那麽，就這首詩而言，學生們是理解的嗎？林峰之夜？是基本正確的，？停車的人？是絕對正確的，？二月花？也是正確的，其他關鍵詞基本無關。我只能壹個壹個的引導和理解意思，然後把它們聯系起來談詩的意思。學生發現自己錯了之後，沒有什麽特別的反應，只有？坐著？‘出現了’的意思？啊？。
在此基礎上，讓學生總結這首詩表達的是詩人對秋天美麗景色的喜愛和贊美，還是對秋天枯萎的花草樹木的惋惜，讓學生準確找到依據。駐足坐楓林晚，霜葉紅於二月花。？感覺詩人是在贊美秋天的景色，我想學生們基本上理解了詩的意思。
所以這壹節很快就結束了？意義至今難忘。
《山居圖(二)》是晚唐著名詩人杜牧的作品。以豐富的想象力、優美的意境、精煉的語言流傳至今。所以這個教學的重點是引導學生理解自己的感受，體會自己的意境，這也是這個教學的難點。
要理解古詩詞的意境，學生必須熟悉甚至背誦古詩詞。背熟了之後，學生對古詩的理解也就水到渠成了，然後詩歌中的意境也就自然而然地浮現在腦海裏了。因此，我對這篇課文的教學安排如下:
壹、熟悉古詩詞，閱讀體會。
首先是讓學生自由閱讀:帶著妳所理解的感受去閱讀。然後，讓學生聽讀課文。學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受到讀古詩的節奏，並以自己喜歡的方式標註出聽到的節奏，然後模仿範讀的節奏反復讀詩，直到熟悉為止。學生通過熟悉的閱讀，對古詩詞有了壹定的了解。這個時候，他們就會明白壹些難懂的單詞。
二、抓住關鍵詞理解古詩詞。
古詩詞中有些詞和現在的理解不壹樣，比如？坐得遠遠的談戀愛？等等。我試過很多方法讓學生真正理解這些單詞的意思。
壹、結合畫面:畫面上壹條蜿蜒的小路壹直延伸到山林深處。楓林旁邊站著壹個人，擡頭看著被眼前畫面吸引的學生。這時候老師就配了壹段旁白。
二是引導想象:學生閉上眼睛，聽老師描述:在壹片涼爽的山林裏，有壹條石板路蜿蜒向遠方，白雲飄過的地方，住著幾戶人家。山路兩旁是火紅的楓樹。楓葉的顏色真的比二月的花還要鮮艷。太美了。於是詩人杜牧停下車，仔細欣賞美景。通過剛才的引導，老師要求學生逐字理解。比如我問:妳猜怎麽著？小路彎彎曲曲？是詩裏的那個詞嗎？(石板路是斜的)？伸向遠方？詩中的哪壹行？(遠上)？白雲飄過的地方？詩中的哪壹行？(白雲生辦公室)？楓葉比二月的花還亮？詩中的哪壹行？霜葉比二月花還紅？孩子們很快就找到了相應的詩。
三是讓學生身臨其境:我讓全班同學把自己當成？杜牧？然後我創設壹個情境，問:？小杜牧，妳在這片秋林中看到了什麽？有人說，他們看到了像花壹樣美麗的楓葉，有人說，他們看到了蜿蜒的小路通向遙遠的地方。余竟然說她在白雲飄過的地方看到了幾戶人家。我抓住她的話問:妳怎麽知道是？隱約？她說，我覺得？我模模糊糊地鼓勵她說:妳感覺這麽好，能告訴我為什麽嗎？這時，戴浩然舉起了他的小手，我請他回答，他說:我來自？白雲生？這個地方依稀可見，因為那些人家都被白雲遮住了，看不清楚。妳說得真好，這才是識字的孩子！？我稱贊道。此時，孩子們完全沈浸在詩歌的意境中，他們被優美的意境所感染。這時候我就錦上添花了。如此美麗的景色，如此美麗的詩篇，我們如何能讀懂它的美？這時候他們開始讀詩，感情都在。我看著他們都手舞足蹈，搖頭晃腦，心裏就笑了。
第三，提供壹個競爭展示的平臺
比賽中誰說得好:讓學生根據自己的經歷，用自己的語言談談對詩歌的理解。先和同桌聊壹聊，再選代表比較。講得好的同學會上臺來講。這個環節是理所當然的，孩子們都有自己的理解，說得更好。