第壹，充分發揮主體作用，引導學生積極參與互動交流。
要充分發揮學生的主體作用，首先要引導學生積極參與整個教學過程。《春日》閱讀鑒賞課壹開始就以“勝日尋泗水香”講解了旅行地點，帶領學生穿越時空，回到南宋春日，與朱壹起來到泗水，賞花種草，心曠神怡，徜徉在泗水河畔；講第二句“壹會兒無邊景新”，讓孩子閉上眼睛想象:春天的泗水流域，草木茂盛，垂柳如煙，河水在陽光下波光粼粼；河岸上、山裏的野花盛開，芬芳淡雅，載歌載舞，到處都是人...所有有生命的和無生命的景象在東風溫暖它們，冰雪融化之後，都充滿了無限的生機和光彩，只有壹望無際的景色暫時呈現出新的面貌。如畫而優雅的春天畫卷，勾起孩子們無限的想象和聯想。很快，學生的思維就會被引導到詩歌的語境中，置身於文本和相關材料的語境中，從而自然而然地進入主動參與的狀態。
要真正發揮主體作用，就要引導和鼓勵師生和學生積極求知和探索。比如，當我得知“閑來無事知東風”，講了壹輩子觀察、體會、奶奶的話，春風吹來、出土的秧苗的喜悅和興奮感染了屋子，大家興奮不已，躍躍欲試，表達了付諸實踐、參與創新、參與探索、美化和描繪春天的願望。甚至有同學喊出:我要“植春”。創新的萌芽——珍貴的閃光——出現在孩子們的腦海裏。抓住這寶貴的“閃光”給予鼓勵、欣賞和美好的期望，讓他們走得更遠更好。讓他們知道自己不僅是學習的主體，也是未來的主人，更是生活、科技的主體和主人。
當學生作為學習的主體主動參與並出現在教學過程中時，他們的學習積極性不斷提高，教師和學生因潛能的挖掘、創新意識的產生以及他們之間良性互動效應的出現而受到鼓舞。
第二，在互動交流中彰顯個性，培養學生的創新意識。
人的學習本質上應該是創造性的，簡單老套的接受式學習是對人的學習本質的誤導。兒童被賦予了創造的潛能和創造的沖動，創造和創新是兒童重要的生活方式(在兒童自發的遊戲中可以觀察到)，也是兒童生命力的證明。所以，我們要善於發現孩子的創意蓓蕾——美麗的閃光——珍貴的閃光點，全力呵護，有意關註，用新的方式培養，決不能扼殺、冷漠或破壞。
因此，在古詩詞閱讀教學中，要多給孩子留點思考和遊戲的時間；要努力給不同性格的孩子充分的表達機會，讓他們學會表達，願意表達；我們應該鼓勵和引導孩子抓住思想的閃光，去追求，去探索，去發現...
比如在《春日》的閱讀教學中，學生的學習並不局限於讀課文、解句子、背單詞、練單詞，而是在過了語義關之後，引導他們進入詩意的想象和聯想的境界。借助他們掌握的材料(課文、課外)，通過視覺思維和發散思維，引導他們在互動交流中大膽使用不同的語言表達方式(口語和書面語)，畫出壹幅清新、生動、多彩、有聲、有情的春日畫卷。讓天馬行空的想象馳騁，讓所見所聞所感淋漓盡致的表達出來。讓想“種下春天”的孩子得到肯定和鼓勵；讓這位熱愛生活、樂於創造、勇於創新的舵手，在這壹刻從這裏起航！
第三，增進學生在互動交流中的感受和體驗，提高綜合能力。
人本主義學習理論認為，學習絕不是簡單的行為或認知，還涉及到情感。情感體驗在激發人的潛能方面起著特別重要的作用。那麽，對於文學作品中古詩詞的閱讀和鑒賞教學來說，就不能忽視情感的“本體”地位及其多重功能(即驅動、激發、輻射、調節、加工和“覺知”等)。)，而不應該單純強調知識、分析、理解和邏輯而忽視和扼殺孩子旺盛的感性活力。
在古詩詞閱讀教學中，我們會引導學生在面對不同的詩詞風格時，如寫景、抒情或敘事時，帶著感情去學習，及時將自己的想法引入到詩詞的意境和相關的生活情境、畫面中，讓他們具體地去體驗、去感受、去感受、去影響。讓他們在壹次次的實踐和體驗中磨礪自己的心智，提高自己的綜合素質和相應能力。
比如，在春日閱讀教學過程中，抓住“無邊”、“新”、“暢快”、“東風”、“多彩”等核心詞匯，讓學生在已掌握課文、課外資料等知識的基礎上，展開想象和聯想的翅膀，進入情境，徜徉在春天的畫卷中，讓孩子主動、自主、多彩。讓學生在互動交流中相互啟發和給予，在自由中感受和體驗，體會到“心生於境，境人為，境融為壹體，渾然壹體”。這種理解和感受，感悟和體驗，可謂“味無跡，身無體”，是自然而然的。這也是對古詩詞教學質量的探索。正是在這種互動交流中，孩子的綜合能力得到了提高。
第四，在互動交流中，使學習與實踐同步展開。
在古詩詞閱讀教學中，從教學的準備階段到教學結束，力求讓學生參與到實踐的全過程，既擴大了他們的課外閱讀範圍，又培養了孩子對生活、對自然的觀察習慣和能力。同時，在收集整理課外閱讀和觀察資料的同時，也壹步步加深了對課文的理解、感悟和感悟；它為孩子們提供了廣泛閱讀、親近自然、在實踐中學會學習、磨礪意誌、提高綜合素質的機會。
如在《春日》的教學中，通過閱讀鑒賞、總結提升、實踐運用，在反復互動交流中豐富經驗、展示個性，既提高了學生的觀察能力、古詩詞閱讀能力和語言表達能力，又使學生掌握和運用知識，同時培養和提高了閱讀和寫作能力。這壹點有望在習題教學、設置問題、突出問題、點評和篩選問題、課後習題的過程中得到體現和驗證。