建德河上的壹個夜泊講座稿1大家好。今天，我報告的題目是第壹節課《建德河上的夜泊》的演講設計。
《建德夜泊》是長春版四年級教材下冊中的壹首古詩，是唐代詩人孟浩然寫的壹首抒發旅途感想的作品。詩的第壹句以悲傷為線索，奠定了全詩的情感基調；然後在生動的濱江日落風光圖的基礎上，加入了很多景觀圖像。
《課程標準》對古詩詞教學的要求是培養學生掌握關鍵詞語理解詩詞的自學能力。我們知道，四年級的學生已經初步掌握了用工具書理解單詞等自學方法，想象力和描寫能力也在慢慢提高，所以學習理解這首古詩並不難。基於以上情況，我設定了以下混合式教學目標:
1，借助工具書去探究，理解生詞的意思，理解詩人的心情，滿滿的傷感。
2.想象，熟悉閱讀和背誦，借助多媒體情境練習寫作。
這兩個目標是這節課的重點和難點。為了有效突破教學中的重難點，我設計了以下教學過程:第壹個環節是朗讀；第二個環節是文本解讀；第三個環節是寫作和練習。
首先說壹下閱讀導入。剛開始上課的時候，是我讀的。為什麽我沒有用音樂讀出來？主要是想讓學生有更多的機會親近文本，走進文本，在更簡單的語言氛圍中感知文本。
然後說說文本解讀環節。這裏壹個* * *分為四個步驟。第壹步，自學古詩詞，在參考書的幫助下，以小組合作的形式，自學理解古詩詞中的生僻詞語和疑難詞語。這裏有壹張幻燈片，是自學提醒:讀74頁的課本，妳都讀過什麽？有什麽不懂的地方，跟同桌說。這樣做是對學生自學能力的考驗和鍛煉。
第二步，提問。先檢查學生的閱讀情況，再對自學過程中的疑難問題提出疑問，與學生和師生溝通解決。
第三步是想象畫面，這裏很重要。我們知道，古詩的意境是在“言”之外的。對於學生來說，只有通過生動的想象，語言符號才能變成仿佛就在眼前的畫面。對此，課程標準也提出了具體要求。所以，在這裏，我要求學生在理解的基礎上，想象詩人當時所處的環境，問學生壹個發散性的問題:那是壹個什麽樣的環境？此刻妳似乎看到了什麽？它是壹條長河嗎？還是倦鳥歸巢？是岸邊的孤石還是垂柳？當然，這些都是學生的想象表現出來的。這裏的想象也是為後面的寫作實踐做了有效的鋪墊。
文本解讀的第四步是實現情感。因為有了之前的理解基礎，學生很容易抓住“煩惱”這條主線，然後拋出另壹個有價值的問題:妳從哪個或哪些詞中感受到詩人的煩惱？這裏我做了壹些預設，“熬夜”但不睡覺，從時間跨度上看。從《夕陽-月色近人》看，已經很晚了，詩人還在輾轉反側，這是這首詩隱含的悲哀；“靠泊”難停。這裏通過幻燈片介紹詩人寫作的背景，體會詩人的漂泊與不甘付出的心情。“哐”的壹聲，依然無聲，元野空空，更顯落寞，壹種落寞的悲哀；“近”是很少見的，只有月亮很近，但水中的月亮只能是壹種錯覺。在這個過程中，學生還可能品嘗到其他詞語，有其他“含義”，教師也要引導他們在品嘗的同時讀懂詩人的心事，從而達到熟悉閱讀的目的。
接下來我介紹壹下信息技術幫助讀寫的環節。這是我們組訓練的主題，也是我平時非常傾向的科目。我覺得習題指導離不開課文，課本就是最好的例子。我們必須找到閱讀和寫作的結合點，這樣學生才能經常練習和寫作。這節課，我會根據這首詩強烈的畫面感，引導學生展開古詩詞。這個環節有視頻輔助。在播放視頻之前，提出這樣壹個要求:仔細觀看，豐富想象力，哪些畫面與古詩詞內容相符，哪些場景觸動了妳。然後播放視頻，有助於學生豐富對古詩詞的印象，從而突破難點，給這首小詩上色，使其更有立體感和可感。音樂的設置是為了發揮其渲染功能，化沈默為行動，化沈默為聲音，幫助學生進壹步理解作者的憂郁。玩完後，提供寫作提示，給學生壹些寫作建議，學生開始展開古詩詞。因為有了前面的想象理解為基礎，視頻有助於開闊視野和寫作的指導，學生自然應該展開這首詩。
信息技術有助於閱讀和寫作的結合，從文本閱讀到超文本閱讀，視聽語境起著不可替代的中介作用。回顧我在這堂課上的教學，我用了五張幻燈片，完全是根據教學需要設計的，從不畫蛇添足，以達到信息技術促進閱讀和寫作，單純教語文的目的。
