1小學語文趣味教學法
壹，故事教學法
喜歡故事幾乎是每個孩子的天性。因此，教師可以嘗試故事教學法，將課本課文的內容以故事的形式呈現給學生。以江蘇教育出版社出版的《小學語文》第五冊第四單元為例。這是壹篇很有故事性的文字。考慮到小學生的思維能力和理解能力，教材用最簡潔的方式講述故事。筆者認為，教師可以通過口頭講述來豐富和充實故事。
比如問學生吃過最苦的東西是什麽，為什麽要吃。如果每天都能忍，大部分同學都會回答不能。然後對學生們說:“歷史上真的有這樣壹個‘奇怪’的人，喜歡天天‘吃苦’。他是誰，為什麽要這麽做？”自然就引入了歷史人物勾踐，開始講故事。在講故事的過程中，可以放大壹些細節，比如勾踐和他的妻子犁田、養馬、開車等。，從而盡可能生動地講述出來，讓學生著迷。
講完故事後，再回到課本上，這樣學生聽了故事的豐富版本後，課本文本中故事的簡化版本會變得更容易被接受，自然成為後續課本中知識點的載體。總的來說，故事教學法充分利用了學生的天性，是壹種尊重和運用規律的教學理念。
二、遊戲教學法
說起孩子的天性，除了聽故事，還有壹件事就是玩遊戲。所以老師可以嘗試遊戲教學法，讓教學內容盡可能的娛樂化。以江蘇教育出版社小學語文第三冊第壹單元為例。這個單元的內容是識字，識字是小學生非常重要的學習內容。但在實踐中，我們發現很多同學容易出現缺筆少畫或者寫錯別字的情況，這就是記憶力差的表現。我覺得老師可以通過帶領學生玩遊戲來提高。
比如在拼讀遊戲中，把生詞按照部首和部首分成小卡片，讓學生在被打亂後拼讀單詞。拼出第壹個單詞的同學可以說出下壹個拼寫者的名字，拼出六個單詞後，還要用壹個段落組成壹個段落。通常情況下，學生寫的笑話都是很沒有意義的，讓全班大笑，但在這個過程中，每個生詞的結構都給學生留下了深刻的印象。
總的來說，遊戲教學法充分利用了遊戲本身的趣味性來激活整個課堂，同時它的互動性也會讓更多的學生參與其中，在參與的過程中很好的吸收和內化知識。
三、表演教學法
表演教學法是指教師鼓勵學生以動作、表情和對話的形式呈現教材內容。以江蘇教育出版社出版的《小學語文》第七冊第二單元“虎門毀鴉片”為例。這段文字涉及到很多人物，男女老少，文武百官，外商，賣煙民工等等。是壹個豐富的場景，場景中的人物也隨著事件的進展有著各自的表情和表現。
對於這種教材，老師可以邀請幾個學生來表演這個場景。在這個過程中，表演本身的興趣對學生是很有吸引力的。同時，與單純的文字描述的文本相比，模擬實際情況的表現更容易加深學生的印象。在學生表演的過程中，老師可以講解課本知識，比如虎門事變鴉片被毀的歷史價值，以及其他語文知識內容的講解。
第四，競賽教學法
競賽教學法是指教師利用競賽組織學生互相追趕和競爭。這是壹種通過“競爭力”和“榮譽感”激發學生學習動機，將知識轉化為實踐場景的有趣而高效的方式。比如在教材古詩詞教學中，壹般要求學生背誦整篇課文，老師可以組織壹場古詩詞接力賽，看誰在規定時間內接力的古詩詞最多。
也可以是古詩詞拼接比賽，老師們把古詩詞的每壹個字都拼起來，做成小卡片，看誰能在規定時間內拼湊出最多的古詩詞。采用比賽教學法時，整個教室往往會因為比賽的氣氛而加快教學節奏。與單純要求學生背誦、背誦古詩詞相比，這種競賽教學法壹方面更加靈活，無論是折騰還是拼接，學生都能“慧眼識珠”，大大提高了他們對古詩詞的背誦能力。
另壹方面，它更有趣。學生在競賽的過程中再次復習知識內容，而不是機械背誦或死記硬背。總的來說，競賽教學法不僅給學生壹個實踐所學知識的機會，而且讓學生以不同的方式接觸所學知識的不同方面，提高對知識的理解。
2小學語文教學的趣味方法
第壹，營造輕松和諧的課堂氛圍
由於長期受應試教育的影響，壹些老師不願意活躍課堂氣氛，也不知道如何活躍課堂氣氛，唯恐壹勞永逸，形成了灌輸式教育。學生們正在認真聽老師講課。整節課下來，老師說的多，學生說的少。課堂上，老師在唱獨角戲，下面的學生靜如壹潭死水，被動接受知識，缺乏師生互動，課堂氣氛沈悶，導致教與學脫節，教學效果可想而知。
