第壹，學習目標簡潔明了。
學生學習古詩詞，往往不知道從何入手，更不知道怎麽學。為了解決這壹問題，根據新課標對學生學習古詩詞的要求，結合我自己的教學經驗，我將這堂課的教學定為“目標導向學習”課。我認真研讀課文後，把這節課的學習目標定為“五項技能”，即朗讀、理解、鑒賞、背誦、默寫。這樣的目標既全面又簡潔。更可喜的是，這個目標更容易讓學生實施和記憶，為全班樹立了科學的基調。
第二，語文基礎知識的教學已經到位。
整堂課，我都很註重語文基礎知識的教學和落實。在“朗讀與理解”的層面上，我引導學生學習古今字的讀音差異，比如“蓮”字和“蓮鋤”字的讀音，也引導學生理解古詩詞字的含義，比如“廢”等字的含義。在“背記”層面，我註重學生的知識積累訓練。這些教學環節的成功，進壹步豐富了學生的古詩詞知識。
第三，學生的能力得到了有效的培養和真正的提高。
在指導學生進行有針對性學習的過程中，我註意考察學生的記憶能力、自學能力、閱讀能力、理解能力、欣賞能力、表達能力等，進行有針對性的訓練。在完成這些任務的過程中，從他們的課堂表現來看，學生的能力確實得到了提高。
第四，學生有情感體驗。
在教學中，我把詩歌的語言美和意境美作為教學的重要組成部分。在這部分學習中，學生可以積極參與其中，他們在分析中獲得情感體驗。
第五，學生掌握了學習古詩的方法。
整堂課，學生帶著學習目標，分層次、分步驟、自主地完成既定的學習任務，並在過程中學會了這種清晰的古詩詞學習方法。這不就是我們教學的目的嗎？
六、由於缺乏多媒體等輔助教學，教學的不足是顯而易見的。
雖然這堂課有效地完成了教學任務，學生學習也更加積極，但課堂容量卻較少。比如，雖然有拓展閱讀的安排，但遠遠沒有到位；詩歌相關的練習沒有經過專門訓練；對於詩人當時田園生活場景的想象，訓練時間太少。這些缺點值得我認真思考和改進。
雖然這堂課已經成為過去，但我會從這堂課中學習，在教學實踐中反思，提高，進步。