以上是我的講座設計，希望能給大家帶來壹些啟示。最後壹句話送給大家。"美好的生活應該充滿期待、驚喜和感激."感謝國家培訓和信息技術，我們可以豐富我們的生活，讓我們的課堂更加精彩。
謝謝大家！
《建德夜泊》講稿2壹、教材分析
《建德夜泊》是長春版小學四年級下冊第九節的第壹首古詩。仔細研究了《小學語文課程標準》中對古詩詞的相關要求，我知道中學的古詩詞教學要註重培養學生抓住關鍵詞理解詩詞的自學能力，在閱讀中體驗情感，理解內容，這樣才能真正激發和鼓勵學生積累更多的課外古詩詞。
《建德夜泊》是壹首五言律詩，以景傳情。是唐代孟浩然隱居故鄉多年，四十歲去長安求名利所作。這首詩描述了詩人停船在江心洲過夜時的悲傷心情。全詩以“悲”為詩眼，以泛舟過夜為背景，觸景生情，將景物與他的真情實感緊密結合。全詩表達了作者對家鄉的向往和對生活的復雜感受。結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標:
1，認識2個新單詞，會寫3個單詞，掌握1多音字。
2.以各種形式大聲朗讀，想象詩人描述的畫面，體會詩人復雜的情感。
3.激發學生對中國詩歌的熱愛，培養課後積極積累詩歌的好習慣。
為了落實教學目標，我將重點放在對古詩詞意境的理解上；而引導學生閱讀想象中的圖片，體驗情感，卻很難。
第二，講教法和學法
1，閱讀理解法:古詩詞的基本學習方法是多讀，所以我充分讓學生讀詩，力求有要求、有層次地讀。從壹開始的正確閱讀和閱讀節奏，到閱讀畫面和理解意思，再到閱讀自己的感受，讓自己走進詩人的內心，用朗讀與詩人對話。通過各種形式的朗讀(自由朗讀、命名朗讀、默讀、共讀、想象朗讀、配圖朗讀、配樂朗讀)，實現感悟，培養語感和體驗。
2.想象理解法:想象是學習古詩詞的重要途徑。在這門課中，我要求學生想象畫面，試圖打開學生想象力的閘門，鼓勵學生盡情發揮想象力，體會詩人的情懷。
3.除了以上方法，在這門課的教學中，還有自主探究法、合作學習法等等。註重學生學習方法的指導和學習能力的培養。
第三，談談教學過程
這首詩裏有圖，生動而有感知力。在具體的教學過程中，我設計了以下教學流程:“引舊入新→閱讀感知→學習古詩詞→進入意境→拓展主題”。
在“引舊入新”和“自讀感悟”兩個環節中，所學古詩詞的引入既復習了舊知識，又激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。讓學生大膽閱讀，平等對話。節奏上有錯誤，然後和學生壹起探索學習主題，掌握節奏感。這種設計體現了以學生為主體的理念，重視學生的發展性學習。
因為這是本學期安排的第二節古詩詞教學，在上壹節古詩詞教學中，在學生已經掌握閱讀並運用工具書理解詩詞含義的基礎上，這節課《古詩詞研究》再次營造了這樣壹個自主學習的空間，邊閱讀邊想象詩中的畫面。充分鍛煉和培養學生自學古詩詞的能力。然後捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，閱讀感受古詩詞的意境。當學生理解有困難時，我引導他們從反復閱讀中理解。
適時的教學可以在更大的空間發展學生的想象力和理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環節，我註意從課內延伸到課外，給學生與作者相同意境的詩詞，鼓勵學生多讀多積累，激發學生學習和積累古詩詞的熱情。
第四，說教學板書
板書的設計也緊緊扣住詩歌的意境美，學生想象畫面，然後壹起畫出來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學的重點和難點。
第五，談談教學評價
這節課，我讓學生充分閱讀，在閱讀中理解詩歌，在閱讀中想象畫面，在閱讀中體驗情感。以閱讀為主線，以情感為核心，以培養學生的學習能力為目標，通過教授學生學習方法，讓學生在這堂課上學會閱讀和運用。
希望通過自己的努力，讓同學們以飽滿的熱情參與古詩詞的學習，以火熱的激情進入心境，以不變的熱愛保持對古詩詞的熱愛。