因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氛圍，讓學生成為學習的主人。教師可以設置壹些有趣的、有挑戰性的、有懸念的情境來調動學生的參與熱情，使課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下有認知矛盾，有探究問題的欲望，有意識地思考、分析、解決問題。
教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發學生思維，迸發靈感火花。
第二，創造學生易於理解的學習情景
教師根據課文的意思創設情景，讓學生通過表演、示範等活動，身臨其境地感受、記憶、品味語言，使情景的設置與語言訓練有機結合、融為壹體，達到“寓教於樂，而不盡興”的目的。在課堂上，我經常隨機捕捉或有意設置壹些場景，讓學生在無意中學會使用語言。
學完爬山虎的足，讓學生用“我”的語氣介紹爬山虎的習性和特點。有壹次上課，壹只小麻雀突然撞進教室，卻飛不出來。在這種情況下，學生的眼睛隨著麻雀上下左右移動。所以，我停止了上課，只是讓他們盡情地看。
最後，麻雀在班裏呆了五六分鐘，從窗戶飛了出去。學生們都醒悟了。我隨口講了麻雀是怎麽飛進教室的，是怎麽在教室裏飛的，又是怎麽飛出教室的，以及同學們對此事的表現、心情和看法。我發現幾個平時話不多的同學也有表達的欲望，我也在課後發了壹篇具體生動的文章到我手上。
第三，在課堂教學中，要註意喚起學生的問題意識，引導他們提出問題。
愛因斯坦指出:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”問題是思考的開始。在今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。
因此，教師要註意引導學生提問，讓學生的問題成為師生共同探索的資源，實現多向互動與合作。比如在教《中國石頭》8、9自然段的時候，學生先看完這兩段後，我就要求學生主動發言，提問，提出難題，學生的主動性被充分調動起來，於是提出了很多看不懂但很重要的問題，比如屢屢奪冠的《中國石頭》。
為什麽是唯壹壹個屢次奪冠的？排長為什麽要留出壹個抽屜放“瓷石”？這麽小的壹塊石頭，為什麽能在我孤獨的時候給我溫暖和安慰？等等，這些都是寶貴的教學資源。
同時，在課堂上，我註重讓學生提出“兩種問題”的教學方法。壹種是學生理解用來測試別人是否能理解的題，所以可以說“我考大家……”；另壹種是學生不太明白、不理解或者有不同看法的問題，可以用來問同學或者老師。可以說，“我問妳……”這樣，教師不僅是教師，也是學者、思想者和傾聽者，從而為實現多向互動、合作的教學策略奠定了堅實的基礎。
多向互動還應促進學生之間的互動或小組合作學習的互動，包括異質小組合作學習和同質異質小組合作學習。合作的內容可以是互相檢查對方的活動，發表自己的觀點，互相討論解決問題，互相競爭鞏固認知，用同樣的操作發現新的知識。
第四，註重提高學生的語文審美能力，達到對文章的深刻理解。
小學語文課文中，詩詞精煉生動，散文句子優美多樣，敘事對話富有個性。在教學時，教師要引導學生仔細推敲和欣賞，既能增強學生的語感，又能使他們受到美的熏陶。在《鳥的天堂》壹文中，作者寫道:“那麽多綠葉層層疊疊，不留空隙。綠色在我們的眼中閃閃發光。好像每壹片葉子都有新的生命在顫抖，這美麗的南方樹。”
這段話很形象，其中“堆”字用得很形象。描繪了樹葉層層疊疊的景象。“鮮艷”壹詞形象地描述了樹葉鮮艷閃亮的顏色，“顫抖”壹詞形象地描繪了靜止的樹葉。如果不引導學生去揣摩這些文字，我們就很難體會文章所表達的美。
散文在小學語文教材中占有壹定的比重，每壹篇散文都是培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句型來表達。有的句子對稱，講究整潔美觀，有的句子參差不齊，講究段落美。
比如《桂林山水》這壹課，作者不僅用詞生動，還註重句型。在寫“山與水”這兩段文字時，他只是用整齊的排列和朗朗上口的句子，形象地描述了“靜、清、綠”的水和“奇、美、險”的山的特點。
在教學這類句子時，要引導學生反復閱讀，分析從句之間的結構關系，讓學生充分回味其優美魅力，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林美景的強烈感情。
