瓜州古詩詞停泊教學目標教學設計1；
1.學生能流利地、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.教師要抓住關鍵詞，讓學生在閱讀中體會詩人的鄉愁。
3.拓展閱讀鄉愁，培養學生學習詩歌的興趣，進壹步感受中華民族源遠流長的鄉愁和思鄉情懷。
教學重點:
背誦古詩，想象意境，體會詩人的鄉愁，感受古詩的藝術魅力。
教學難點:
走進鄉村，了解詩人表達的鄉愁。
教學準備:
教師:多媒體課件
學生:收集反映作者鄉愁的詩詞，王安石簡介；
教學過程:
第壹，談入，理解詩。
導讀:同學們，我國歷史悠久，文化燦爛，鄉愁壹直是人們吟誦的主題。上課前，老師布置了壹個收集任務。下面請同學們展示壹下自己收集的成果，比較壹下誰收集的反映作者鄉愁的詩詞多！(學生報告)
過渡:學生的課外知識真的很豐富，老師真的很佩服妳。今天我們再來學習壹首這樣的詩——王安石的《瓜州泛舟》，壹起讀題目。
1，誰願意介紹壹下王安石(點名)
老師要適當補充，強調王安石和南京的關系。(幻燈片)2。理解題目。
“泊位”是什麽意思？(停船靠岸。)瓜州在哪裏？學生介紹:瓜州在長江北岸，離南京不遠。
二，初讀詩歌，整體感知
1，請將《瓜州泛舟》這首詩仔細自由朗讀兩遍，並盡量做到復音字讀準，讀詩流暢，註意節奏。
2.讓學生站起來讀，其他學生註意聽。(註意多音字的發音，尤其是“健”字的發音。如果不準確，讓學生查字典，自己解決。)
3.讀古詩詞，不僅要讀得正確、有節奏，還要讀得有感情。按名字讀，壹次讀完。
4.讀到這裏，這首詩在妳腦海中留下了什麽印象和感受？點名回答。
5.是啊，同學們，帶著這種心情，我們再來讀壹遍《登瓜州》這首詩吧。
三、品味古詩詞，知其內容，悟其情懷
1，請仔細閱讀這首詩，看看插圖和註釋，然後同桌說說。
這首詩是什麽意思？(學生讀———說)
2.報告
(1)前兩句(指定報告)
老師:根據學生的報告，我們可以知道這首詩中涉及到三個地名。請在書上畫出它們，然後回答哪三個。(京口、瓜州、中山)然後讓學生用簡筆畫出這三個地名在書中的位置(註明棋盤表現，陳述理由)。
(2)過渡:瓜州與京口僅壹江之隔，詩人故鄉中山僅數山之隔。可以說詩人身在瓜州，卻不能如願回到故鄉。他在這種情況下想到了什麽？請用文中的詩來回答。(春風和綠江南岸，明月幾時照我？)
①著名的談論這兩首詩的意義。
②這首詩是如何表達作者的思想感情的？再讀壹遍，感受詩人的情懷。
(3)過渡:詩人的詩推敲起來很費錢。這兩句話裏有壹句話是詩人醞釀了很久，最後敲定的。妳覺得會是哪個詞？同學回答:綠色。讓學生想象詩人可能會用什麽詞。(到、過、入、充、吹)比較壹下這幾個詞，哪個用得好？小組討論和回答。
老師交流感受:(多媒體鏈接江南春圖片)對！“綠”字不僅讓我看到了綠眼睛、壹排排綠樹、碧波蕩漾的泉水，還讓我看到了江南燦爛的桃花、各種野花、小橋流水。江南的風景多美啊！
⑤說出最後兩句話的名字。其他學生閉上眼睛，想象江南的美景。
第四，欣賞詩歌，體會意境。
過渡:故鄉近在咫尺，但由於種種原因，作者無法回到故鄉。多麽難以忍受的情感啊！
1，聽音樂朗誦，引導學生閉眼想象:此時詩人可能站在哪裏？他看到了什麽？妳耳朵裏會聽到什麽聲音？妳會有什麽想法？學生想象答案。形容江南的美景和快樂的人民。
第五，總結全詩
1，全班壹起背，再壹次體會詩人深深的鄉愁。
老師總結:人是故鄉的美，水是故鄉的甜，鄉愁像壹首委婉動人的詩，讀來讓人百讀不厭；就像壹場甜蜜美好的夢，讓人回味無窮。老師認為，隨著年齡的增長，妳也會想家。到那個時候，妳就能更好地理解王安石的無奈心情了。
第六，第二課堂
在這堂課上，同學們主動去了解真情，去推敲詩詞，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。接下來，老師布置課堂作業。選擇壹個問題，自己完成。
