蒂希
教學目標:1知識與能力:積累文言文內容詞，掌握常用文言文句型，培養文言文語感。
2過程和方法:反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第三十七章和第三十八章，引導學生理解歷史學家和小說家筆法的異同。
情感態度與價值觀:發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、有遠大誌向、有理想、有抱負、有智慧、有勇氣的人；做壹個尊重知識，重視人才，思想開放，不恥下問的人。
教學重點讓學生分析和闡明諸葛亮話的核心原理和依據。
難學材料教學中涉及的歷史事件和背景。
安排兩個課時。
教學方法，朗讀，多媒體演示提問方法討論分析等。
教材及學習情況分析文中的故事在《列子》和《三國演義》中有不同角度的描述。九年級學生有壹定的文言文閱讀水平，可以適當拓寬和加深教材的橫向聯系和縱向拓展。
教學過程
(壹)引入新課程
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》。老師問:“有生動的面孔在妳面前飛。”請問妳心目中的三國英雄是哪些？妳最喜歡誰？為什麽？提問能調動學生的積極性，讓他們的思維迅速活躍起來。
然後展示課件:杜甫《書香》詩:三召以國事為重，向兩代人獻真心。但是在他征服之前，他就死了，從那以後英雄們就在他們的外套上哭泣。問題，詩裏寫的人是誰？——諸葛亮。我們研究過他的哪篇文章？——《壹個模特》。試著背第六段:“我做了二十年布。”
提示學生背誦後，問:這壹段關於“草中三臣”的故事是什麽？學生很容易回答:三顧茅廬。老師隨後明確表示:是的，這是諸葛亮自己深情回顧的故事，相信同學們在小說和電視劇裏也有所了解。那麽，史書上是怎麽記載的呢？今天我們要學習的文章《隆中對》，摘自歷史書《三國誌》。
(2)引言背景及題目:東漢末年，群雄割據之際，北魏曹操計劃南下消滅吳棟的孫權、西蜀的劉備等。此時劉備寡不敵眾，正是求賢若渴之時。公元207年，徐庶推薦劉備到隆中拜見諸葛亮。諸葛亮根據當時的政治形勢，滿懷信心地為劉備做出了戰略決策。這篇文章記錄的是劉備的三次出訪。
是的，對策，回答問題的意思，封建官員回答皇帝提出的問題，叫對策。
(3)接下來請讀課文，單獨讀，和老師的範文壹起讀。老師註意發音:
hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué
好為《傅亮之歌》增光添彩的想法遂讓人努力相信了其中的義。
妳知道嗎
武輝的人，尹，看管皇帝的房間。
(四)讓學生試著用自己的語言解釋課文，不用逐字翻譯，他們可以翻譯出主要意思。遇到困難可以借助參考書或者和同學交流，然後找同學幫忙。教師應註意糾正錯誤或強調特殊句型的翻譯，如:
在1，沒什麽可說的——(倒裝句)翻譯:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
2.聖賢可以利用壹下——(被動句)翻譯:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
三諸葛孔明，臥龍也。翻譯過來就是:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4誰敢民不吃釜漿歡迎將軍？——(反問句)譯法:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5)讓學生快速默讀壹遍課文，並展示問題，讓學生逐壹思考和回答:
這篇文章摘自人物傳記，但其核心部分是壹個高明的策略，所以誰在問？問誰？問什麽？為什麽這麽問？誰在回答？他怎麽回答的？試著總結壹下他回答的要點。思考:他為什麽這樣回答？這是什麽樣的人？從中可以看出什麽？
評價設計的問題，其實是老師把這節課的主要內容和脈絡都列出來了。在回答的過程中，思考和組織運用語言回答的過程，就是鍛煉自己分析和概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們把獨立思考和討論探究結合起來，認真回答每壹個問題。
1請問是誰？——已故主公劉備。
2問誰？————問諸葛亮。
