壹年級下冊“小池”教學反思1人教版新課標小學語文壹年級下冊13古詩中的詩“小池”，通過壹個春眼、壹條涓涓細流、壹池濃蔭、幾片小荷葉、壹只小蜻蜓，構成了壹幅生動的小池山水圖，展現了自然界的萬物。以下是古詩《小池》的教學反思:在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生自己對課文提出問題。
壹個學生提出了壹個意想不到的問題:荷花或者荷葉是《小荷才露尖角》中的“荷花”嗎？然後有個有趣的“說法”:“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不壹定書裏沒畫蓮花，作者當時沒看到蓮花！也可能是蓮花。”“可是老師剛說現在是初夏，荷花還沒開呢。”“可能沒開。”“荷葉只是露了壹點點。”.....這個問題是我在寫《小池》的教學設計時沒有想到的。教學參考中的解釋是荷葉只露出尖角，我從未懷疑過。我不知道該不該告訴學生那是荷葉，因為我怕會限制他們的思維。
其實結果不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主地尋找“理由”來證明自己的觀點，從而呵護自己“問題意識”的萌芽，鍛煉自己的快速思維和語言表達能力。突然想到，其實他們也是“蕭何只露尖角”。壹個泉眼，壹條涓涓細流，壹池樹木，幾片小荷葉，壹只小蜻蜓，構成了壹幅生動的小池風景圖，表現了自然界萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美。如何讓學生感受到美，除了老師恰當的語言描述，更重要的是學生自己去體會。學生可以用不同的方式學習，理解也不壹樣，沒必要強求。
老師不能人為地限制學生，把學生的思維禁錮在固定的模式裏。重要的是給學生創造更多的自主學習、合作探究的條件，給他們提供壹些思考和學習的方式，讓學生學會自主學習。這是新課程要體現的教學理念。
《小池塘教學反思》高壹二下冊《小池塘》是江蘇教育出版社出版的高壹語文第二單元第三篇課文。它是壹篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文，是壹組描寫春天的文字，與《春芽》、《雨滴》、《梅花山春雨》、《草原上的早晨》有壹定的內在聯系。本單元課文均描繪了祖國美麗的春光，主要讓學生在理解課文內容的過程中積累語言，培養興趣，激發學生對祖國和自然的熱愛。
全文共八句，其中六句為比喻句。因為有了具象的元素，所以看起來很美。尤其是第二段，* * *四句都是比喻句。白雲、太陽、新月和星星被比作白鵝、鮮紅的氣球、彎曲的小船和閃亮的珍珠。孩子從上學期開始接觸比喻句，但還不會自己設計。我是用直觀的圖像板，讓孩子用自己的生活經驗去想象，來理解這四句話的。在理解的基礎上，利用各種形式看圖，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這四個比喻對他們來說並不難，他們更有信心了。
這節課，我盡量讓自己的評價性語言貼近孩子的生活和年齡，因為只有親切真誠的語言才會對學生的學習產生深遠的影響，比如:“我好像看到壹只小白鵝搖搖擺擺地走過”“咦，還有更多白鵝！能不能讓這群白鵝多壹點？”.....這些親切的話語，為孩子設置了壹個朗讀的“場”。在這個“場”裏，孩子們可以自由地體驗語言的魅力，運用想象力更好地讀出自己的感受。
