壹，教學目標
1.帶著感情讀課文，學習文言文中常見的對偶、排比的表達方式。
2.通過多次朗讀和小組討論，學生可以掌握文章的主旨，並分析人物的性格。
3.學習木蘭的愛國精神。
二，教學中的難點
教學重點:理解文章主旨，分析花木蘭形象。
教學難點:品味詩歌的語言，學習文章的愛國精神。
第三，教學方法
多媒體教學方法(音頻和視頻)；背誦法(集體背誦、音頻模讀)；討論法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
動畫人物花木蘭的圖片被引入課堂。對話同學:同學們，妳們認識這個人物嗎？這節課，就讓我們壹起走進這個英姿颯爽、柔情似水的傳說，學習木蘭詩。
(二)第壹次讀課文，感受詩歌的情感基調。
1.播放音頻，根據示範讀課文，明確發音。(註:朗讀速度、停頓、語調、輕重音等。)
2.朗讀課文，疏通意思，復述故事的主要情節。(明確:參軍原因、思鄉之旅、十年戰役、凱旋歸來、重逢改裝、隱喻式回答)
(3)分析句子，合作交流。
1.學生朗讀課文，提問:花木蘭的事跡中有什麽讓妳印象深刻的？妳能從中看出木蘭石是壹個什麽樣的人？
明確:參軍的部分原因。理由:細膩的描寫，詳細的描述了花木蘭為父從軍的原因，詳細的描述了花木蘭的子女情態，從中可以看出花木蘭是壹個孝順忠厚的人。
2.除了參軍的原因之外還有什麽詳細的描述嗎？(指定學生回答)
清:鄉愁，凱旋歸，團圓，修飾。
3.妳能從上面的詳細描述中總結出花木蘭是壹個什麽樣的人嗎？
晴:唧唧答唧唧，木蘭編壹家。我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。用功的
木蘭不需要尚舒朗。她願意不遠萬裏送兒子回老家。不要崇拜有權勢的人
開我東閣門，坐我西閣床。脫下我戰時的長袍，穿上我的舊衣服。窗飾雲鬢時，鏡為黃。俏皮活潑
我出去看火伴的時候，他們都很驚訝，很忙。壹起旅行了十二年，我不知道木蘭是個女生。機智的
總結:花木蘭是壹個勤勞、孝順、勇敢、堅毅、樸實、機智、孝順、忠誠的女人。她既英氣又深情，是個十足的立體角色。(板書:忠、孝、勇、勤)
4.句子賞析(細節部分)(小組討論)
(1)在東市買馬，在西市買鞍，在南市買韁繩，在北市買鞭子。為什麽木蘭不在壹個地方購物？這樣安排的原因是什麽？
(2)歸來見天子，天子坐於堂中。政策12轉，獎勵前100。可汗問他想要什麽。木蘭不需要尚舒朗。她願意不遠萬裏送兒子回老家。用哪些修辭格來形容花木蘭的辭職回鄉，有什麽好處？
(3)父母聽說女兒要來，就出去幫郭。A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。聽到姐姐來了，我就磨刀霍霍的對著豬和羊。開我東亭門，坐我西亭床，脫我戰時袍，穿我舊衣。第六段描述木蘭回家與親戚團聚。用了哪些修辭手法，有什麽好處？
清除:
(1)使用互文性，互文性需要把上下文聯系在壹起，表達完整的意思。通過互文，渲染了戰爭的氣氛和離家出征前準備的緊張。
(2)運用排比、對偶、互文。其中？我爸媽聽說那女的，就出去幫郭；A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。聽到姐姐來了，我就磨刀霍霍的對著豬和羊。？運用排比的方法，渲染出合家團圓、其樂融融的氛圍。打開我東閣的門，坐在我西閣的床上當窗戶整理雲鬢，對鏡貼花？對偶性和互文性的運用表現了木蘭欣喜若狂的心情和愛美愛玩的天性。
(3)運用比喻和比喻，作者用兔子作比喻，從側面贊美了木蘭的機智和聰明。運用反問句，巧妙地解答了木蘭女裝混搭男裝的奧秘，使文章生動有趣。
5.這篇文章最大的寫作特點是什麽？(同桌交流)
清晰:在結構上，文章更加緊湊，布局細致合理；在內容上，細膩的語言和簡潔的語言相得益彰，突出了花木蘭的兒童情態，豐富了花木蘭的英雄性格。(板書:詳細恰當)
(4)展開和總結工作。
1.觀看電影《花木蘭參軍》節選，體會花木蘭的愛國情懷。
2.背這首詩；比較閱讀《詩經》中人物塑造方法的異同。
五、黑板設計
第六，教學反思
這篇文章是壹首敘事詩。除了理清本文的敘事情節，還要學習寫作手法，分析人物性格。該班教學主要是掌握塑造花木蘭形象的手法，體會花木蘭的魅力。七年級學生很容易理解敘事順序和思路，但本課的分析和講解並沒有過多涉及主人公的特殊背景，這可能會引起學生對人物的深刻理解。因此，我們應該充分利用課堂上的各種教學資源，讓學生成為課堂的主人。最後，這節課達到了預定的目標，實現了語文工具性和人文性的統壹。