3問什麽？——《妳說計就計出》中的“計”——信義於天下的計——滅賊助漢家的計。
4為什麽這麽問？a是徐叔推薦的。
b後主的話“漢室毀，*竊命，主蒙塵埃。我孤獨，我要相信大義大於天下，我智慧短暫，所以我用它猖狂。至於今天，我還是沒有野心。”
5誰在回答？——諸葛亮。
他怎麽回答的？試著總結壹下他回答的要點:
(1)分析對手的情況及應對策略:曹操有百萬人(軍事上)，靠皇帝立諸侯(政治上)——不要和他競爭；據孫權說，長江以東有壹道天險，已延續三代(歷史)。國之危附於民(人心)，賢者用之(人才)——可助而不可利。
(2)有利地形及利用策略分析:荊州是武之地，益州是天府之國。——過橋有好處，巖石抗力有保障。
(3)劉備優點分析:帝室強大，忠厚四海，號令英雄，求賢若渴。
(4)確定興漢之策:(壹)做好準備:渡，保其巖抗，西渡戎，南渡夷嶽，外與孫權搞好關系，內修政治。
(b)等待機會:世界已經改變。
(三)起兵進攻:我命壹將軍帶荊州的軍隊到萬洛，將軍率領益州的軍隊從秦川出發。
他為什麽這樣回答？就是他的回答依據是什麽？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上，為劉備做了壹系列精心策劃的。
(1)看清楚對手——曹操奪天，孫權坐在地形上，要把握好“人和”，即“西與祝融，南伏壹嶽，與孫權交好”(聯吳抗曹)
(2)在人和的基礎上，還要占據地理位置:有過橋優勢，有巖石阻力保證。
(3)看清自己:“將軍是皇帝的辦公室……”因為看清自己才能增強自信，知己知彼，百戰不殆。
(4)與時俱進，用兵精準:世界變了...
這是什麽樣的人？從中可以看出什麽？
(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的回答，也就是諸葛亮對天下大勢的精辟分析和對劉備戰略戰術的周密謀劃，可以看出諸葛亮是有野心的，有遠見的，英明的，睿智的，頭腦清醒的，有遠見的。他是壹位具有高瞻遠矚戰略思維的戰略家，也是壹位具有實幹政治才能的政治家。
(2)妳還能在哪裏看到諸葛亮的過人之處？
壹把耕了，這就是“傅亮好陰”。八尺長，比起管仲，樂毅。——要有野心，要有自信，要有野心。
乙諸葛孔明，臥龍也。——遠離塵世，展翅高飛。
c此人可見，不可彎曲。將軍應該白開了。——矜持自重。
已故的D勛爵說:“好！”於是我和梁青走得很近。-才華橫溢，令人信服。
鄂關上門，郁郁寡歡，於是大師解釋道:“孤中有孔明，魚中有水……”- .
(6)人物的刻畫可以結合正面描寫和側面對比。再來看上面對諸葛亮的刻畫，哪些是正面描寫，哪些是側面對比？
諸葛亮的回答和A都是正面描寫，而BCDE則是側面對比。
(7)文章中的劉備是壹個怎樣的人？妳能在哪裏看到它？
劉備是壹個有誌氣，有號召力，有威望的人，能虛心求德，對下士有禮貌。阿旭叔見了第壹個師父，帶頭。
b因為是第壹個師傅，所以比較亮，每三趟就看壹次。
c因為屏風人說:“漢家衰微...妳是說這個計劃會泄露出去？”
已故的D勛爵說:“好！”於是我和梁青走得很近。
e第壹位大師解釋道:“孤中有孔明，魚中有水。願妳什麽也不說。”
(8)印發材料，讓學生快速閱讀《三國演義》第三十七章和第三十八章，並嘗試比較分析文學筆法和史家筆法的差異。舉個例子來說明。
史家的文筆樸實，“唯書是行”，通過筆記客觀公正地記錄歷史，正文壹般不加評論。而文學的筆法法則講究生動的故事和鮮活的人物，往往在歷史的基礎上加入傳說和作者的想象。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備拜訪諸葛亮，《三國誌》中的敘述非常簡潔，只有“我受祖師爺開導，每三趟見壹次。”《三國演義》寫得很詳細，很生動。每壹次都詳細描述了劉備、關羽、張飛的對話，人物語言非常符合各自的性格特點。
(9)拓展:欣賞《滾滾長江東流》書法、歌曲。
(10)內容回顧，課堂總結。
(十壹)作業。
附:黑板設計
鮮明的自我比較:每壹次與管仲、樂毅的自我比較都是無與倫比的。
普通推薦:諸葛孔明，臥龍也。
貝隆三顧:每三趟都有人看。
曹孫集
分析政局，利事。
總體優勢
光明對策:
如果有景宜，記住它的巖石阻力。
越是講制定戰略方針，越是關心西方和南方的外國人。
對外孫權，對內政治。
如果世界變了，那麽...