低年級的閱讀教學不代表不理解單詞。相反，這種認識是相當重要的。但從孩子的理解和表達能力來看，孩子不壹定能用自己的語言表達單詞的意思。所以，孩子需要通過大聲朗讀來外化自己的理解和感受，這是通過老師的講解無法獲得的。只有讓學生專心閱讀，才能咀嚼語言文字的味道，體會語言文章中蘊含的情感。對“鮮紅”這個詞的理解，完全沒有孩子的解釋，而是讓孩子通過不同的評價語言，讀出自己的經歷和感受。我敏感地抓住學生閱讀中的“亮點”作為“切入點”:“妳為什麽那麽愛讀《大紅》？”然後用有效的評價和啟發，“嗯，有點紅！”“真的是紅氣球！”“這個氣球不僅是紅色的，而且是鮮紅色的！”讓學生不露痕跡地讀對話，有聲有情地讀。
此外，在閱讀理解這四個比喻句的基礎上，我還創設情境，引導幼兒遷移和模仿比喻句，如:“壹個小池塘還能反映出什麽？”用“()”在池塘裏倒影，像()。”。我問孩子們:妳們看，小池塘邊還看到了什麽？它們倒映在壹個小池塘裏。他們是什麽樣的？經過想象和思考，孩子們給出了這句話:
柳條倒映在池塘裏，像壹條長長的辮子；
飛過的燕子倒映在池塘裏，像小飛機(剪刀)。
最後，壹個小朋友居然俏皮地歪著頭沖我說，邱老師的辮子倒映在池塘裏，像馬尾！立刻引起了壹陣笑聲。也許在這堂課上，孩子們還沒有完全理解比喻句的妙處，但孩子們已經初步理解了比喻句的成分，這是壹個可喜的進步。
在這篇課文的教學中，我也遇到了壹些問題，並從這些問題中，我對教學和課堂有了更多的思考。
首先，課堂的開放是可能的，但是問題太難了。也是我自己對教材的解讀不夠深入，比如《閃光》，我讓學生理解“妳感覺到了什麽？”對於壹年級的孩子來說很難。為什麽會“閃”？是因為陽光和溫柔的微風可以引導學生去想象這樣的畫面，引導他們去尋找小池塘和大眼睛的相似之處，而不是簡單地把水波的閃動等同於眼睛的眨動。
其次，課堂上產生的資源沒有及時掌握。第壹個目標是“通過想象描寫景物所帶來的美和趣味，正確、流利、有感情地閱讀文本。”孩子基本能讀的很流利，但是在引導孩子讀美趣的時候提問就有點不合適了。提問是必要的，提問的目的是對課堂生成性資源進行提煉和再加工。而我在指導閱讀的時候，因為可能想讓孩子找到相似之處，所以禁錮了他們的主動思維，從而忽略了他們自己對閱讀的審美體驗。比如“孩子說喜歡劃艇，所以喜歡月牙兒”。這時候我應該順勢而為，讓他讀出他在天上劃著小船，在水裏劃著小船的快樂感受，而不是壹味地尋找小船和月牙兒的相似之處。
最後，閱讀課文的層次不夠清晰。第二節課的教學目標是引導學生理解和讀好課文，包括理解知識點的滲透和情感訓練。要上好第二課堂，教師必須緊緊抓住“閱讀”，以閱讀促閱讀，以閱讀得感悟。在課文的第二自然段，壹個小池塘裏倒映出的景色，比喻得非常恰當。我只是想引導學生看圖，自己想象，自己對比，並沒有引導學生深入理解教材的語言美。月牙是彎的，所以看起來像船；有很多閃亮的星星，所以和很多閃亮的珍珠壹樣，確實有壹些值得欣賞的地方。可以引導學生在自讀和自悟的基礎上，談壹談自己的感受，然後有聲有色地讀下去。我相信他們絕對能讀出自己的聲音。
新基礎教育理念要求在語文教學中具體融入育人的價值觀。我力求在教學設計和教學過程中體現和轉化“新基礎教育”的價值追求，即在教學開啟後的資源生成和過程生成中“把課堂還給學生”，“培養積極健康發展的新人”。但是，教學是壹門令人遺憾的藝術，預設和生成永遠無法統壹，教學中還有很多未完成的事情，需要我們不斷總結和積累經驗，使我們的教育水平越來越完善。
