總結是指社會團體、企業和個人對某壹階段的學習、工作或其完成情況進行回顧和分析，從中吸取教訓和壹些規律性認識的書面材料。可以幫助我們找到學習和工作中的規律，所以要復習，寫總結。應該怎麽寫總結？以下是我為妳收集的兒童詩《鄉下孩子》的反思總結，希望對妳有所幫助。
《鄉下孩子》中兒童詩的反思與總結1課壹開始，我就用自己童年的趣事吸引學生的註意力。差不多上了半節課，孩子們的興趣就高了，讓學生想到了鄉下孩子的生活有多幸福，自然就導入了話題，激發了他們的學習興趣。在抓住學生興趣的同時，讓他們積極參與學習活動。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合大三學生的年齡特點。詩歌的第二節和第三節是這節課的主要內容，既是重點也是難點。教學中要反復朗讀，以達到背誦的要求。
首先，課文第二段和第三段的寫法基本相同，所以我會安排學生自主選擇閱讀的內容，既尊重了學生的閱讀興趣，又體現了以人為本的原則。“在這些有趣的事情中，妳最喜歡哪壹個？多讀讀，讀得更有趣，如果能加上動作就更好了。”這壹環節的設計再次激發了學生的學習興趣，不僅激發了學生自主學習的意識，而且改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生“讀”。
《鄉村兒童2課程標準》中關於兒童詩歌的反思性總結指出，在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象，創造潛能。加強思維訓練是因為思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維是語言能力的核心和基礎。根據這節課的內容和學生的特點，在學習了第二節和第三節之後，我設計讓學生“學做壹個小詩人”去改詩後，編壹個系列，詩歌創作後寫在黑板上，最後再讀壹遍。這又是壹個積累、鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作的壹個階段。詩裏改幾個字就行了。這不僅讓學生感受到學習語文的快樂，也讓他們在詩歌創作中受到美的熏陶。
根據學生身心發展和語文學習的特點，課程必須關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。“正文只有四節。老師建議妳可以就自己剛才說的、聽到的、想到的有趣的事情，創作兩句(即壹節)，讓這首詩的內容更豐富、更有趣。”打開思維之窗後，老師要求學生充分發揮想象力，通過模仿例句創作自己的詩歌。
整個教學設計是根據學生的年齡特點，有激情，有閱讀，有感覺，有說話。創設具體生動的情境，使學生通過形象感受理解文本，通過多種形式的閱讀和交流，學生的想象力和創造力得到有效發展。學生在輕松愉快的環境中接受知識。整個教學過程氣氛愉快和諧，充分發揮了以學生為主體，教師為主導的作用，有效完成了本課程的教學目標。
鄉村兒童兒童詩的反思與總結3閱讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”——“講故事”“含草葉”——“吹歌”等詞，讓學生在閱讀的同時，想象稍大的鄉村兒童在充滿樂趣的大自然中玩耍、嬉鬧，感受鄉村兒童無憂無慮的快樂心情。然後抓住“挖野菜”和“抓小魚”這兩個詞，讓學生知道，長大了的“鄉下孩子”會在課余時間幫父母做壹些事情。透過“圓滿”和“開心”這兩個字感受勞動的滋味——樂在其中！這些充滿遐想的句子，引導學生從外到內走進課本，在深入朗讀的過程中，會體會到文中用詞的恰當和精妙，逐漸變好。於是我引導學生們趁熱打鐵讀了最後壹段:“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野。”通過朗誦簡潔朗朗上口的詩歌，學生們認識到了農村的廣闊和美好的未來。此刻我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此產生的藝術魅力如何用幾句話表達清楚？
楊在穗先生說:“只要抓住它的脊梁，讓學生多讀書，就能感受到。我們還需要做些什麽？”老師講的再多，是不是比課文本身更生動、更形象？不如老老實實地引導學生把課文讀得又好又美，在閱讀中感悟、學習，在閱讀中欣賞，接受潛移默化的教育，回歸語文本位。"