初中語文“天津沙·秋思”課件第壹部分
教學目標1，
了解元散曲中小令的特點。
2.理解《天凈沙》中描寫的形象和表達的思想感情。
3.它最初是創造性的。
教學目標
1.理解《天凈沙》中描寫的形象和表達的思想感情。
2.訓練想象力和聯想力，培養創造性思維。
教學難點理解《天凈沙》中描寫的形象和表達的思想感情。
這種教學方法結合了閱讀和探究。授課時間為壹節課。
首先，介紹壹節新課。上節課，我學了馬致遠的《天凈沙？秋思，在這節課中，我們將學習另外三首詩來進壹步掌握它們的特點。
二、評馬致遠的《景甜沙？秋思”
1，背誦。
2.表達思想感情和情感的語氣。
第二，教新課
壹、《越調》與《天凈沙》(白譜)分析
白樸把秋景作為這首歌的主題，從它的辭藻可以看出他的文學修養極高。整幅作品由壹些美麗的自然場景組成，而白樸自己，就像壹個有著這些自然拼圖的藝術家，用和諧拼湊出了壹幅美麗的生活畫卷。
寫秋景時，難免要烘托出壹種蕭瑟的氣氛，但如果蕭瑟的氣氛是整篇文章的主旨，就會讓讀者感到厭煩和壓力。為了避免這種情況，白蒲在選詞上煞費苦心。前兩句《孤寨夕照，輕煙老樹西部寒鴉》，* *用了孤寨、夕陽、輕煙、老樹、西部寒鴉六幅圖，任何壹幅都代表了秋天秋景的蕭瑟氣息。為了使這種淒涼的氣氛活躍起來，作者於是選擇了壹個小菲作為前半部分的結語。於是，原本蕭瑟的畫面轉而活躍起來，落寞的秋景仿佛呈現出另壹種鮮活的生命。最後，為了強化作者秋景美麗迷人的形象，他用了“青山綠水，白草紅葉黃花”。”正如文曲的結論。這兩句用的是綠、白、紅、黃五種顏色，白草、紅葉、黃花三種顏色夾雜在青山綠水兩種顏色中；青山綠水、白草紅葉黃花的遼闊景觀，是那樣的含蓄，那樣的錯雜，那樣的錯落，那樣的秋景，原本落寞蕭瑟，壹下子變得繽紛多彩。由此可見，白樸的散文寫作技巧是高明的。
二、分析《越調》與《天凈沙》？河上》(張可久)
這是壹幅風景傑作。作者用凝練的筆墨，在深秋的江邊畫了壹幅落日的畫面。前三句寫的是大雁、孤獨、晚霞、人等。，這些都是純粹的自然風景；最後壹句“船如畫，漁人唱入蘆葦”，錦上添花。壹舟壹漁歌，使畫面更加生動，增添了壹份閑適閑適的情趣。
比較調查
《壹株枯藤老樹昏鴉》和《伊壹落寞夕陽》描寫的場景基調是否壹致？為什麽？
撥號:不壹致。前者蕭瑟，後者靜謐。
第三，對《越調》和《天凈沙》(佚名)的分析
這首樂曲用樸實的手法生動地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了清秋大漠的壹道獨特風景。
寫《新鵝》的時候，作者用的是“壹線”，而不是“壹線”。目的是什麽？(以動抗靜)
第四，作業
研究四種“天凈沙”的區別。
初中語文課件第二部分“天津沙秋思”
教學目標:1。深入了解這些詩歌的作者，從而更好地理解詩歌的內容。
2.理解作者在特定時間、特定情境下的悲傷情緒，分析其背後的悲傷。
深層次的原因。
教學重點:理解作者在特定時間、特定情境下的悲傷情緒，分析悲傷背後的深層次原因。
教學難點:同上。
教學時間:壹個課時
教學過程:
第壹，新課程的引入
同學們，老師給了妳們兩個關鍵詞，秋天和流浪。妳想到了什麽？好吧，大部分同學想到的是壹種傷感的情緒，那麽大部分古代文人在異國他鄉看到秋景是什麽感受呢？這種情緒背後是否有更深層次的原因？讓我們壹起走進這些詩人和他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先討論的是馬致遠的《清沙？秋思。
第二，認識作者
馬致遠(1250—1324)，本名千裏，多生於北京。與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱“元曲四大家”，被尊為“曲劇狀元”。馬致遠早年有抱負，後來做了地方小官，完全不如意，工作時間也不長。在這樣浪費的經歷中，他漸漸心灰意冷。他壹邊抱怨，壹邊聲稱自己看透了世俗名利，視自己為隱士，在道教中尋求解脫。
第三，初讀，整體感知
1.自由閱讀這首元曲，把握節奏。
2.跟磁帶聽讀，感受意境。
3.同學們壹起讀，離這個元曲更近了。
第四，曲徑通幽，深入探討
1.請壹位同學用自己的話描述壹下這幅《松源》中描繪的畫面，可以適當加上自己的理解。
2.再讀這首詩，想壹想:作者在這首元曲中表達了怎樣的情感？妳認為這首元曲中哪些句子或詞語反映了作者的感情？
清:枯藤老樹昏鴉小橋流水人古道西風瘦馬斷腸人。
3.定義意象的概念:簡單地說，所謂“意象”，可以說是主觀“意”與客觀“象”的結合，即融入詩人思想感情的“物象”，是被賦予某種特殊意義和文學意味的具體意象。
4.作者秋天想家的深層次原因是什麽？
