教,學生不想學。高中生缺乏語法知識是不爭的事實,高中語文教學的實踐更離不開語法知識。因此,給學生補上語法知識課,有利於提高中學生實際理解和運用語言的能力。另壹方面,中學生了解壹些母語的基礎知識,了解母語最基本的結構規律,培養語文素養,確實很有必要。

1.在復雜多樣的文本中解釋語法。高中語文教材的選文在表達內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多樣性、思想性的隱蔽性、語言運用的靈活性等方面都是初中語文教材無法比擬的。學生要想從整體上把握課文內容,理清思路,總結要點,理解課文中表達的思想、觀點和感受,就必須對課文中的句子表達進行分析和思考。運用語法知識可以幫助理解復雜而有意義的句子,欣賞精彩句子的表現力。比如《紀念劉和珍》中有壹句很長的話:“至於我們這次在暴風雨中的相互幫助,雖然我們是無情的,但對於中國的壹個女人來說,這是更加勇敢的。雖然她被陰謀和勾心鬥角壓制了幾千年,但沒有明確的證據表明她已經滅亡。”很難理解,但只要從語法上分析,壹眼就能看出來。它的脊梁是:“以事實為依據”。也就是這件事可以證明“中國女勇沒有消亡”。

再比如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段,將近200字。其實就是壹句話而已。《找到樹幹》抓住了整段的中心:“馬克思發現了人類歷史的發展規律。”沒有語法分析,學生很難掌握要點。

②文言文要把握特殊的語言現象。經過初中三年的文言文學習,高中生已經積累了壹部分文言文詞匯,對文言文的用法有了初步的感性認識,建立了壹定的文言文語感。高中文言文的學習要求學生“了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。”為了實現這壹目標,學生必須清楚地掌握漢語中詞的分類,以便區分文言文中的實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象,如詞類的靈活運用、文言文句式等,並不是建立在漢語語法知識基礎上的,學生更難以區分和掌握。比如“其中壹只狗坐在前面”(狼),如果不能理解“狗”在這裏是名詞作狀語,就會理解為“其中壹只狗坐在前面”,與文章所寫的內容無關。再比如“苦其心誌”這句話(“生於憂患,死於安樂”)。如果不知道“苦難”是動詞,那麽這個句子就根本不是句子,因為“苦難”是形容詞,不能帶賓語。所以,要理解文言文單詞的意思,理解文章的內容,必須要有語法知識作為保證。即使背了大綱規定的65,438+050文言文實詞和65,438+08文言文虛詞,也不能“在閱讀練習中舉壹反三”,不放到具體的語境中。

比如《師說》裏有這麽壹句話:“師道久未傳。”老師在解釋這句話的時候,總是問學生:“之”在句子中的用法是什麽?然後強調這個“之”用在主語和謂語之間,取消句子獨立性。學生們聽了,然後就忘了。但如果從語法分析入手,讓學生先分析句子的主謂賓語(句子沒有賓語),並提醒他們可以從“JIU”這個詞開始。同學們很快就分了:老師的方式已經很久沒有傳承了。然後引導學生思考題目的特點,再思考“之”字的用法,讓學生容易理解。

再比如《論秦》中的“有壹顆橫掃天下,兼收天下,兼收四海之意,吞食八荒之心”這句話。這句話的結構是“意,心”,形成壹個完整的句子。讓學生理解“Xi”、“包”、“包”是狀語,“席卷全球、覆蓋全世界、覆蓋全世界”是三個並列短語的定語。整句氣勢磅礴,變化多端,表現了秦的豪邁之心,加強了學生對文章的整體把握。

③在練習中講解語法知識。

目前高中學習除了提高學生的素養,培養學生理解和運用知識的能力之外,更多的是應對壹年壹度的高考選拔的社會效應。回顧過去,預測未來,高考試卷中的很多問題和答案都離不開語法知識。a、語言知識。實際上,單詞的正確使用和病句的分析修改,大多是對學生語法知識的壹種考查。前者對虛詞的考察,近年來逐漸從關聯詞的使用擴展到連詞、副詞、介詞、助詞的使用。對實詞的考查除了要區分清楚詞義,還要從搭配對象、詞性等語法功能的角度來考慮。後者所謂的病句,是指因語法、邏輯、修辭運用不當而導致的意思不清的句子。近年來《考試大綱》明確規定檢測範圍為語序不當、搭配不當、成分不全或多余、結構混亂、意思不清、不合邏輯等六類病句。大部分屬於語法問題。b、語言表達部分。句子的擴展、壓縮、變換都與語法有關。c、古詩詞閱讀部分。文言文實詞、虛詞、句式的理解和運用,文言文句子的翻譯,在之前的文言文學習中已經提到,語法知識也要用到。d、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題,前者分析文章中的重點句子,尤其是復雜的長簡單句,壹定要進行語法分析,才能做出準確的判斷;後者既考察學生的理解、分析、鑒賞能力,也考察學生的語言表達能力。很多考生在答題時不表達自己的想法,就是缺乏語言表達訓練,但是運用語法知識可以規範學生的語言表達。e、作文部分。壹篇好的作文必須有創意,有思想,表達技巧熟練,語言運用準確。如果文章全是病句,無論如何也不可能是壹篇優秀的作文。

高中語文教學是初中語文教學的延續和深化,是壹個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學,既要緊扣大綱和教材,傳授知識,培養能力,開發智力,又要面對現實,“向前看,向後看”,發現問題,及時解決。只有做好初高中語文的銜接和過渡,才能很好地完成教學任務,使學生打好基礎,未雨綢繆,贏得高考。