學習課文要求學生正確、流利地朗讀，這被視為壹項“死”任務，人人都要求。確保每個人都正確流利地閱讀。然後讀感受。這就需要“精讀”——在學生正確、流暢閱讀的基礎上，進壹步引導學生閱讀文本，讀懂字面背後的含義，進而讀懂文本的感受。我們學習課文，不僅僅是學習故事，體會情感，更重要的是借助課文引導學生學習和運用語言。
延伸素材要在閱讀其他值得模仿的作品的基礎上，認清其優於自己的地方，了解其精神和風格，有選擇地“拿來”。
在教學中，主要以文本材料為依據，挖掘確定閱讀和寫作的幾個訓練點:文章《山中訪友》富有詩意的韻律和感情，放飛作者豐富的想象力，從文本背後傳遞詩人活潑的氣質和氣質。因此，本文的教學應以朗讀為重點，讓學生在朗讀中感受語言的魅力。和第五段壹樣，作者用第二人稱向山裏的“朋友”問好。
教學時，我讓學生模擬當時的情景，和山裏的“朋友”打招呼。同時，文章特有的詩意語言、詩意節奏和詩意情懷引導學生在課堂教學中進行朗讀反思。在反復的閱讀中，學生體會到“我”和山裏的“朋友”有著深厚的感情。