九年級語文第壹冊《鄉愁》教學設計文章1學習目標；
知識和能力:
1，朗讀背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2.把握詩歌的意象，理解其象征意義。
3.品味詩歌的表達語言。
4.體驗詩歌中的優美意境，感受澎湃的激情。
5.抓住詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
過程與方法:朗讀、探究、鑒賞。比較閱讀法
情感態度和價值觀:欣賞詩歌中表達的對土地和鄉愁的深情，培養學生熱愛祖國的思想感情。
學習困難:
重點:朗讀。理解詩歌意象和詩人的真摯情感。
難點:感受詩歌中湧動的激情，把握詩歌的主題。
學習過程:
第二節課
課堂學習設計
首先，大聲朗讀
1，讀全詩
2.學生可以自由閱讀。
3.指定學生閱讀整首詩，老師會做簡短的評論。
二，對詩歌的感知和研究
1，朗讀，對詩歌的整體感知。
溫馨提示:《鄉愁》這首詩的形式美突出:壹是結構包含統壹的變化，小節比較整齊對稱，詩人註重長句和短句的變化和調整，整齊度參差不齊；其次，音樂創造了壹種優美的旋律，壹波三折，有唱有嘆。同位置詞的重復和重疊詞的使用使全詩低沈，如在抱怨，量詞的使用也加強了全詩的美感。這首詩就像音樂中輕柔而略帶憂傷的“回憶歌”，是壹首深情的海外遊子情歌。
詩歌的節奏和重音劃分如下:
鄉愁
後來當我還是個孩子的時候
懷舊/是壹個/小/郵票懷舊/是壹個側面/短/嚴重
我/我在這裏/我在外面
母親/在那邊。母親/內心。
長大吧，現在
鄉愁/是狹/船票鄉愁/是灣/淺/海峽
我在這裏。
新娘/在大陸上/在那邊
思考:
“鄉愁”原本是壹種抽象的情感，但在《鄉愁》這首詩裏，它被轉化成了有形的東西。作者是如何實現這種轉變的？(物化，移情，可以增加作品的藝術感染力)
合作討論:
①詩人筆下的“鄉愁”是如何隨著時間的推移而加深和升華的？
(2)修飾和限制這四個賓語的形容詞和量詞有什麽特點？他們用這四樣東西突出了什麽特點？詩中的表達效果如何？(四個形容詞都以看似輕描淡寫的方式將鄉愁濃縮在四個小而輕的物體上，恰好體現了詩人深深的鄉愁。)
(3)詩歌第四節在詩歌發展中的重要作用是什麽？
2.對比閱讀。
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》也表達了鄉愁。用課文說說它在表達上的特點。
摟抱:這兩首詩有相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地都在大陸，後來又去了臺灣。
兩位詩人都熱愛中國的古典文化，繼承了傳統文化中永恒的鄉愁主題，寫出了新意。
不同的是，席慕蓉的家鄉在蒙古草原。她既不是在那裏出生，也不是在那裏長大，直到上世紀80年代才有機會踏上家鄉的土地。只有在她的夢裏，在她的詩裏，才能寄托她無限的鄉愁。她的《鄉愁》，飽含悲傷，分別描寫了故鄉月夜的笛聲，離開故鄉時心中隱隱的失望，離開後對故鄉揮之不去的思念。意境幽深，比喻新穎，時代感強。然而，就思想深度而言，這種“鄉愁”不如余光中的“鄉愁”深刻。
教案》人教版九年級語文上冊《鄉愁教案1》，來自網絡！
3.語言運用。
余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說鄉愁是“沒有年輪的樹”。所以，如果有壹天妳離開家，妳最想的會是什麽？請發揮妳的想象力，模仿課文，用漂亮的比喻表達妳的感受。學生自由交流。
第三，課堂練習
閱讀舒蘭的《香瑟酒》,完成題目。
三十年前，三十年後。
妳在柳樹的頂端看著我，我在柳樹的頂端看著妳。
我年輕，妳是鄉村酒。
妳吃飽了撐的。
、人教版九年級語文卷《鄉愁》教案1-九年級語文教案人也是充滿鄉愁的
1.對詩中“妳”和“我”所指的對象及其關系的正確理解是.........................()
A.“妳”指的是我的故鄉，“我”指的是壹個遠離故鄉的遊子，詩中描寫了遊子對故鄉的思念。
B.“妳”指的是親人，“我”指的是遠在他鄉的人，詩中表達的是親人與“我”之間的思念。
c、“妳”指的是戀人，“我”指的是戀人的另壹面，詩中描寫的是戀人之間的相互思念。
D.“妳”指的是月亮，“我”指的是遠在他鄉的遊子，詩中描寫了遊子對故鄉的思念。
2.這首詩的不恰當的欣賞是.......................................()
答.詩的上下兩段運用了對比的藝術，把景物和情感有機地結合起來，表達了詩的主題。
b、全詩語言凝練，感情真摯，比喻、象征等修辭手法的運用使感情表達得淋漓盡致。