3小學語文教學的趣味方法
首先，創設有趣的教學情境
在傳統的教學模式下，大多數教師會采用單向的知識傳遞來開展教學活動。對於小學生來說，這種教學方式過於死板，很難將學生的註意力集中在老師講解的內容上。
因此，教師可以運用情境教學模式開展教學活動。主要方法是教師根據課文內容為學生創設合適的教學情境，通過語言引導學生參與到教師創設的情境中，從而幫助學生更好地理解語文教學內容。這種教學方法不僅能使學生願意積極參與教師組織的活動，還能在很大程度上激發學生學習語文知識的興趣。
比如，教師在講解人教版小學語文教材《烏鴉喝水》課文內容時，可以用壹種飲料裝上壹些水和壹些石頭，給每個學生壹個烏鴉頭飾，在課堂上創設與課文相同的情境，引導學生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。
第二，采用多樣化的課堂教學方法
隨著現代小學教育的不斷發展，越來越多的教學方法被廣泛應用於各學科的教學中，並取得了理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學中，如合作探究學習、翻轉課堂教學法、分層教學法、微課教學法等。
教師可以根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法。這種教學模式不僅可以幫助學生更好地理解語文教學內容，而且在很大程度上彌補了傳統教學模式過於單壹和僵化的缺點，從而提高了學生的學習積極性。
比如，老師講解人教版小學語文教材《為中華之崛起而讀書》課文內容時，老師可以把班裏的學生分成幾個小組，給每組分配壹個學習任務。通過學習這篇課文的內容，妳能從周恩來總理身上學到什麽？教師引導學生在小學中討論。
每個學生的思維方式都不壹樣。壹些學生可能意識到他們應該努力學習，壹些學生可能意識到周總理的遠大誌向。這種教學模式可以讓學生積極參與討論，經過不同角度的啟發，學生可以對學習語文課程內容產生更多的興趣。
第三，運用幽默有趣的教學語言
教師在課堂教學中使用幽默的語言可以放松學生的精神，從而更好地集中精力於教師講解的內容。因此，小學語文教師可以根據教學內容，用幽默的語言向學生講解課文內容。教師要在日常與學生的接觸中收集學生的興趣點，並結合到課堂教學中去。
這種教學模式既能為學生營造生動的學習氛圍，又能讓學生對語文課程保持新鮮感。
比如，當老師講解人教版小學語文教材《雪中的小畫家》課文內容時，老師可以模仿不同動物說話的方式為小學生講解課文內容。如果哪個學生覺得老師模仿的不太像，這個學生也可以站出來表演。
第四，給學生布置有趣的作業。
課後作業是小學語文課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生鞏固課堂上學到的知識，從而對語文知識有更深的印象。在傳統的教學模式下，老師給學生布置的作業大多是書面形式，很多學生將其視為壹種壓力和負擔。這種情況會使學生勉強完成老師布置的作業，不能充分發揮作業對學生學習成績提高的作用。
因此，教師可以改變傳統的作業形式，創新作業的內容和形式，使作業的形式不再局限於書面形式，從而激發學生對語文課程的興趣。這種教學模式既能讓學生在完成老師布置的作業中找到學習語文知識的興趣，又能讓學生願意把時間和精力投入到完成作業的過程中。
比如，老師在講解人教版小學語文教材《黃山奇石》課文內容時，老師可以給學生布置壹個課後作業，讓學生課後根據自己對課文的理解，在生活中找到壹些形狀各異的石頭，然後根據形狀給石頭命名。第二天上學時，他們會把這些石頭分享給老師和同學，老師可以根據學生給的名字給學生的課後作業打分。
如果學生看到其他學生的石頭後想出了更好的名字，也可以積極和學生老師討論。
4小學語文教學的趣味方法
1.深入研究課本
新課程改革要求充分利用教科書教學資源。教材是最好的教學資源，知識的精髓都體現在教材中。作為教師，首先要把教材研究透徹，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。如果老師不理解教材，教學重點不明確，就會出現教學混亂，講解不詳細，目的不明確，最後適得其反，誤導孩子。
