對兩首古詩教學的思考，為壹個缺席的ecluse和Seeing留下的筆記:壹、南宋詩人葉紹翁寫道，遊客在外旅遊，因秋葉而感到孤獨和壓抑。看到遠處柵欄下的燈光，他們以為是小孩子在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉和童年生活，於是那種有意的感覺被壹種親切的感覺所取代。在這首詩的教學中，我認為教學的重點是讓學生閱讀這首詩，理解詩人所表達的思想感情。同時，希望在古詩詞學習中，讓學生知道學習和討論的方法和步驟。在課堂上，我先展示學習古詩詞的步驟，然後引導學生循序漸進地學習這首古詩詞。由於學生學習目的明確，孩子們學習詩歌題目、理解詩歌、感受詩歌的積極性很高，教學進行得很順利。上了壹節課，我覺得這種做法是有效的，但還是覺得在理解詩歌和感受詩歌方面有壹些不足。
通過這節課，我有幾個想法:第壹，在語文教學中有必要對孩子進行學習方法的指導。語文教學不僅要教會孩子語文知識，更要讓他們掌握如何習得語文知識。二、教學前，教師必須充分研究教材，正確把握教材內容，在教學中準確設計問題，巧妙引導學生學習。
以上是我在中文網上分享的兩首古詩《壹夜所見》的教學反思案例的全部內容，希望能幫助教師揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提升到壹個新的境界和高度。
對兩首古詩《我所見》教學的思考二:當我重新審視古詩《我所見》的教學時，心中有許多想法。
這是壹首充滿童趣的古詩。對於壹年級學生來說，古詩詞還是初步接觸。學習古詩詞重在背誦。要註意引導學生反復朗讀，以領略詩歌的魅力和優美意境。《妳所見》這首詩包含了很多教學內容。如果妳知道“索”、“木”等六個新詞，妳就能寫出“詩與林”等六個詞。妳可以正確、流利、動情地朗讀古詩，理解牧童想捕蟬的興致，感受詩中牧童的聰明、活潑、天真。那麽，如何將這麽多的學習內容整合到壹節課中，有效提高課堂效率呢？
我把這節課分為四個部分:教生詞，朗讀，詩意感悟，拓展學習。但這四塊並不是獨立的，而是相互融合的，只是它們有時突出生詞的識別，有時突出朗讀的感受，有時突出詩歌的理解，有時註重拓展學習。
當然，古詩詞教學的重點在於朗讀。在整個班級中，“閱讀”要占很大比重，也要體現閱讀的層次性，從閱讀中有所收獲。首先讓學生第壹遍讀，要求學生大聲朗讀。糾正發音後正確朗讀。第二步，用音樂聽老師朗讀，讓學生對詩歌有初步的了解。第三步，自由朗讀，引導畫出節奏和韻律，讀出語感。第四步閱讀，在理解詩歌的基礎上想象畫面，讀出夏天的樂趣，讀出牧童的天真可愛。閱讀方式也可以多樣化，比如壹起讀、點名讀、配樂讀等。，這樣學生可以適當的互相評論，學生讀起來會更有趣。
把握文學眼，感受詩意，是我最大的啟發。這首詩想理解牧童對捕蟬的興趣。我覺得可以用“歌聲使林躍”這個“振”字來演繹理解。為什麽牧童會大聲唱歌？因為牧童快樂活潑可愛。那為什麽會“突然沈默”？因為牧童要去抓蟬，怕嚇到蟬。壹幅牧童捕蟬的可愛畫面展現在學生面前。
古詩詞的拓展也很重要。在課前介紹中，學生可以背誦自己喜歡的古詩詞，營造學習古詩詞的意境。學完所見，課後展示壹首描寫兒童童趣的古詩給學生閱讀，加深對童趣的理解；課後讓學生回家收集描寫童趣的古詩詞，學習積累古詩詞。這樣就不是為了教而學古詩，而是舉壹反三，充分體現了大語言的理念。
對兩首古詩教學的思考。在我的教學中，我覺得有兩點需要強調:
首先，體驗詩歌中的新奇。
這首詩表面上簡單易懂，看似平常，細細品味，卻是壹波三折，波瀾起伏，道出了尋找壹個“隱士”，或“會”或“不會”的三種情形。“我的老師，”他回答，“去草藥”“——不能滿足；“但是向著山的哪個角落”——可以遇見；"穿過這些雲，我怎麽知道？"-很難見面。短短三行詩，三層含義，三個轉折，富於變化，新穎耐人尋味。
從寫作風格來看，“當我質問妳的學生時，在壹棵松樹下”是壹個問句，問的是詩中沒有說的。但是，我們可以從男生的回答中想象出，松下問的是“老師去哪裏了？”，然後是那句“藥在哪裏？”被省略了，問題被男生的“但是向著山的哪個角落”的回答暗示了。最後壹句“我怎麽能分辨，穿過所有這些雲？”是男生的補充回答。回答對方藥材是采在山前、山後、山頂還是山腳。這三個問答通常需要至少六句話才能完整表達。詩人賈島用的是答而不是問的方法，只用十字架表達完美。不難想象，這就是作者推敲句子的技巧。所以，在教學中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細細體會，才能體會這首詩的美。
第二，體會詩中的質樸之美。
在這首詩中，作者並沒有寫出尋求者的失望，而是通過男孩的回答，用極其簡單自然的文字，從側面描寫了幽僻的山林。這片山林的形象和壹個隱士的形象在作者的作品中有著內在的聯系。教學時，教師在理解句意的同時，要引導學生理解詩中所表達的意境，在反復閱讀中想象詩人所描述的情景。《松下》表現了松樹的高大，隱士的瑰麗幽靜的生活環境；《采藥》講述山上草木蔥郁，珍奇；“雲深”既形容雲的厚密，也形容山的高深。這些詞樸實無華，但在“為壹個缺席的ecluse留下的筆記”這首詩中有機地聯系在壹起，所有這些都顯示出非凡的光彩，成為壯麗山川和森林的生動之筆。有條件的老師可以根據詩的內容，用粉彩和筆畫的形式在黑板上勾勒出宋、男孩和我所處的環境，並與全詩對照，達到詩畫的完美統壹。從詩歌本身的語言出發，通過合理的想象來揭示詩歌的畫面或藝術形象，是古詩詞教學應遵循的原則。