我很高興地得知王崧舟先生登上了《百家講壇》，談論“愛上漢語”。看到資源後，我馬上收集，認真聽。王老師有深厚的文化底蘊。他已經做了功課，並在侃侃談論它。看第二遍，簡單記錄了壹下，有所收獲。
王老師將古詩詞中的文化與課堂教學相結合。唐代柳宗元選了江雪，宋代王安石選了瓜州。
在學習江雪的時候，有同學提出這樣壹個問題:詩人為什麽要在冰天雪地裏釣魚？王老師宣揚這是壹個超前思維的問題，只能觸及詩歌的表象。老師問:他真的在釣魚嗎？這就是逆向思維，可以觸及詩歌的內涵、內涵、文化。
詩言誌，學生需要了解詩人的生活、環境、政局等方面的信息，才能正確解讀詩人的誌向:子厚而自足，窮則獨善其身，富則濟世。遠則憂民，遠則江湖，遠則憂夫。
學習“登瓜州”，有的老師課開得很開，學生問“明月幾時照我”和夜間乘船安全問題。王老師說，課堂只有開放，才能暴露真實的學習情況，只有釋放，才能與學生的生活融為壹體。學生問這樣的問題，是因為思維路徑有問題。他們從實用的、純粹理性的角度去解讀，降低了詩的審美情感和文化意蘊。
如何正確解讀古詩？要感性生動地解讀的不是知性邏輯，而是感性邏輯。在這裏，需要老師的引導和教導。王老師把落腳點放在了“歸”字上，即歸家，引申到了中國情懷中的“明月文化”。他不明白明月是中國人。“明月”是壹種文化象征，象征著愛情、親情和團圓。只有在文化語境下，才能正確解讀《明月照我時》。