受人尊敬:孤中有孔明，魚中有水。
教學反思:《隆中對》是九年級上冊第二單元的壹篇課文。考慮到這節課涉及的內容很多，有利於初三學生的知識整合，所以我設計了以上的教學思路，整體效果很好。因為七年級上冊學的是“模型”為基礎，所以我有意識地把教學設計橫向縱向延伸。通過教學實踐，我進壹步認識到在課堂上調動學生的積極性是非常重要的。如果他們的思維能夠真正活躍起來，學生的理解能力和感知能力都會有很大的提高，我們的課堂教學也會事半功倍。
從客觀實際出發，提出事實，講道理，提出充分的理由，得出明確的結論，對提高學生的邏輯思維和推理能力大有裨益，應引導學生學習。通過對隆中對對策的學習，讓學生了解諸葛亮是如何正確地分析當時的形勢，從客觀實際中推斷未來的發展，確定劉備建立帝國工業的政策和策略，從而了解諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見卓識。在教學過程中註意“讀寫結合”的原則。
班級安排
2個課時
第壹類
教學內容和步驟
先介紹壹下當時的政局，介紹壹下新的教訓。
1.展示準備好的三國地圖。
2.東漢末年，政治腐敗導致農民在殘酷的剝削和壓迫下舉行起義。其中以公元184年的黃巾起義最為強大。
3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍，於是地方豪強擴大勢力，互相爭鬥。當時袁紹占領了現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部。公元200年官渡之戰曹操擊潰袁紹的幾十萬大軍後，於公元206年完全占領了袁紹的地盤，成為強大的軍閥，整個黃河流域幾乎都在他的控制之下。
孫權占據長江下遊，包括江蘇省的江南和浙江省的北部，以及安徽省的宣城和江西省的吉安。據劉表說，現在有湖北荊州。劉璋占據了現在的四川省。張魯占領了四川北部的漢中地區。
劉備從公元186年鎮壓黃巾軍開始，只有幾千兵力，沒有地盤。曾依附曹操、袁紹等人。曹操與袁紹交戰時，劉備被袁紹派往汝南擾亂曹操後方。公元201年，曹操趕到荊州歸降劉表，駐守新野(今河南新野)，鎮守荊州北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備親自到湖北襄陽縣西二十裏的隆中拜訪諸葛亮，請諸葛亮幫忙。諸葛亮當時才26歲。也就是從這壹年開始，諸葛亮成為劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。
第二，板書，解決問題
是的，對策。古代臣民回答統治者提問的政治軍事策略，稱為“對策”。《隆中對》是207年(漢獻帝建安十二年)劉備第三次拜訪諸葛亮，諸葛亮對劉備提出的問題作出了回應。
三，引導學生準確閱讀課文
1.學生默讀。要求學生在壹定時間內使用參考書和筆記消除文字障礙。
龍母(lǒng)衰(tuí)猖狂(chāngjué)。
要慈悲(xù)要出國(yù)要信人間義(要“擴展”)
2.教師示範閱讀，學生整體感知全文。
3.學生單獨朗讀，其他人認真聽講。要求發音準確，句子準確，句讀清晰，不斷句。
4.學生壹起讀全文。
第四，讀課文，明確文章結構。
第壹部分(1段):諸葛亮把自己和管仲、樂毅相提並論。
第二部分(第二段):徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(3、4、5段):劉備去見他，諸葛亮闡述對策。
第四部分(第6段):劉備對諸葛亮的器重。
動詞 （verb的縮寫）教師和學生壹起分析第壹和第二部分的內容。
1.第壹部分在全文中的作用是什麽？
清晰:介紹人和身份。
2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”是什麽意思？他為什麽要劉備親自去拜訪諸葛亮？
明:“臥龍”的比喻生動地描繪了諸葛亮超人的聰明才智，再次表明諸葛亮是隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“白駕”即得“宜”，“俱來”即“屈”，凸顯了諸葛亮的才華。為後面的文章“去三遍的地方，就看到了”做了鋪墊。
