中國古詩詞是中國璀璨古代文化中的壹顆明珠，形式多樣，風格各異，內容豐富多彩，意蘊深遠。其中，無論是在古代還是在今天，廣泛閱讀的經典詩詞在語文教學中的重要作用都是不可低估的。然而，由於其獨特的表達方式和藝術風格，古詩在三個方面與現代漢語有很大不同:整齊、平仄對句、修辭和句法。因此，古詩詞教學壹直是我們語文教學中的壹門難點課程。知識不足的小學生很難準確把握詩人的靈魂和思想，讀懂他的感情，但低年級學生更難理解。那麽如何上好古詩詞課呢？我認為需要反復研讀教材，從字裏行間把握詩歌的精髓，並結合各種現代教學手段，創設情境，分散困難，逐步將古詩詞的美、韻、含蓄、真摯滲透到孩子的心中，以教《我所見》這篇文章來談談自己對古詩詞教學的“看法”。
妳看到的是人教版壹年級課文第二冊第十三篇課文《古詩二首》之壹。古詩大意是牧童騎在牛背上，響亮的歌聲在林中回蕩。突然我聽到了蟬的叫聲，於是我立刻停止了歌唱，靜靜地站在樹下，試圖抓住蟬。這首詩寫的是“想捕蟬”的興趣，並出現了這壹場景的插圖。
壹、創設情境，體驗古詩詞之美。
情境教學是初中語文教學中非常有效的手段，符合兒童的思維特點。用得好的話，學生會有身臨其境的感覺。這樣既能激發興趣，又能激活思維。古詩詞不同於現代文學，不能直接理解和感知，只能在壹定的情境中才能理解，所以古詩詞的情境教學非常重要。整首古詩的學習采用課文的插圖作為幻燈片格式，讓學生始終在故事的場景中學習，有助於學生對詩歌的感悟；在這段文字中，另外兩種情況的創造尤為重要。第壹個地方是理解第二首《唱林月之振》中的“林月之振”。學生只能明白牧童在唱歌，卻不明白歌聲穿過樹林，回蕩在林間。我特意找了壹首歌叫《牛逼》，這壹屆放的。嘹亮動聽的歌聲在整個教室裏回蕩。我當時是想告訴我的孩子，牧童的歌聲在樹林裏回蕩，於是這首詩的理解就解決了。但很可惜，我忽略了第二種情境的創造，“我要去捉蟬，突然我沈默了。”如果我在壹個牧童響亮的歌聲中奏出蟬的叫聲，它會立刻戛然而止，那麽在引導的過程中，就不會有蟬停唱還是牧童停唱的爭議，而是在美妙的音樂中，帶著他無限的遐想，津津有味地讀下去。因此，在古詩詞教學中，情感鏡像教學不僅有助於學生理解古詩詞，而且有助於學生沈浸其中，欣賞其美。
二、靈活多樣，多種方式閱讀，理解古詩詞的韻腳。
壹堂初中語文課如果不靈活多樣，40分鐘很難吸引學生的註意力。因此，在教學設計中，需要設計各種符合本班學生特點、能夠輔助教學的教學方法，讓學生沿著這些有趣的環節慢慢學習和運用知識。這門課首先是通過了解蟬引入課堂的；然後打破生詞障礙，讀生詞，正確讀全詩；然後懂詩，用音樂，把詩配給老師等方式；然後，就是朗讀和背誦。壹首詩要反復讀十遍甚至二十遍。如果沒有不同的方式，學生就會對讀書感到厭倦和厭倦。在課堂上，我為男生女生設計了各種閱讀方式，如競賽閱讀、個別閱讀、小組閱讀、停頓閱讀、強調閱讀、配樂閱讀、填空閱讀、看圖閱讀等。學生們的閱讀興趣壹次比壹次高，最後壹次也是如此。最後，我們還設計了古詩詞讀書會和古詩詞發送活動，大大增加了學生閱讀古詩詞的興趣。
第三，理解孩子，準確運用語言，把握古詩詞的含義。
我在低年級教了很多年書，所以對低年級的孩子有壹種特別的理解和感情。高壹的孩子知識有限，情緒簡單。所以在教學中，不能給孩子太多的任務，要壹個壹個解決。在指導的過程中，不要太抽象，也不要直接告訴他們答案，這樣可以達到教學的三維目標。在所見即所得的教學中，這種感受也是相當深刻的。比如，在引導閱讀的過程中，如果我問孩子如何停頓，他們就能很好地讀這首詩。我肯定大部分孩子都會不知所措，所以我直接把古詩詞的停頓給他們看，讓他們讀。如果再問，哪個單詞應該重讀比較好，同學們的回答肯定五花八門，讓妳不知道該怎麽結尾。再舉個例子，我讓學生壹串壹串念古詩的時候，我是這麽說的。孩子，能說出全詩的意思，能說多少就說多少，想說多少就說多少，這樣首先消除了孩子對說壞話的恐懼。果然蘇博文站出來說了，還不錯。所以我才這麽說，因為在壹次觀課比賽中，我說，誰能比這位同學說得更好？本來壹大堆舉起來的小手突然不見了，那堂課最後明顯是失敗的。當時復習老師給我提了這個問題。他說，妳這樣說，就可以用在壹個很簡單的任務裏。像這樣有壹定深度的問題，會讓很多孩子擔心妳說不好。所以，理解孩子，準確運用語言，確實在教學過程中起著決定性的作用。
第四，分散困難，循序漸進，感受古詩詞之美。