對壹年級《小池》第二冊教學的思考3。學習第四自然段:天上的白雲，遠處的青山，也在池塘裏映出自己的影子。我看到很多同壹個班的教學過程都比較簡單直接，大部分都是通過直觀的圖片來展現這樣的場景。但我覺得似乎並沒有讓學生感受到白雲青山對小池塘的熱愛。反復看了這段話，其實是描寫的小池塘很清澈，倒映著天上的白雲和遠處的青山。讀書，讀書讓我想起了人照鏡子時愛自己，欣賞自己的心理。在指導孩子學習的時候，我設計了這樣壹個問題:白雲和青山為什麽喜歡小池塘？妳照過鏡子嗎？照鏡子的時候是什麽心理？學生們迅速聯系自己照鏡子的生活經歷，然後把這種經歷帶到文中的白雲青山。孩子們很快就覺得，因為白雲青山和我們這個愛美的小女孩壹樣喜歡照鏡子，所以把清澈明亮的池塘當成了鏡子！把妳美麗的身影丟進小池塘，小池塘就更美了！學生帶著自己的感受讀這段話，自然讀出了白雲青山對小池塘的熱愛。學生們在感受到小池塘如鏡的清澈之美後，不禁愛上了這個小池塘。
在解決課文的關鍵段落:這個夏天，池塘裏長出了睡蓮，水面上長滿了圓圓的綠葉，美麗的花朵在葉間綻放。這段話學習中的“盛開”是什麽？這個詞的體驗就是讓學生用句子做出花怒放的手勢，感覺花很茂盛，很茂盛。讓學生在充分閱讀的基礎上說:妳從這篇文章中感受到了什麽？學生通常會很快抓住“蓋”這個詞來說，他們知道池塘裏有許多睡蓮，池塘幾乎滿了。從“鋪”字裏我們還能感受到什麽？這個問題對高壹的學生來說有點難。我引導孩子們結合生活實際思考他們通常會買些什麽。學生們很快就想到了鋪床，鋪桌布，把這些東西攤開。回到上面的問題，同學們聯系生活後有了頓悟，寫出了小池塘水面上伸展的睡蓮葉子的生長。總結的時候我說這個“鋪開”用得多好啊，既讓我們覺得小池塘裏有很多荷葉，又讓我們覺得荷葉在水面上伸展生長。這節課下來，孩子們的情緒都很高，尤其是被要求說壹些對小池塘的感受時，大部分同學都能說得很好，很完整。
壹年級《小池》第二冊教學反思4南宋著名詩人楊萬裏的七言絕句《小池》，用清新活潑的語言描寫了初夏荷塘的美景。這首古詩詞是“小學生必背古詩詞70首”之壹，所以很多孩子在學習前都會背。但是，讓學生在課堂上自己讀，自己學，檢查後發現，很多孩子沒有讀對讀音，也沒有註意七言律詩2/2/3或4/3的背誦方式。至於理解，別說了，孩子基本上只會背。但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。他們不可能理解詩歌，也不可能跟著老師壹句壹句地讀。而且，雖然壹年級的孩子學習古詩詞不追求逐句講解，註重意境的理解和閱讀，但我覺得大概意思應該是知道的。那麽如何才能激發學生的學習興趣，順利完成這節課的教學任務呢？我決定給孩子們更多的主動權。
首先，給學生閱讀的主動權
學生自讀後，請他們說:妳想提醒大家讀好哪個詞？同學們壹直對扮演“小老師”這個角色很感興趣，紛紛發表自己的看法，比如:“照片”是舌頭，“聲音”是鼻音等等。我讓學生們組成單詞，並談論如何快速記住這些困難的單詞。然後我問:這首詩的什麽地方告訴我們這首詩是在什麽季節寫的？妳不明白什麽？“可憐”是什麽意思？“珍惜涓涓細流”呢？學生們不理解這首詩的意思。我讓他們用符號標記出來，再讀壹遍這首詩，猜猜這首詩。
第二，讓孩子自己理解這首詩的主旨
只有讓學生理解了詩的主旨，他們才能理解詩的意境和情感，這樣才不會讀得沒有表情。所以，當學生明白詩人寫的是他在這個盛夏時節的所見所想，我就讓學生大膽提出自己的問題，讓他們去問哪些單詞和句子不明白。然後問哪些孩子可以解決這些問題。讓能解釋詞義或對詩歌進行概括性解釋的孩子先發言，然後我再潤色他們的解釋，這樣課堂氣氛就會活躍起來，孩子也會積極參與問答。問題主要集中在前兩句，後兩句直截了當，孩子聽得懂。經過這樣的講解，孩子們對這首詩有了深刻的理解和印象，可以聯想到夏天的景色，所以大部分孩子都能背詩，甚至帶著感情背詩。
總的來說，這堂課還是令人滿意的。我很高興孩子們能讓我再次看到他們的活力和潛力。我知道，壹旦教室主人的主動性得到充分發揮，他們的學習興趣自然會非常濃厚。我也相信，如果每壹次課堂教學都經過精心設計和嘗試，學生的學習效果會事半功倍。