第壹，變“命令式”作業為“自主式”作業
傳統的作業完全從屬於老師，學生只能充當被動的接受者。學生對作業的內容和完成沒有發言權。註重培養學生的自我教育能力，逐步實現從依賴學習向自主學習、自主學習的轉變，是現代教學的基本要求。用“自主”作業代替“命令式”作業，已經成為教師的壹個重要原則。
首先要設計靈活多樣的作業內容。學生的生活豐富多彩。要引導學生抓住生活和活動中的機遇，改變書面作業的形式，在聽、說、讀、寫中加入表演、歌唱、繪畫等元素，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在不同形式的作業中動手、動腦、動嘴，提高作業的效果。
其次，要改變作業的生成主體。傳統作業往往是老師備課的產物，主體是老師。這種作業的優點是作業內容可以與課堂學習內容緊密結合，有利於鞏固教學目標，但有時也會因課堂教學的實際變化而存在弊端。這就要求教師根據教學實際，合理處理作業，包括及時調整作業的內容、形式和數量，實現從“教師生成”作業到“師生* * *生成作業”的轉變。
第三，我們應該設計個性化的作業。學生的個體差異要求教師在布置作業時打破“統壹”的操作模式。設計個性化作業昨天給學生創造了相對寬松的作業要求，進壹步擴大了學生作業的自主性。教師根據學生的實際情況，提出不同的作業供學生自主選擇。比如只規定作業範圍，不布置具體題目。學生可以根據自己的學習情況自主選擇。還可以根據學生能力的差異設置分層作業，學生可以根據自己的難度和愛好自主選擇。
二、變復習作業為“探究”作業
語文學習的最終目的是對語言的理解和運用，而傳統作業片面註重其復習鞏固知識的作用。因此，語文作業的設計要突破這壹局限，強調學生探究能力的培養。蘇霍姆林斯基認為，“在人的內心深處，總有壹種把自己視為發現者、研究者和探索者的內在需要，這在小學生的精神世界中尤為重要。”事實上，學生的個性可以在探究的過程中得到體現，潛能可以得到開發。因此，在作業設計中，我們應該設計更多的探究性作業，如下所示。
壹個是觀察作業。觀察是思維的窗口，是學生發現、提出問題、發現事物規律和本質的基礎。比如學生學習《燕子》這篇文章時，可以布置這樣的作業:請觀察家裏壹些動物的形狀。妳發現了什麽？它們和燕子有什麽區別？二是調查性作業，讓學生在生活中進行調查，可以培養學生的探究能力。比如在“家鄉習俗”的綜合學習中，學生可以走進社區，走向社會做壹個調查，然後根據調查的結果寫壹個調查報告。第三，實驗作業。比如，學完《稱大象》，可以給學生布置壹個實驗作業，讓學生自己做實驗，驗證文中曹沖稱大象的方法。
第三，變“課內作業”為“日常作業”
語文作為開放性最強、與生活聯系最強的學科，來源於生活，用在生活中。“只註重課本內容”的語文作業設計，不僅限制了學生學習語文的空間，也割裂了語文與社會、語文與生活千絲萬縷的聯系。生活作業可以使學生將語文與生活進行交叉、滲透和融合，開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。
學校生活、社會生活和家庭生活是學生的主要生活範疇，教師可以在這三個方面挖掘日常作業所需的資源。
第壹，校園生活資源的開發。校園是學生學習和生活的主要場所。在多姿多彩的校園裏，有學生活潑的身影，有他們開心的笑聲，賦予了學校活力，而校園生活又能以文化感染和熏陶學生。發掘校園生活資源作為語文作業的資源之壹，不僅可以幫助他們養成觀察周圍人和環境的習慣，還可以促進他們語文能力的提高。
比如，語文老師可能會安排學生充分利用語文知識，拓展想象力，為學校、班級、特殊節日寫創意標語；還可以利用學校宣傳櫥窗、班級黑板報等運營陣地，充分授權學生完成黑板報的版面設計、內容選擇、插圖等內容；再比如，可以利用學校的大型文體活動，組織壹個小型記者團，安排采訪、寫新聞等作業，引導學生用文字記錄這些精彩的活動。各種班級，人際交往，校園環境，校園裏的各種活動，都可以成為語文作業設計的活資源。只要語文老師能處處留心，時時設計，這些都會成為語文作業的寶貴素材。
第二，家庭生活資源的開發。作為學生最熟悉的生活環境，家庭生活是他們日常生活的重要組成部分。家裏的學生呈現真實的自己，家庭生活中有很多喜怒哀樂，悲歡離合，也可以成為語文作業的好素材。教師可以根據家庭生活中的實際情況，通過家庭作業引導學生觀察、記錄、思考、理解生活。
比如，針對大多數獨生子女“習慣被關心，不懂得關心別人”的通病，老師可以設計作業讓家人壹起作業，讓學生體驗父母的辛苦；妳也可以做主持人，采訪妳的家人，了解他們成長過程中的酸甜苦辣和特殊經歷...像這樣的作業可以幫助學生在聽的同時學會關心他人，在享受天倫之樂的同時積累語文素材。
第三，社會生活資源的開發。每個人的生活都離不開社會，學生也是如此。因此，教師要引導學生觀察、體驗、參觀、訪問當地的自然景觀、風土人情、歷史文物、時事新聞、熱點話題或事件，並巧妙利用社會資源設計生活化的作業。比如給災區的孩子們寫壹封信，為申奧成功寫壹首詩，研究壹個中國的傳統節日……這些都可以在生活作業的設計中註入新元素，讓學生加深對社會的深刻認識，深刻理解生活，體會語文作業的樂趣和價值，最終在語文作業中提高駕馭生活的能力。