雖然我教了很多年的語文，但是面對壹篇新的文章，我會先把文章通讀壹遍，把段落標記清楚，看看哪些單詞學生可能看不懂，作者的寫作意圖是什麽等等。，從而在課堂講解時重點給學生設置問題，引導他們進入作者的情感世界。
2.培養學生的思維
培養學生對異性思維的流暢性，是指思維敏捷，能以多種方式從不同的角度、方向、方面進行思考。討論法最能引導學生多角度、多方面地理解、分析和解決問題，鍛煉學生盡可能多地尋找答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態和價值的判斷。
教學評價對課程改革具有重要的導向和監控作用，是課程改革成敗的關鍵。目前，學校教學評價過分強調篩選和選拔的功能，而忽視了提高動機和促進發展的功能。
3.鼓勵提問，勇於創新。
“學習始於思考，思考源於懷疑”這個問題是創新的基礎。創新意識來源於提問，善於提問才能產生創新的可能。提問是壹個人對未知的心理觸角，是創新的自覺表現。因此，教師要善於誘導和啟發學生善於思考和提問，不斷提高學生的思維靈活性，讓學生從不同的角度、不同的方式去思考壹個現象或問題。
思考能讓學生發現問題。這時，教師讓學生發表對問題的看法，讓學生充分融入問題探究的氛圍。老師的提示會盡可能的向不同的方向發展信息，從而引出更多的問題和信息。
通過培養素描的發散思維，訓練學生的靈活思維能力，極大地調動了學生的學習熱情和探究興趣，使學生的學習狀態保持積極熱情，語文課堂呈現出無窮的活力和魅力。從而提高學生的綜合能力。
比如《田忌賽馬》壹文中，孫臏用了哪些方法幫助田忌獲勝？教師要抓住問題的重點和難點，創設生動活潑的教學情境，讓學生思考。
田忌為什麽要改變馬的出場順序？為什麽同壹匹馬能在田忌身上翻盤？馬的出場順序和勝利的關鍵是什麽？如果有第三場比賽，妳能做些什麽讓齊威王贏？讓學生充分發揮思維，提出問題。延伸課堂學習，把學生的興趣和課堂結合起來，對創新教學很有幫助。
4.利用多媒體輔助教學，激發學生的興趣和學習興趣。
多媒體教學已經成為教學活動中不可缺少的環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術使教學形式和教學方法靈活多樣，徹底改變了過去僵化的課堂教學方式；將多媒體技術與語文課堂教學有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
比如在黃山教學中，為了讓學生真實地感受黃山的美景。老師可以找壹些黃山的圖片，並配以合適的背景音樂制作幻燈片，讓學生真實生動地感受黃山之美。
多媒體技術不僅能感染學生，還能使課堂教學活動生動有趣，激發學生學習語文的興趣和愛好，使學生喜歡上語文學習，愛上語文，從而激發學生的學習興趣和愛好。
5.積極開展戶外活動，實踐創新。
戶外實踐活動不僅實用靈活，還能激發學生的學習興趣和熱情。作為課堂教學的延伸，可以在各種活動中發掘學生的學習潛能和創新能力。創新最重要的是求異，也就是找到不同於現有的解決方案。
培養學生的創新思維，就是訓練學生在遇到問題時，從不同的角度思考問題，不要被困在已有解決方案的範圍內，培養學生的發散思維，尋找解決問題的不同方案。
6.實施情感教學。
社會發展到今天，情感教學已經不容忽視，學生不能只有智商沒有情商。那麽如何才能在小學語文教學中實施情感教學呢？首先要註意教材中的情感因素，把感情“準備”好。“情”是文學作品的客觀存在，不是人們隨意添加或割裂的。
但有時候這些“感覺”並不都是露天的珠寶，壹眼就能看得壹清二楚，摸得壹清二楚。因此，要求我們反復認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正地把作者的感情變成自己的真實感情，達到“她演之前，我們就能感受到她當時的感受”的境地。也要從教材實際出發，讀出感受。
這裏所說的閱讀不僅包括教師的示範閱讀，還包括學生的閱讀和默讀。魅力閱讀是情感教學的重要組成部分，它能立體、生動地傳達教師對作品的理解和感受，讓學生與教師的閱讀壹起深入思考、共同興奮，從而在心中引起強烈的* * *聲。