選擇題目1:根據《登瓜州》，重新為課文指定壹幅插圖。
話題二:以“春風與綠色江南岸”為題，按壹定順序介紹江南風光。
問題3:根據詩的內容編壹個故事。
七、黑板設計
登上瓜洲
淺析古詩詞《泊瓜州》教材的教學設計2
《瓜州泛舟》是人教版九冊《鄉愁》第二組的第壹篇。是北宋王安石在1075年寫的。詩中用蒙太奇手法描繪了幾幅生動的畫面，詩言簡意賅，意境優美，字裏行間流露出深深的鄉愁。“綠”字贏得了“超然米隆，能追杜麗謝濤”(周巖詩話)的贊譽。
學習情況分析
對於五年級的學生來說，知道詩歌的意義，理解詩歌的境界，並不難。很難深刻理解和真正體會到“綠”字中這位背井離鄉的詩人的復雜感情。
設計構思
創設適宜的教學情境，激發學生形象思維理解感受，運用詩意的方法進行教學，讓課堂充滿濃郁的文化氣息，讓學生受到古詩詞文化的熏陶和感染，為學生真正喜歡古詩詞積累寶貴的學習之旅。
教學目標
壹.知識和技能
1.有韻味的背誦，背詩。2.用妳最喜歡的方式說出這首詩的意思。3.理解“綠”字的妙用。
二、流程和方法
1，在反復吟誦中，意象感知到詩的意境。
2.在閱讀中生疑，在閱讀中釋疑，聯系語境，真正理解字裏行間的深刻含義。
第三，情感態度和價值觀
通過詩歌、散文的學習，讓學生對“故鄉美、故鄉鄉親”有了更深刻的理解，再次喚醒他們熱愛家鄉的美好情懷。
教學中的重點和難點
教學重點:創設適宜的教學情境，激發學生形象思維，感知詩歌意境。
教學難點:理解詩人剛剛離家後的復雜的思鄉之情。
教學方法
情境教學法與閱讀和提問相結合。
教學時間
壹個課時
教學過程
壹、知人論世解詩
1，鄉愁攻略。同學們，“他知道今晚的露珠會結霜，家裏的月光是多麽明亮啊！."遠離故土的人，總會懷念故鄉，很多都留下了佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，我們來欣賞壹下北宋詩人王安石的名篇《瓜州行船》。
2.走進作者。
(1)人生經歷簡介。
王安石(1021—1086)宋代文學家、政治家。字符節，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042(李青二年)是個秀才。他寫了成千上萬本書，提出了政治改革的主張。公元1069年，參政議政，推行新法。第二年，我對這本書表示敬意。1074年罷官，次年改任宰相；公元1076年，又罷兵，退守江寧(今江蘇南京)半山園，被封蜀公。不久，他改名為晉景公。死亡訃告。他的文筆蒼勁有力，是“唐宋八大家”之壹。詩歌是蒼勁的，清新的。他的許多作品，如《子朔》、《中山日記》等，都已失傳。今存《王臨川集》、《臨川集》等，後人編《周官新義》、《詩義》。
(2)解讀作者。
老師:同學們，從王安石生平經歷的簡介中，妳們試著總結、梳理壹下。妳覺得王安石是個什麽樣的人？他的生活怎麽樣？
引導學生認識王安石:為官三十余年，權歸丞相；實施新法的遠大誌向，穩健的政績；兩次仕途不順，新法最終被棄用；溫如琪才華橫溢，朝氣蓬勃，清新脫俗。
總結過渡:同學們，這首《登瓜州》寫於1075年安年王安石再任宰相的路上。讓我們來欣賞這首詩，理解他剛剛離家後的復雜的思鄉之情。
第二，通讀順明的詩歌。
1，閱讀節奏:
京口/瓜州/沂水澗，
中山/只隔/幾重山。
春天/綠色/江南岸。
明月/時/照我。
2、讀節奏:
時間:要讀jiān，讀四聲的話要讀第二句的最後壹個字，聲調下降太多，讀起來別扭；讓學生比較兩個音的朗讀效果(這首詩的格律屬於七言首句的韻型)。
京口瓜州壹水房，
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中山只隔了幾座山。
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江南岸的春風是綠色的。
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明月幾時照我？
