說到語文教學，就不可避免地涉及到課堂教學語言的應用技巧。優美、準確、藝術的語言就像舞蹈通過肢體表達舞者的內心世界；喜歡音樂。
通過音符的組合和跳動，傳達音樂家的喜怒哀樂；就像畫家手中的畫筆通過寫生來展現畫家眼中的世界...可見語文老師在教學過程中是要提高的。
自身課堂教學語言的藝術性，給學生壹個示範，提高學生的語言運用水平，進壹步培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的感情。？
壹、課堂教學中語言藝術的運用是否應該適時？
就其屬性而言，語言是社會變化的壹面鏡子。每個時代使用的語言都會代表壹個時期的社會性。語言藝術的適時運用，就是與時俱進。
停。拉夫爾格曾說:“人們生活方式的變化，如從田野生活向城市生活的過渡，以及政治生活中的重大事件，都在語言上留下了痕跡。”語言在我體內很活躍。
兒童生活在政治、經濟、文化、日常生活等各個領域，說明社會美離不開語言的藝術美。作為職業學校的語文教育工作者，我們必須
使要求語言使用率高的職業教育語文教學語言與時俱進，適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜歡接受新事物的壹代職校生。在教學中，我們
教師自身要精心雕琢課堂上的每壹句話，既要有藝術感染力，又要及時不落伍。例如，隨著語言學的發展，壹些單詞的發音發生了變化
變化，語義變化。比如“鑿子”這個詞，以前讀作“zuó”，現在讀作“záo”。“從容”的“從”字也由過去的讀音“壹”改為“二”
音”的發音。在教學中，不能靠經驗來落實知識，而要有責任感和使命感，給學生準確及時的東西。在掌握通用教學語言的同時，妳也要豐富我。
學生學習科技、文化、經濟、外來詞等方面的新單詞。，及時掌握社會時事新名詞。否則，當學生談論“基本”語言術語和“聲納”時，
當克隆“菜鳥”、“驢友”、“發燒友”、“牛逼”、“神馬，浮雲”時，我們可能是“張耳和尚”。現在是信息時代，教師不僅要
多讀書豐富語言讓語言更有魅力，善於捕捉和更新信息跟上時代。如果我們語文老師的語言真的睡在戰馬背上，那我們還能談什麽？
師者，所以傳道授業者也”？雖然“術業有專攻”，但教學語言藝術要及時掌握常識性社會語言，奏響時代強音，不做“孔乙己”。
這是絕對必要的。？
語言運用的適時性還表現在課堂語言和日常語言的嚴格區分上。比如我們北方人讀“曲”字通常發“秋”音，而普通話的標準發音
是屈。在日常言語中，我們喜歡在每句話的末尾加上壹些助詞，比如“啊，哈，對，對……”課堂教學稍有疏忽，就會造出完美的句子。
變得支離破碎，學生聽膩了，導致課堂情緒低落。？
(二)課堂教學中語言藝術的運用應該適度？
恰當地運用語言藝術是教學語言藝術的合理性，在壹節短課教學中，教師必須掌握什麽時候該說什麽時候不該說的分寸。
不是為了浪費時間，也是為了提高單位時間內的語言使用率。語文教學本身就是教會學生學習和運用語言，同時也要引導學生感受和品味語言。
在教學方法中，我認為最重要的教學方法是老師的教學語言。偉大的教育家馬卡連柯說過，“同樣的教學方法，可能因為語言不同而有二十倍的不同。
”可見美麗的語言像蜂蜜壹樣有磁性，可以粘住壹切。所以，上好壹堂課的關鍵之壹，就是先設計壹個新穎的、有啟發性的導語。壹個好領導不僅能牢牢掌握學習
學生的註意力可以讓學生明白老師在壹堂課上應該重點講什麽，應該落實什麽教學目標，從而讓學生在壹堂課的開始就把握好正確的方向，把它做好。
完美的語文課打好基礎。要求教師在教學中做到準確、簡潔、生動、有啟發性。特別是課堂提問，要設計得恰當、有力、有層次、有邏輯。
緊繃，上下平滑。提問要與全文串聯，緊扣教學目標，突出重點和難點。例如，在文章《我的叔叔尤爾，尤爾寫了壹封家信》中，菲利普·f。
女人視之為“福音”，熱切希望發了財的尤爾從美國回來，給他的家人帶來好運。老師可以啟發學生思考:如果文章裏沒有這封信會怎麽樣？
作者在寫這封信中扮演了什麽角色？通過簡短的提問，激發學生的思考，然後通過適度的啟發，讓學生了解菲利普斯夫婦是如何對待尤爾家的。
書完全是為了描寫菲利普夫婦貪婪勢力的人格特征，是“福音”的作用。菲利普夫婦的金錢意識首先暴露了資本主義社會的異化。
人與人之間的關系。在設計每節課的問題時，壹定要結合教材特點和學生現狀，做到科學、恰當。太多了容易讓學生不知所措，沒有時間思考，問題也就丟了。
意義；太少難以充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與意識，這就類似於個別老師上課“死記硬背”，獨斷專行，說什麽想什麽說什麽。
無邊的錯誤，壹節課下來，雖然熱鬧，但是具體講什麽知識，老師和學生都無所適從，這不僅僅是語言運用藝術的問題，而是老師被別人說錯的問題。