不及物動詞分配
仔細閱讀課文。
第二節課
教學內容和步驟
學生朗讀課文的第三部分。
二，引導學生分析第三部分
這壹部分是全文的主體。在這壹部分中，諸葛亮精辟地分析了當時的世界形勢，推斷了未來的發展，確定了劉備建立霸權、復興漢朝的政策和策略。
1.劉備第三次拜訪諸葛亮是什麽態度和心情？妳能看到什麽動作和語言？
很顯然，“三趟都是為了見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也表現了劉備的求賢若渴。針對時局的特點，他表達了畢生的抱負，並詢問了復興漢室的計劃。談話簡潔得體，語氣委婉，態度謙和誠懇，流露出對韓家的焦慮。
2.諸葛亮直接來自曹操的回答怎麽樣？為什麽？
明確:不會。因為先分析形勢是基於劉備在談話中對形勢的說明，同時分析形勢為確定下面的策略提供了依據。
3.為什麽要先分析曹操？事實是什麽？結論是什麽？
明確:因為曹操制造了“主蒙塵埃”和“漢家敗亡”，所以才是劉備的頭號敵人，才要信大義高於天下。而曹淵則用事實有力地肯定了曹操卓越的謀略、強大的實力和優越的政治地位。得出實力懸殊，難以為敵的結論。
4.那麽孫權是從哪些方面被分析的呢？結論是什麽？
明確:從政治權力、地理位置、人文和諧等方面分析。得出的結論是:孫與的矛盾是外援造成的。
5.荊州對劉備有什麽好處？諸葛亮是如何暗示劉備的？
明確:荊州的優勢是物產豐富，軍事要塞，劉表無能。所以諸葛亮用反問的方式暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地傳達了荊州可取，不可錯失良機的信息。
6.為什麽要分析益州？諸葛亮認為益州有什麽優勢？
明確:由於荊州四通八達，是兵家必爭之地，只能是外圍，不能是主要基地，所以最後分析益州。益州的優勢是:地勢險要，易守難攻；條件優越的天然糧倉；政權動搖，民心盡失。所以有機會，宜州可以作為壹個可靠的基地。
7.建立根據地後，諸葛亮告訴劉備進壹步做什麽？
明確:根據地解決後，形成了三足鼎立之勢。但如何做到“信義高於天下”、“成霸”、“興漢”？於是，諸葛亮進壹步規劃了劉備北伐曹操的戰略藍圖，指明了根據地建立後如何行動。
如何發掘北方的曹操，可以從三個方面來分析:
(1)條件是什麽？
(1)政治資本；2贏得民心；3人才集合。
(2)如何準備？
(1)軍事上，先守荊、夷二州，保存實力；
(2)在民族關系上，“和”“撫”各部落，解除後顧之憂；
(3)外交聯合孫權，* * *打擊曹操；
④創新內政政治。
(3)如何行動？
(1)等待時機，兵分兩路；(二)鉗形攻勢，直取中原。
這樣才能成就霸業，才能繁榮漢朝。“已故勛爵說，‘好’！”含蓄地透露出劉備內心的無限喜悅，說明他們的政治觀點是完全壹致的。
在這壹對策中，諸葛亮根據劉備的提問和當時的客觀形勢，具體分析了敵我形勢和雙方的共同利益，對劉備的建國方略詳而又詳。從後來形成的三足鼎立的史實來看，其預見是完全正確的。這充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的洞察力。
這段話不僅內容精辟，而且論據充分，層次深刻，事實確鑿，有理有據，結論明確。這種推理方法和嚴密的邏輯思維值得學習和借鑒。
第三，老師對第四段的點評。
最後，寫“關羽張飛不歡而散”，其實從側面說明了劉備對諸葛亮的依賴。“魚裏還有水”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮後的滿足感，證明了諸葛亮的驚人才華確實名副其實，從而自然照顧到了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”的人。
第四，作業
1.朗讀並背誦第四段。
2.把下面這段話翻譯成現代漢語:
諸葛亮，字孔明，楊度瑯琊人也；漢朝調過來的校尉諸葛豐，也是皇後。父嗣，字，漢末泰山人。光明而孤獨；宣從其父，被袁術任命為太守。宣和他的哥哥都是官員。漢朝時，選朱浩為宣，蘇宣、荊州劉牧舊依之。宣祖，亮耕龍牧...