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3.用圖片寫詩:
老師:能以詩配圖學習的同學，請用簡筆畫來說明瓜州泛舟，並試寫幾首散文詩，使圖與詩體現趣味。
第三，認真選詞，理解詩歌。
1，“壹”字。
疑惑:京口瓜州的壹個水房，這個水是什麽意思？瓜州壹市，京口。水間，在詩人的眼裏，京口和瓜州是否相距甚遠？
1075年2月，王安石第二次擔任宰相，被召至北京，由京口渡河至瓜州。“壹水劍”這個詞形容的是船的快速，瞬間到達。
2.思考“只有”和“數”這兩個詞。
疑惑:中山在“幾重山”附近嗎？那為什麽是“只隔幾座山”？
從心底裏說，我的家在詩人的心裏，我的身體在瓜州，我的心在我的家鄉，而天堂仍然是我們的鄰居不願回頭看中山。
3.“綠”字琢磨了壹下。
疑點:相傳詩人王安石寫《登瓜州》時，先寫“春風抵江南岸”。後來他覺得“到”字不好，就改成“過”，再改成“進”“滿”。修改了十多次，他們都不滿意。最後，他受到“東風幾時至，湖水已上山”這句詩的啟發，才決定用“青”字。經過深思熟慮，妳覺得壹個“綠”字好在哪？
壹個“綠”字讓讀者見證:百草生，千裏沿河岸，壹種新的綠色賦予了這首詩生機勃勃的底色；同時也為下壹句“鄉愁”做鋪墊，因為草綠和鄉愁是連在壹起的，“草在春天又返青了，可是我的朋友王子啊，妳呢？”唐代王維的《送別》中。
4.思考“妳”這個詞
疑惑:"又是春風。在《綠江南岸》的“妳”字裏，春風不止壹次把江南岸吹綠，春風也不止壹次把江南岸吹綠。為什麽妳壹定要說“綠色江南岸”？詩人是什麽意思？
引導學生認識到，這首詩寫於1975年，第二次擔任宰相，奉命進京。“春風”這個詞既是現實的，也是政治的，也就是帝國的寵愛。宋神宗寫了壹封恢復王安石相位的信，表明他決心執行新法。在這方面，詩人是欣喜的。如果再利用，新法可能會再次實施，所以是“綠色江南岸”。
第四，全情境背誦
1，欣賞音樂視頻朗誦。
2、集體和個人的音樂閱讀。
五、黑板設計
停泊瓜洲
王松安石
教學反思
中國是詩的國度，唐宋詩詞多姿多彩，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式和節奏，簡潔的語言和巨大的飛躍。詩歌綜合靈活地運用多種表現手法，註重意象營造和意境營造，融化了詩人強烈的思想感情。
“風格不同，閱讀目標不同，思維方式和方法也不同。”曾教授把這種差異稱為“文體閱讀差異”。教學時，適當的音樂配以詩意的畫面，學生在反復的吟誦中咀嚼閱讀，師生共同享受閱讀和詩意的教學。因此，整個教學過程是從四個方面展開的:識人釋詩、通讀順明詩、細讀詩、讀全情。通讀順明詩歌時，不拋棄“以平實之詞譯詩”的陳舊教學做法，而是鼓勵和引導學生運用現代散文詩進行創造性理解，取得了良好的教學效果。
壹些學生寫道:
京口和瓜州隔著壹條長江；
我的家鄉中山，只隔了幾座山。
溫暖的春風又把江南岸吹綠了；
明月，妳什麽時候能照顧我？
這樣，學生不僅理解了詩歌，還得到了很好的語言訓練。散文詩和古詩詞融為壹體，學生興趣盎然。古詩詞的語言簡潔、精確，有很大的飛躍。教學時，教師的語言要簡潔、生動、有魅力、有啟發性。比如王安石再次出任宰相，慶幸自己能夠變法自強，造福黎巴嫩人民；但鑒於第壹次罷工前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，沒有信心和顧慮。結果詩人剛離家，就想家了。這首詩透露出，詩人當時既然高興又失望，上任就想家了，沒辦法！
學生對“草綠色”與“鄉愁”聯系的理解不到位。在接下來的教學中，可以提前做好預習準備。也就是說，課前我放了楚辭趙隱士:“王孫遊子不歸，春草傷悲長”和王維的送別:“草春回綠，而我的朋友王子啊，妳呢？?"推薦給學生，讓他們提前有壹個初步的了解，為《寄宿瓜州》的教學提供壹個“先行組織者”，相信會取得理想的效果。