犯壹個老師絕對不能做的禁忌。？
(三)課堂教學中語言藝術的運用應該適度？
壹堂課，教師考慮的首要問題是教學效果如何，包括教學目標是否達到，教學任務是否完成，雙邊關系是否完善。良好的教學效果
，也就是中庸，這就像完成壹件精雕細琢的作品。語文是承載語言藝術的教育學科，教師語言的優秀示範和熏陶尤為重要。適中，
既可以指壹類，也可以指壹類的某壹段、某壹句。既可以指整體，也可以指局部。總的來說，教學語言應該與課文的總體風格相匹配。
比如詩歌的語言要求簡潔、流暢、表達直接；敘事語言深刻深刻，落了下來；議論文語言深刻，令人警醒；解釋性語言透徹、科學；散文語言優美抒情
等等。比如，學生僅靠老師的分析很難理解內涵豐富深刻的詩歌的真正含義，必須輔以朗讀。和高爾基的《海燕》壹樣，從三個層面表達了主。
號角聲的戰鬥姿態和精神面貌，老師朗讀時，要高亢有力，渾厚深沈，粗獷豪放。語調略快，發音略高，令人鼓舞。而在郎
當讀到“周總理，妳在哪裏？”，要利用問、叫、搜、答的情感線索逐步深化，形成壹浪高過壹浪的情感高潮。對於壹些優秀的
優美的散文，就像朱自清的《荷塘月色》壹樣，可以用深沈、柔和、空靈的深情語言來讀，讓學生在優美的閱讀中感受作者之筆。
嬌嫩的荷葉，婀娜的荷花，空靈的蓮香，凝聚的蓮波和朦朧的月光，體會作者淡淡的憂傷和惆悵。學生在身臨其境的體驗中深刻理解課文。
老師對作品理解深刻，講解的時候可以花團錦簇，搖曳生姿。部分要求老師壹絲不茍，從整體安排到精心選詞。要教人真正做到:“說說”
不容易說每壹種語言都有好的味道，每壹種淺薄的語言都有好的作文。也是語言工作者要努力的事情。語文教師的教學語言既要體現語文學科要求，又要體現風格。
現代教育的壹般規律，尤其應該滲透現代教育理念。？
在課堂教學中使用語言藝術是否合適？
教師是藝術情感的輸出者，學生是接受者。教師應該借助教材和適當的語言教學與學生交流。這時，語言，聯系雙邊生活的紐帶，已經
老師明顯的感情色彩，陸機在《文賦》中說:“思從胸，言從唇齒。”我們說的是適不適合的問題。正所謂“情動於中，形於言。”要求
合適與否取決於老師對作品的研究程度。只有深入研究，才能引導學生從生動可感的地方去理解禪定文本的意象世界，觸摸文章的本質。使用語言
表達內心感受，教學語言就是這樣。特別是語文教學的語言，滲透著各種感情，不僅要表達思想，更重要的是傳達感情。能懂味道，教字。
語文壹定要深情，更便於學生接受和理解。？
比如解釋《壹月哀》的時候，壹定要深情，要用心去記，這樣才能和學生們成就壹首* * *歌，讓聽者落淚。解釋“染指”這個詞的時候，先說春秋時期的鄭。
宮鈴和子貢的故事比直接解釋為“瓜分未瓜分的利益”更有效。諸如此類，反映了老師們的感受和想法，在學生耳朵裏流動的唯壹途徑就是“文字的春天”。古人說:“
感動人，先不要擔心感情。語文教學是師生情感互動的過程。教師的情緒對學生有直接的感染作用，學生的情緒直接影響學生的學習效率。
學生只有對所學的東西有感情，才會以極大的熱情投入到學習中去。尤其是對於沒有升學壓力的高職生。可見，充滿激情的語言不僅能激勵學生
學習的熱情激起他們強烈的求知欲望，產生強大的感染力和凝聚力。？
如果教師對所學內容沒有具體的審美體驗，沒有程式化地理解意義，就會有更多的先入為主的概念說教，課堂不僅枯燥，也不好學。
認識錯字。比如我在壹篇文章裏看到這樣壹個教學案例。壹位青年教師告訴郁達夫的《故都的秋天》，裏面說站在橋上對著涼爽的天氣嘆息的人反映的是“下層階級”
人民的苦難。“它偏離了郁達夫文章中的悲涼意境，也不知道這裏的人和文章中的其他槐樹秋雨壹樣，是壹種浮山故都的秋意。因此，押韻
這篇長篇散文變成了壹篇政治說教。這樣誤導的老師，如何說服學生，調動學生的學習熱情！？
語言藝術還體現在教師對學生的課堂評價上。自尊心強、敏感、脆弱的學生，總是很重視老師對他們的看法。因此，教師在教學過程中
要善於察言觀色，了解學生的內心世界，無論是傳授知識還是回答學生的問題，甚至是表揚或批評學生，都要特別註意語言藝術。
只有在輕松愉快的氛圍中，師生才能更好地完成教學任務。？
教學語言的主要目的自然是註重傳播知識，但卻止步於沒有藝術加工的“傳道、授業、解惑”的認知常態，顯得平淡無奇，缺乏吸引力。
文字無法滿足學生深刻而強烈的審美需求，其教育目的和教學效果必然會受到影響。因此，從藝術的角度來看，語文課堂教學語言具有很強的審美性。
特色是教育性和審美性的統壹，是意境美、形象美、情感美和創造美的有機結合。註意教學語言的簡潔優美，清新有趣，意思準確。
生動形象、通順易懂、節奏跌宕、抑揚頓挫、優美深刻的語境和耐人尋味的結論，充分實現教學語言的美育功能，努力使自己的教學
學習語言體現藝術性，從而提高語文的審美功能。