小學壹年級語文原版《壹壹》
月夜，我正在影子上玩，突然聽到壹個大人在喊:“快回家睡覺！”"
唉，真想多玩壹會兒。
但是我回家後睡著了，
妳可以做各種各樣的夢！
我正在做壹個好夢，
又聽到大人在叫:“該起床上學了！”
嗯，要是我不去上學就好了。
然而，當我去上學的時候，
看到小夥伴們我多開心啊！
和我的朋友玩跳房子，
但是操場上的鈴聲響了。
唉，要是上課沒有鈴聲就好了。
但是，聽老師講故事，
也很開心，很有趣！
其他孩子也是這樣嗎？
和我壹樣，妳也這麽認為嗎？
小學壹年級語文壹對壹教案
第壹堂課教學設計範例
教學目標:
1.認識12“解、熱、作”等生詞，學習復音詞“絕”。
2，借助插圖和朗讀，理解詩節1，2。
3.感受“我”的心情變化，體驗“我”的快樂。
教學過程:
壹、從“撿”引出話題
1，用孩子排隊來理解“接送”。
2.和老師訂空題目。
3、學習新單詞“接”:小手拉在壹起就是“接”，所以“接”在手旁邊。
4.讀好題目的指南。
設計意圖:“解”字的教學在與揭題相結合時是適時的，借助偏旁部首效果明顯。
二、第壹遍讀課文，讀準生詞。
1，免費讀小詩，讀詩正確，讀得流暢。
2.檢查新單詞。
拼多音字，把“睡眠”jiao“睡眠”和“感覺”這兩個詞組合起來。
3.讀句子。
顯示:
句子1:但是，我回家睡著了可以/做各種夢！
句子2:我正在和朋友玩跳房子，但是操場上的鈴聲響了。
4.再讀壹遍全詩。
設計意圖:這篇文章有很多長句，給學生朗讀帶來困難。在最初的閱讀考試中，教師把重點放在本節課長句的閱讀上，借助停頓符號的呈現，幫助學生正確流暢地閱讀長句，從而為他們以後的閱讀理解掃清障礙。
三、引導學習第二節，感受心情的變化
1，自由閱讀1節的詩，在1 * *節圈幾個字。
2.學習1句。
(1)讀詩思圖。讓學生邊說邊讀，仿佛看到了什麽。聽到什麽？
(2)想象自己的心情，在黑板上畫壹張笑臉。大聲朗讀句子。
3.學習第二句。
(1)在插圖的幫助下，我能感受到這種心情:我正在和朋友們玩得開心。大人喊妳回家睡覺妳怎麽想？
學生可以談論他們的感受或閱讀課文中的句子。給我看看那句話:唉，真想再玩壹會兒。
(2)隨機學習生詞“在”:指第二次，如“再見，再來”。
(3)根據學生的回答畫壹張哭泣的臉。
(4)朗讀句子，引導“唉，啊”的閱讀。
設計意圖:結合自己的感受，目的是引導學生設身處地去理解文中人物的心情，從而產生清脆的聲音，為幫助讀好句子做鋪墊。
4.學習第三句。
(1)老師引入第三句:但是...學生們繼續讀下去:回家睡著了可以做各種各樣的夢！
(2)學習“夢”這個詞。
(3)創設情境，用各種方式說話。
讓學生談論他們的夢想。
總結:妳的夢有些是甜蜜的，有些是有趣的，有些是可怕的，有些是快樂的。這就是“各種”。
(4)根據自己的感受畫壹張笑臉。大聲朗讀句子。
5.回歸整體閱讀。
總結:壹直不開心突然又開心起來。“然而”這個詞是用來連接的。
設計意圖:學習“夢”這個詞，說說自己做過的夢，結合起來理解“各種”。將讀寫結合起來，提高教學效率。
第四，課間練習:
踩什麽，踩影子；
怎麽辦，做個好夢；
跳什麽，跳房子；
講什麽，講故事；
我和我的搭檔太開心了！
設計意圖:低年級班級在學生學習疲勞的情況下，需要有課間練習。課間練習的內容與課文學習有關，既能緩解疲勞，又能鞏固課文學習的內容。