壹年級學生接受能力有限，需要分散教學難點，循序漸進地教孩子。這節課做到了這三點:壹是在正確讀古詩詞之前，掃清生詞障礙，由易到難，讓學生讀全詩，正確讀古詩詞；第二，這首古詩的意思雖然簡單，但是對於高壹的孩子來說還是比較難的。不能要求他們直接說出整首詩的詩意，而是要壹句壹句地讀，壹句壹句地理解。當談到全詩的詩意時，我試圖讓學生說出全詩的含義。只有壹個同學舉手發言，基本完成，但其他同學不敢再舉手，我馬上換了方式。
老師:壹個牧童騎著壹頭黃牛走進了壹片小樹林。
生:牧童騎牛。
老師:他愉快地唱了壹首歌，歌聲在小樹林裏回蕩。
生:唱歌讓林躍感到興奮。
老師:突然，牧童聽到了蟬的叫聲，他趕緊不唱了。
生:我想抓蟬，突然閉上了嘴。
這種方法簡單，但也達到了效果，讓學生基本了解古詩大意，為後面的情感閱讀做鋪墊。第三，在指導閱讀和背誦的時候，我也逐漸增加學生閱讀和背誦的難度。先停讀，再重讀，再背誦，先看提示，填空背詩，再看畫面後面，最後看配樂畫面。在這種循序漸進的指導下，大部分學生都能帶著感情去閱讀和背誦古詩。
第五，註重課堂細節，培養良好的學習習慣，學習古詩。
古詩詞結構講究平仄平仄，對仗工整，充分體現了古詩詞的嚴謹。在學習或教授古詩詞的過程中，不僅要了解古詩詞的意、美、韻、奇，還要學習古詩詞創作的嚴謹性。這種嚴謹，既是對古詩詞用詞的準確理解，也是對孩子良好學習習慣的含蓄潛移默化的教育。所以在教學中要註重課堂細節，培養孩子良好的學習習慣。
(1)關註課堂細節，積極回應學生評價，做出正確評價。低年級學生辨別能力弱。如果在回答的過程中沒有及時做出評價，孩子在以後的學習和訓練中會反復犯這樣的錯誤，所以在閱讀課文或回答問題時壹定要做出中肯的評價。在這節課上，因為“林月”和“欲”這兩個詞容易讀錯，所以在學習生詞的時候，我只註意“捕蟬”這個詞的發音，所以很多同學在後面的學習中總是會犯錯誤，所以在動情地讀課文之前，我特意把這兩個詞寫出來，讓同學們認清楚了再進行下壹個環節。這樣的例子很多。比如這些孩子在幼兒園的時候，老師教他們背誦《鵝頌》這首詩，詩中第三句:白發飄綠水，很多孩子把中間的“飄”字讀成了“湖”。很明顯，老師沒有及時糾正這個單詞的正確發音，所以很多孩子還是這樣讀，我也糾正了很多次，但是效果並不好。當然，正確的評價也要講究方法。在上課的最後五分鐘，我要求學生們背誦古詩。幾個同學很熱情，都上臺來朗誦。其中，鐘靖宇還上來讀了《唱鵝》這首詩。結果，他把“水”字讀成了平舌音。當時我就在想，如果我直接說“鐘靖宇，妳把那個水字讀錯了。然後其他同學就不給他掌聲了，靖宇以後也不愛讀詩了。於是，同學們鼓掌之後，我笑著對他說:“靖宇，妳讀得不錯，但是老師還是要給妳壹個正確的發音“shui”。聽了老師的話，他開心的走了下去，以後再也沒有這種錯誤的發音了。可見課堂上對學生的正確評價很重要，更要註意方式。
(2)微笑解決孩子註意力分散的問題，培養良好的學習習慣。在壹堂課上，學生是否認真聽講是壹個非常重要的細節。大三學生的註意力不到五分鐘，但壹節常規課不少於40分鐘。古詩詞精煉枯燥，孩子不太關註。那麽這個時候怎麽才能吸引孩子的註意力呢？當孩子不註意的時候，妳是批評他還是不理他？顯然後者不行，那麽前者呢？我試過，效果不好，很快孩子就轉移了註意力。大三學生很專壹。他們喜歡總是微笑著表揚他們的老師。根據對孩子特點的理解，我也把微笑和贊美運用到這個課堂上。當時，當上課20分鐘，黃的壹個同學開始低頭玩小動作。我趕緊嚴厲的看了她壹眼，她立刻發現了。我趕緊放下手中的東西，坐了下來。我立刻換上笑臉，沖她笑了笑，她也立刻笑了。下半節課，幾個同學也開始東張西望，想做點有趣的事。我趕緊看了他們壹眼，卻誇了其他幾個表現好的同學。他們壹聽到老師表揚同學，就立刻把註意力轉移到班上。課堂上有很多細節，在於我們老師的細心發現和及時糾正。壹個眼神，壹個微笑，壹個手勢，都能讓孩子意識到自己的錯誤並及時改正，從而養成良好的學習習慣。
多年的教育實踐告訴我們，有針對性的教學對低年級小學生古詩文閱讀訓練效果明顯。小學生年紀小，頭腦簡單，沒有雜念，記憶力好。壹旦他們小時候學會了，他們就永遠不會忘記。此外，更重要的是，文化熏陶和道德修養自然滲透在古詩詞中，對學生的文化傳承也有突出的促進作用。所以要上好古詩詞課，讓學生充分吸收古詩詞的精華，得到古詩詞的浸潤，繼續傳承中華文明的文化精髓。