壹，課前，創設教學情境
剛開始上課的時候，學生的學習興趣處於休眠狀態，有的可能沈浸在最後壹節課的內容中，有的可能回味課間十分鐘的遊戲。如何讓學生擺脫幹擾，進入最佳學習狀態，需要教師渲染情緒，創設情境。葉聖陶先生曾說:“讀書人心性好，入鄉隨俗始於親人。”美國教育家杜威曾經說過:“我們必須有壹個實際的經驗情境作為思考的初始階段。”兩位教育家都強調教學情境的創設。教學情境有多種，如實物演示、圖片再現、音樂渲染、語言描述等。但歸根結底，語文是語言文字的教學，詩意的語言所創設的情境最容易誘發學生的情緒，引發學生的思考。因為“詩歌的語言是壹座指向人性的完善和完美的‘巴別塔’”。(陸淑媛《超越語言》)
以《我和地壇》為例。這是壹篇非常微妙的文章。要盡快把學生拉入文本，進入作者的精神世界，感受情感旋律的跌宕起伏。開始上課時，我讓學生們齊聲背誦普希金的詩。“如果生活欺騙了妳，不要沮喪或悲傷。不開心的時候，暫時克制壹下自己...相信吧，幸福的時光會到來的。”然後教史鐵生他的情感經歷，以及他在生活欺騙他的時候的心路歷程。不知不覺中，學生們和作者在情感上彼此接近了。有了這種感情的預熱和情境的設置，他們為進壹步學習文本積累了潛力。教學是語言的藝術，文學作品飽含著作家的思想感情，凝結著作家的心血和生活。“夫隨筆情辭，讀者沈浸於文。”如果語文教學不能激起學生強烈的情感，那就是教學的貧乏和失敗。但是要“穿上文章，進入心情”，沒有和
和諧情境的創設，沒有優美語言的感染，是很難觸動學生情感的琴弦的。
第二，課堂引導，讓學生自由思考
在語文教學中，要使學生形成並保持“情緒高漲、智力興奮的內部狀態”(用蘇霍姆林斯基的話說)，最有效的方法就是教師營造壹種思辨的氛圍，讓學生時時處於“問題情境”中。德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教學的藝術不在於教的能力，而在於善於啟發、喚醒和鼓舞。”這就要求教學語言要有意義，要發人深省，要發人深省，要有啟發性。詩歌這種高度凝練和緊張的語言，最容易誘發思考。
如《赤壁之戰》中，大部分文字介紹孫劉聯盟的形成過程，旨在說明赤壁之戰的勝利離不開戰前的準備工作，以及在認識趨於壹致，思維趨於固定的情況下，如何挑起紛爭，喚起思辨意識。我引用了杜牧的詩“東風不方便周郎，春來銅雀臺鎖二橋”，拋出了“周郎是否有幸勝”的問題。"風乍起時，吹皺了壹池春水."學生的思維被激活。他們有的還很開心地說起電視裏“諸葛祭東風”的那壹幕。有的是為了“諸葛亮、周瑜立下大功”而面紅耳赤。甚至有些學生認為周郎的勝利離不開東風。借此機會，我引用毛澤東的話:“昨日，秦皇漢武失文采；唐宗宋祖，略少風騷。壹代天驕，成吉思汗，只知彎弓射大鷹。“通過這壹介紹，學生們打消了疑慮，明白了這些詩詞主要是用來抒發感情的，而不是對歷史事件和歷史人物進行綜合評價的。再比如教《鴻門宴》，可以引用李清照的話。至今懷念項羽，不肯過江東。”杜牧“兵家勝敗在意料之外，包是匹夫之恥。”江東有很多有才華的孩子，不知道他們會不會東山再起。”以及王安石的“百戰疲勞愁壯士，兵敗難回中原。今天江東子弟雖在，願與君東山再起”打開學生的思考空間，引導他們認識到同壹主題可以從不同角度思考。俗話說“橫看山邊，遠近不同。”
第三，在課程結束時，緩和情緒的過程
劉勰說:“此文之源，愛之者通之，說之者通之，說之者通之。”(文心雕龍)說明文章由文、情、理三個基本要素構成。在語文教學中，要讓學生正確理解和運用祖國語言，即通過對“文本”的感知、理解、運用和模仿，對文本中“情感”的體驗、啟迪和暗示，對文本中“理性”的感悟、頓悟和突破，實現“語言—意義”的雙向轉化。可見，語文教學不能忽視學生情感的發展，學生人格的塑造，學生精神的培養。
文學作品通過文學語言生動地反映生活。這些語言不是赤裸裸地解讀生活，而是通過描繪生動的場景、塑造生動的人格、表達深刻的思想來感染和教育人。因此，對課文的分析，尤其是對壹些優美文章的分析，不能用枯燥的語言來代替，而要用生動的語言，才能與課文語言相協調。語言美學認為語言的美不在於語言本身；關鍵問題是看某種語言是否與某種語境相協調。壹旦詩歌語言的運用符合語境，就像魚入水，立刻獲得了鮮活的生命。比如朱自清的《荷塘月色》和歸有光的《脊上玄之》，都是既有美感又有情感的散文。抓住文中透露的思想，梳理作者的情感過程，往往是困擾學生思維的難點。如果用生硬的語言來分析和肢解，往往是老師口幹舌燥，學生還不知所措。美國文學也成了壹堆亂七八糟的素材，毫無美感可言。對此，我引用了李清照的壹句話“我擺脫不了這種感覺，我皺眉頭，我卻覺得在心上”“事是人不為事，淚先流”，濃縮了老師啰嗦的分析，說出了學生想說卻說不出的話，加深了對課文的理解。
當然，詩詞的引用不僅可以在文本分析中引用，也可以在作文評改等語文活動課中引用。比如辛棄疾的“少年不知愁滋味，不如說愁添新詞”來評論學生作文中的“愁”現象，汪國真的“不管天上掉下來什麽，生活總是美好的”來消除學生考試失利帶來的憂傷。
總之，在課堂上引用詩詞可以美化教學語言，激發學生學習語文的興趣，豐富課文的內容，使教學語言精煉而富有感染力。當然，引用詩詞既不是堆砌詩詞炫耀知識的淵博，也不是分散學生的註意力。關鍵是如何把它和教學內容有機地結合起來，使之融為壹體，天衣無縫。通過引用詩歌，學生可以獲得情感體驗和精神領悟，獲得壹種精神愉悅和精神滿足。學生們置身於文字清晰、句子優美、充滿聲音和情感的課堂氛圍中，毫無疑問，“如果妳吃了橄欖，他們的味道會保留很久。”
江，浙江溫嶺二中的壹名教師。