1.對小學壹年級語文教學第二冊的思考
自然之語是壹首有五個部分的詩。第二、三、四節以水中遊泳的蝌蚪、大魚鱗上的圓圈、喜馬拉雅山峰上的三葉蟲化石為例，說明這些都是自然語言。課文通俗，不太貼近學生生活。許多單詞、短語和句子對學生來說很難大聲朗讀和理解。我們小組在集體備課時，制定了三個課時來完成教學任務。我教的是第二課時，重點是讓學生自主學習，了解自然的這三種語言，知道“自然的語言”是指自然界的各種現象。它似乎在用無聲的語言告訴人們新奇的知識，提醒人們壹些事情。讓學生在閱讀中學會發現，在閱讀中學會質疑，培養探究意識，初步與學生合作，在閱讀和交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。主要教學過程分為五個步驟:第壹步是復習生詞，用課件演示“秋日黃葉圖”，激發學生的求知欲，引起閱讀興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象力，為理解自然的語言做鋪墊。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在提問中初步學會探究。第四步，根據提示，讓學生分組學習，進行語言訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生報告和交流他們對自然現象的觀察。激發學生熱愛和探索自然，形成勤於觀察的習慣。
2.對小學壹年級語文教學第二冊的思考
《梅蘭芳學藝》正文簡潔明了。首先我會講梅蘭芳為什麽勤奮，然後怎樣勤奮，最後講勤奮的結果。我在教學前認真研究和閱讀了課文，也閱讀了課文背後的壹些東西。首先，我在文字背後閱讀，在“盯著他們，經常看著他們”的文字背後，我能知道如何用勤奮去彌補；其次，我看了課文後面，從梅蘭芳苦練眼睛，到練唱練武；再看人物背後，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤於學習，而且有藝術德行。這裏加了壹個抗戰時期梅蘭芳的故事，足以說明老師對文本深度的把握，穿透了紙的背面。
我在教學過程中註意了以下幾點:
首先，緊扣關鍵詞，讀課文。通過關鍵詞理解課文的意思。第二段教學，緊扣“梅蘭芳經常盯著天上飛的鴿子或水裏遊的魚”這壹關鍵句子展開教學，層次分明，理解語言，反復閱讀，理解句意。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮動的手指，體會梅蘭芳的艱辛。然後通過壹組來拓展妳的想象力，讓妳了解中國的語言，了解閱讀中的感受。並且讓學生認識到梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會有疑問。眼睛怎麽會說話？我要求學生先用眼神表達他們的憤怒和快樂，然後再回到課文。當認識到勤奮可以彌補錯誤的道理時，字教就活了。
第二，課程資源有效利用，課程準備厚實。《梅蘭芳學藝術》這篇文章比較短，離學生生活比較遠。教師如何豐富課文內容？壹方面豐富了人物的背景信息和京劇的信息。其次，挖掘空白點，設計想象點，比如梅蘭芳是怎麽練眼睛的等等，深入挖掘文本。
第三，把字讀厚壹點。如果我理解大師，按照學生的實際水平認為水平高的人就是大師，我就補充壹下抗戰時期梅蘭芳拒絕為日本人演出的故事，讓學生理解人物的精神。同時，我們註重語文的工具性和人文性的統壹。比如老師組織學生擴大梅蘭芳勤學故事的交流。另壹方面，他們培養學生聽的習慣，然後聯系學生的實際生活練習說，使語文實踐與人文精神相結合。
3.對小學壹年級語文教學第二冊的思考
愛玩是每個孩子的天性，遊戲是他們的最愛。如果想幫助學生鞏固所學知識，提高表達能力，不妨采用遊戲的形式。在鞏固課文內容時，可以根據學生愛玩遊戲的特點，設計有趣的遊戲，讓他們在玩和說的過程中“靜靜地”學習知識。本學期第壹周，在講授《春天來了》這篇文章時，為了讓學生感受到春風輕輕吹來，冰雪漸漸融化，小草偷偷睜開眼睛，柳樹慢慢吐出嫩綠，桃花悄悄微笑等等。為了幫助學生“消化”和復述課文內容，我把圖文並茂的課文剪成天空、風箏、柳樹、草地、燕子、桃花、河流、蜜蜂等幾個部分，然後讓幾個學生在臺上挑選自己喜歡的圖片，壹邊聽其他同學朗讀課文，壹邊根據課文內容做拼圖。看壹看春光明媚的圖畫，讀壹讀相應的單詞，想想春天五彩繽紛的景色。孩子們可以在快樂的閱讀和馳騁的想象中輕松鞏固課文，憧憬春天的美好。讓學生在拼寫後感受春天的美好心情，然後要求個別學生用自己的話表達自己的想法。學生們可以在這生機勃勃的春光中輕松愉快地學習祖國的漢字和美麗的語言。通過對學生動手操作、思維、動耳、說話的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的變化而不斷提高。
4.對小學壹年級語文教學第二冊的思考
古詩《離騷》語言簡練，文筆簡練，詩中蘊含著豐富的感情。這首詩的特點是有問有答。“當我詢問妳的學生時，在壹棵松樹下”必須被問，但是這個問題在這裏被省略了。從男孩回答的四個字可以想見，松下是在問“老師去哪裏了”。然後，問題“草藥在哪裏？”被省略了，而“但是向著山的哪個角落”的男孩回答了這個問題，並將其包含在內。最後壹句，“穿過這麽多雲，我怎麽分辨？”，是男生回答對方關於山裏哪裏采集草藥的問題。運用多種閱讀形式，反復閱讀，從詩歌中體會人物的感受，為引導學生帶著感情朗讀做準備。第壹句話:當我詢問妳的學生時，在壹棵松樹下——充滿希望。第二句:“我的老師，”他回答，“去采藥了”——頓時沮喪成失望。第三句:但是向著山的哪個角落——失望中萌發了壹線希望。第四句話:透過這些雲朵，我如何分辨？——壹種失落感和無助感。理解了詩中蘊含的情感色彩，我們再壹次心平氣和地與文本對話，融為壹體，仿佛讀者是壹個隱士。但我在引導學生揣摩詩人對隱士的仰慕時，並沒有發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。
5.對小學壹年級語文教學第二冊的思考
學完22課“青蛙動”後，我問學生:“青蛙掉下去會怎麽樣？”經過短暫的討論，大家都積極發言。徐波迫不及待地說:“鵝看到青蛙掉下去，就趕緊去抓。”
高新龍大聲說:“掉下去會死的。”
有同學說:“草原上長滿了軟綿綿的草，摔不死！”"
米新宇說:“青蛙剛好掉在蒙古包上，被人救了。”
陳笑著說，“這只青蛙可能只是掉進了湖裏，並沒有死。他們找到了新家，它知道自己錯了。”
“不能說，降落在飛機上……”
孩子們的想象力是多麽豐富和大膽啊！這些充滿智慧火花的話，出乎我的意料。我也很佩服這些充滿愛的想法。讓我再壹次認識到，低年級的語文課應該更加靈活、開放、引導。孩子們更喜歡在語文大課堂上展示自己。我沒有理由阻止他們的沖動。我們能做的就是不斷地創造和營造這種學習氛圍和語言情境，讓孩子進去愉快地學習。