五、自由練習讀第二節詩，體會心情的變化。
1，自由閱讀第二節。
2.引導找出詩中明顯的信息:這首詩中“我”的語氣變化有什麽相同之處？心情不好的原因是什麽？心情好的原因是什麽？
3、反饋交流，結合學習“夥伴”二字。
4.想象妳的心情，好好讀第二節。
設計意圖:對於結構相似、語言重復的段落，可以從幫助到釋放，引導學生自主學習。
第六，寫作指導
1，觀察“郭、本、各”，找到寫作的註意點。
2.指導寫作。
郭，這個:強調書寫的順序，示範壹走了之的寫法。先練字，再寫全字。
各:上下結構，註意上部略大。
對小學壹年級語文“壹壹”教學的思考
《壹壹》是高壹語文第二版第二單元的第三篇課文。這是壹首兒童詩，是日本童謠詩人金美伶的作品。她用兒童最自然的狀態去體驗和感受世界，用最貼近兒童的語言表達壹個簡單的內心世界。《* * *》這首詩有四節，前三節的格式也差不多。每壹節都包含三句話:第壹句是關於孩子被成人世界打擾後的不快，第二句是關於孩子的希望，第三句是關於孩子改變想法後的喜悅。每壹節的第壹句與上壹節的結尾相連，內容環環相扣，與題目“壹壹對應”相吻合。在最後壹節，孩子們天真的提問讓這首詩更有童趣，也激起了年輕讀者的情緒。這首兒童詩的內容貼近學生的世界。通過與生活的聯系，激發學生的情感體驗，喚起學生的* * *
這首兒童詩需要兩節課才能完成教學，我上了第壹節課。第壹節課的重點和難點是識字、寫字、正確閱讀課文和簡單理解課文內容。學生上課的積極性很高，可能是因為老師在後面聽，有些學生有點緊張。不過，教室裏的整體學習氛圍還是不錯的。作為壹個講課的老師，我可以說是心潮澎湃，不自覺的打了雞血。整堂課進行的很順利，但還是和我課前想象的課堂有些不壹樣，尤其是課後，聽了其他語文老師對我課的點評，發現了壹些以前沒有意識到的問題。
第壹點:作為老師，壹定要註意自己的穿著。上課時，我穿的外套沒扣扣子，很大程度上影響了老師清爽整潔的形象。
第二點:識字和寫字雖然是初中語文教學的重點和難點，但作為公開課，還是要整體把握。這堂課，我花了太多時間在識字上，導致期末課文閱讀量不足。對課文的理解是我在帶領學生，沒有給他們足夠的時間自己去尋找課文中的答案。
第三點:這節課，我重點講了兩個生詞:個和這個。對於已經上了壹個學期的孩子，老師可以把重點放在解釋壹個生詞上，把另壹個留給學生去學。沒有及時對學生寫生詞的情況進行評價和反饋，只是留給同桌互相檢查評價。
第四點:在整個課堂上，學生對課文的閱讀不夠，形式單壹，教師無法真正了解學生對課文的閱讀。我不能掌握課文的閱讀。作為壹名語文老師，我真的需要提高自己的閱讀水平。
第五點:整堂課時間分配不合理。花在識字上的時間太多，生詞寫的時候夾了兩個字。關鍵是學生讀書很少，這與語文課堂要充滿讀書聲，學生要站在教室中間的事實相悖。最後我匆匆結束了對課文的理解，同學們只能跟著我。最後變成了老師講，學生聽的機械教室。
雖然這堂課講了很久了，但是老師們對這堂課的評價我還是記得清清楚楚。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發現不了問題所在，但是別人壹說，我們就有壹種頓悟的感覺。課堂是教師與學生和課文對話的場所。作為崗位整體方向的指揮者，需要不斷用知識提升自己，深入學生對學習的真實理解，絕不放過任何壹個細節才能真正做好每壹節課。