c、在詩歌中使用第二人稱寫作，使詩歌具有對話色彩，就像詩人在向對方傾吐自己的感情壹樣。
d、詩的句式長短交錯，上下節結構整齊，篇章重復，使詩的主題在重復中升華。
第四，課堂總結
同學們，“鄉愁”是中國傳統文學中壹個千變萬化的主題，如同唐代詩人。
李白名篇《靜夜思》:“床腳壹線明，豈已有霜？。擡起頭來看，我發現這是月光，再次下沈，我突然想到了家。”
王綰的壹句話泊在北堡山下:“我終於可以派出我的使者了嗎？大雁，歸巢洛陽。”
崔豪的黃鶴樓:“但我望向家，暮色漸黑，江波上帶著悲傷的薄霧。”
余光中的詩《鄉愁》無論是內容還是形式，都體現了中國古典詩歌的魅力和神韻。背誦這首深情的情歌，我們可以感受到詩人思想中中國意識的分量。學生收集描述鄉愁的詩歌。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.鄉愁裏的壹首詩，是悲傷的離別。請想象自己是詩中的主角，寫壹段話來補充詩中離別的曖昧。
2.模仿壹首名為《中國之魂》的新詩的第壹段，分別從《等我長大了》和《現在》開始，繼續寫第二段和第三段。
民族精神
在童年時代
中國之魂是脖子上的紅領巾。
我在紅旗下。
烈士在我心中
參考答案:
1，省略
2.當我長大/中國之魂是冠軍領獎臺上運動員眼中的壹滴淚/我在國歌中/運動員在陽光下。
現在/中國之魂是青年誌願者之足/我在追隨/億萬人在行列。
參考答案:
1，D2，D(不重復，也不重復)
九年級語文上冊《鄉愁》教學設計2教材分析
鄉愁作為人類共同的情結，是詩歌創作的主題之壹。文學史上有很多表達鄉愁的名作，余光中的《鄉愁》就是其中之壹，因為他表達的不是壹般遊子的鄉愁，而是特殊時期海峽阻隔而產生的大陸鄉愁，甚至是漂泊到孤島上的成千上萬千千人的鄉愁，具有強烈的真實感和鮮明性。詩人從郵票、船票、墳墓、海峽等平凡生活中提煉出壹組意象，層層推進，生動地表達了思鄉之思和故國之情。全詩構思精巧，重復手法和疊字的運用進壹步增強了韻腳之美。
教學目標
1.引導學生通過朗讀體會詩人深深的鄉愁和愛國情懷。
2.通過比較和欣賞，引導學生體會詩歌的意象美。
3.培養學生的閱讀能力和鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。
教學重點
引導學生結合生活經歷感受詩人的情懷。
教學困難
正確理解和把握詩歌中的四個意象。
教學方法
閱讀，討論，比較。
教學過程
1.聽:創造壹個情景，介紹壹節新課。
(課間多媒體播放音樂)
導語:同學們，妳們從剛才的音樂中聽到了什麽樣的情感？(鄉愁)是的，遊子想家，刻骨銘心，這是人類的共同感受。由於政治原因，臺灣省與大陸被臺灣省海峽隔了半個多世紀，臺灣省人民對大陸家鄉的向往與日俱增，對兩岸和平的渴望與日俱增。今天，我們將學習臺灣著名詩人余光中的壹首詩——鄉愁。(板書主題、作者、全詩多媒體展示)
二、讀:感受詩歌的味道，欣賞詩歌的情感美。
1.老師示範朗讀。(多媒體配樂)
學生自由朗讀，老師引導解惑。
3.學生試著閱讀課文。
4.教師和學生的評論和指導。
板書:母子不婚，不生死，不回家。
5.抓住詩歌的主題。
⑴懷疑:妳讀過很多關於鄉愁的詩。與普通的鄉愁詩相比，這首詩有哪些情感上的亮點？我能在哪裏看見它？這個地方怎麽看？
(2)補充資料和圖片，進壹步了解兩岸同胞渴望祖國統壹的愛國情懷。
深情地讀詩。
三、討論:比較欣賞，體會詩歌的意象美。
1，展示修改後的詩詞，引導學生對比評價。(多媒體顯示)
疑惑:(1)鄉愁是每個人可能都經歷過的壹種情緒，只是說不清楚。讀了原詩後，妳認為余光中如何生動地表現了鄉愁，從而使妳想家？(用幾個具體的東西來表達)
鄉愁怎麽會是郵票和墳墓？這些事情讓妳有什麽聯想？老師改寫的詩有這種效果嗎？
2.學生思考、交流、說話。
3.引導學生理解什麽是圖像。
清晰:詩歌壹般通過創造意象來表達情感，這是壹種依靠某種東西來表達自己感情的寫作手法。在這首詩裏，作者把思鄉之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽上，讓莫名的思鄉之情變得具體而難忘。
4、美的閱讀:想象場景，體驗情感，閱讀魅力。
四、寫寫:拓展遷移，體驗生活的情感美。
1，請根據以下情況，結合自己的生活經歷，模仿詩詞，用具體的事情寫鄉愁。
情景:中秋月圓之夜，作為壹名寄宿生，壹個人在宿舍的時候，想家是_ _。
②學生自己創造。
2.學生思考、創造、交流，師生共同評論。
第五，布置作業。
1，背這首詩。
2.模仿詩歌。
板書設計
鄉愁(余光中)
母子郵票
婚禮告別票
生與死的墳墓
古元別海峽