提索
教學目標:
1，學習古人按壹定順序說理論性東西的方式。
2.掌握正面描寫與側面描寫相結合的中心人物描寫方法。
3.通過朗讀來把握人物的思想感情。
學習重點:
1.諸葛亮是如何提出自己的戰略的？
2.全文使用的主要寫作方法是什麽？
教學步驟:
第壹，進口
1.學生可以通過交流自己從文學作品、民間傳說、影視劇中獲得的諸葛形象，講述故事、成語、典故。
2.歷史背景
東漢末年，漢朝崩潰，局勢混亂，地方割據，人才擇主而行。劉備，漢室後裔，有復興漢室之誌，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為了實現統壹大業，劉廣納賢才，制定了宏偉的計劃。此時，諸葛亮“耕龍牧”，遠離塵世。劉備三顧茅廬，誠心接受聖人，最後請臥龍出山，按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
3.解決問題
這篇文章講的是劉備第三次來到山寨時與諸葛亮的對話。“是”是從下到上的回答。這裏指的是“對策”，指的是諸葛亮對劉備振興大業問題的回答。《諸葛亮對策》為劉備規劃了切實可行的三步走戰略，是指導劉備以後幾年行動的綱領，後來成為劉備的國策。
二，初次閱讀，對文本的感知
1，根據筆記疏通單詞短語，理解文章大意。
2、通過自學，基本熟悉文章內容。
第三，閱讀和思考
1.諸葛亮是如何分析形勢的，又是如何通過推理壹步步提出策略的？
明確:世情——對曹操來說，妳無法與之抗衡；對孫權來說，可以為援而不能為利；對於荊和易，我們可以抓住他們。三步走戰略——聚焦荊州；奪取益州；聯合吳滅曹，壹統天下。
2.既然是寫諸葛亮，為什麽要把筆墨花在徐庶、張飛、關羽等人身上？
清晰:對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，也有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張也有鋪墊的作用。
3.這篇文章的“文藝眼”是什麽？
本文首先簡單說明諸葛亮隱居隆中，然後指出他“把自己和管仲、樂毅相提並論，別人不可能做出承諾”。這句話是本文的“文眼”，全文圍繞這句話，布置懸念，引人入勝。
4.徐庶把諸葛亮比作“臥龍”是怎麽說的？
這個比喻形象地說明了諸葛亮是壹個隱居在山野、具有超人智慧的非凡人物(“龍”是壹種傳說中的動物，“臥龍”的意思是雖然目前躺在草地上，但壹旦遇到暴風雨就會飛九天)。
5.劉備說自己聰明，“魚裏有水”。這是什麽意思？
照顧開頭再壹次從側面襯托出諸葛亮的傑出才華。這個比喻也說明了劉備對諸葛亮的信任和極大的滿足。
6.全文使用的主要寫作方法是什麽？
壹是用正面描寫和側面對比，從不同角度突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。
第二，圍繞諸葛亮，重點突出，中心明確。
四、教師總結
動詞 （verb的縮寫）布置作業