貫穿這節課，教師可以關註本單元的核心素養，運用“教—幫—放”的方法，努力實施“多種方式理解疑難句子”整個教學過程是從感受快樂童年，到掌握《溪邊》這首詩的全部內容，再到把握難懂的詩句，最後在小組合作中探究《河上》這首詩，這是對習得方法的運用和拓展。
在這個過程中，老師註重學生質疑解疑能力的培養，在學生感知課文內容的基礎上，引導學生提問:這首詩中有哪些難懂的詩句？然後，以此為切入點，引導學生掌握《人影被溪水染綠》、《人影斷了》這首詩，並以多種形式大聲朗讀，通過觀察插畫、描繪畫面，幫助學生理解課文內容，體驗童年生活的樂趣，感受詩歌的意境。
但這堂課也給我留下了很多思考:這是壹組兒童詩歌，裏面有圖畫。如果壹首優美的詩變成了詞句的解釋，那它就不美了。老師想到了用壹些方法來實現“用各種方法理解難句”這壹語言元素，但在教學過程中，壹開始就給學生呈現“在語境中理解句子”的方法，只是從概念教學的角度出發，變成了純粹的方法和技術教學，也束縛了學生的思維。
我們可以在學生提出“為什麽人影在溪水中染綠”的問題時，引導他們讀詩，在詩中找到描寫“山澗”和“垂柳”的詩句，從而進行閱讀，促進開悟。有壹個小朋友在解“為什麽染成綠色”這個問題的時候談到用插圖，這也是理解詩的意思的壹種方式。學生的思維能力在這裏得到了展示，但遺憾的是，老師並不認同孩子的理解方法，而是壹味的想畫出來“在語境中理解”。
在這個交流過程中，尊重孩子的認知，利用好這個機會，引導學生閱讀“綠色”的特點，鼓勵學生表達自己的感受，聯系上下文，利用書中的插圖，聯系學生的現實生活理解意思，都可能成為學生的學習能力。在此基礎上，註重詩人對擬人、比喻的運用，註重“染”字的妙用，感受奇特的想象，體會童年生活的樂趣，豐富學生的情感體驗。最後，讓學生用自己的話描述詩中的圖畫。這是對詩歌內容的內化，是把語文知識的概念轉化為自己的語言能力。