馬致遠在世時，蒙古統治者開始重視“遵漢法”，任用漢族文人，但未能普遍實施，給漢族文人帶來了壹點幻想，更多的是失望。早年，馬致遠在仕途上有野心。在壹組流浪歌中，他聲稱“自己寫了詩，獻給龍家”，但久久無果。後來作為地方小官，完全不滿意，工作時間大概也不長。在這樣浪費的經歷中，他漸漸心灰意冷。他壹邊抱怨，壹邊聲稱自己看透了世俗名利，視自己為隱士，在道教中尋求解脫。
初中語文“天津沙·秋思”課件第三部分
目標陳述
(壹)新的三維目標
1.語言知識和能力
(1)會說元曲的相關中文知識；
(2)能夠用自己的語言描述文字的畫面和意境；
(3)能夠運用情景交融的寫作手法進行簡單創作；
(4)能夠背誦全文。
2.思維方法和素質。
(1)在理解情景交融創作手法的過程中，可以運用自主探究和實際創作的方法。
(2)在表達自己的感受和理解作者感受的過程中，能夠運用想象和經驗。
(3)師生相互指導的過程中可以采用比較學習的方法。
3.情感態度和價值觀
(1)可以欣賞元曲中的漢字之美。
(2)我能感受到文中的意境之美，感受到作者的旅途之苦。
(二)教學的重點
能用自己的語言描述文字的畫面和意境。
(三)教學困難
能運用情景交融的寫作手法進行簡單創作。
教學方法
師生互導的教學方法，講授法，提問法。
(5)教學時數
壹個課時
(6)教具的準備
多媒體設備。
過程設計
壹，知識傳遞，精彩介紹
說起唐朝，有人馬上想到唐詩；說到宋代，有些人馬上會聯想到宋詞。朝代與文學，如水與魚，父與子，互為生，互為成。請問同學們，妳們能回憶起我們學過的這些古詩嗎？讓我們邊說邊背。今天我們就壹起去元朝的壹個角落，看看這篇文章的作者在做什麽，在想什麽。我們還將壹起探索元代的“子”和“魚”，品嘗馬致遠寫的《松源》。請自由閱讀今天的課文——《天凈沙？秋思。在背誦的過程中，想想我們所學的宋詞和元曲有哪些相似之處。時間:2分鐘左右。
基於知識的學習壹般需要做到這壹步:
(1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說分別代表了那個時代文學作品的成就。
(2)元曲是中國古代詩歌中的壹種體裁，起源於元代，又稱散曲。“天晶沙？秋思是壹首詩，而且是壹部散文作品。”“天凈沙”是壹個音樂名稱秋思”是標題。
(設計意圖:將大家熟悉的唐宋詩詞導入到我們今天學習的元曲中，會激發學生的學習興趣，促進學生之間的知識遷移。引導學生關註元曲背景，激發課外閱讀興趣。並且讓學生背誦古詩詞，有利於調動課堂的學習氣氛，符合初壹的學習情況，也有利於復習以前學過的詩詞，加強記憶。)
二、體驗內容，快速找到落腳點(看“風景”的地方)
給學生足夠的時間自由閱讀課文，要求他們準確、有節奏、有感情地閱讀，並思考回答以下問題:
詩歌中常用什麽來表達情感？仔細觀察文本，看看文本中除了作者表達的“情感”之外，還有什麽。
學生可能會遇到困難。老師用“枯藤、老樹”、“斷腸人”來提示和引導學生說出“愛情”和“風景”兩個基本要素。)
(2)既然寫的是風景，那就來欣賞壹下文中的風景吧。請妳帶著妳的老師壹起去欣賞課文中的風景好嗎？請問，我們要站在哪裏看這風景？
(引導學生選擇自己的觀察角度，確定自己的立足點。提前預期學生可能選擇的落腳點，比如騎馬(作者視角)、離屏(讀者視角)、老樹(擬人視角)、渡鴉(擬人視角)等等。)
例:老樹(擬人視角)，通過老樹的眼睛看全詩，把自己想象成壹棵老樹，觀察全曲所描述的畫面。學生在把握詩歌內容的時候，可以運用想象和經驗去品味歌詞和歌曲的美。
復讀生自主學習:通過自由閱讀，找壹個立足點去觀察作者描述的畫面。要求:快速、精致、個性化。
交流後:先在小組內討論，小組確定壹兩個相同或創新的觀點。其次，課堂交流，總結有代表性或可行的立足點，為下壹個環節做準備。時間:5分鐘左右。
設計意圖:選擇立足點可以幫助學生快速進入想象世界，形成想象空間，引導學生學會多角度選擇寫作視角，提高寫作能力。而學生選擇自己的立足點，體現了學生的自覺性。)
三、串聯景物，品味意境(個性化審美創造)
壹、根據學生提供的立足點，提供實踐任務:學生根據自己選擇的立足點，以自己的審美方式體驗創作過程，將文中的景物串聯成壹幅畫面。景物位置的安排，人物性格的描寫，都是由學生自己選擇和決定的，但要註意不能脫離文本，要以文本為基礎，再加以超越。要求:個性化、精準、全面。時間:15分鐘左右。
復讀生自主學習:通過自由創作，選擇描述的方式，最終形成個性化的畫面。比如選擇繪畫的方式，用文字描述的方式，用情景喜劇表演的方式，用語言呈現的方式等等。
相互交流後:小組選出的創意圖片，隨後進行全班交流，在抽查和討論中形成全班的答案。在展覽中，學生們被要求用語言來表達自己。
(設計意圖:在品味意境時采取多種不同的審美方式，可以調動學生的積極性和想象力，有意識地深入文本，品味文本，審美文本。雖然學生使用的方法不同，如繪畫、情景喜劇等，但他們在向同學解釋創作思路時，實際上已經用語言展示了自己的畫面，這不僅有利於調動學生的學習積極性，也有利於防止活動脫離語文的學科性質。)