我國著名教育家葉聖陶先生指出:“寫任何東西都要靠知識和經驗。什麽樣的知識和經歷能讓妳寫出東西。另壹方面，如果妳沒有表達理解的能力，妳就寫不出好作文。”
二、以認知結構為作文核心，包括學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象、培養情感、鍛煉意誌；從談寫作，推敲修改，多讀書，多動筆。第三，樹立大作文觀念，把聽、說、讀、寫有機結合起來。二是要明確寫作目的，要有新意；第三，選材要有據可依；第四，要註意寫作的技巧，安排文章的結構；第五，要註意文章的分段，提前列出小標題和作文提綱；第六，要註意文章的寫法和用法；第七，要巧用語言，用思想調度語言。
學會五種構思方法:以物贊人、直接表心意、以物說理、觸景生情、以物表意。四、作文目標逐年分解:壹級單詞，二級句子，三級片段，四級章節，五級綜合，六級提高。
動詞 （verb的縮寫）實施五項訓練根據認知是作文核心的原則，圍繞發展學生心理機制這壹核心，紮紮實實地進行了五項訓練:(1)單詞訓練。學會掌握很多單詞。
掌握使用文字的金鑰匙:接觸自己熟悉的事物；聯系自己的生活實際；聯系妳的語言文字知識。用“十條語錄”的方法，把單詞學習和口語訓練結合起來。
“十大語錄”分別是:1，分析字形；2.使用教具；3.看圖學單詞；4.構詞法和擴展法；5.選擇單詞填空；6.詞語搭配；7.調整語序；8.用來感動現場的文字；9.單詞分類；10，連詞成句。豐富口語訓練的內容，使自己積累大量能說會用的單詞，為寫作打下堅實的基礎。
(2)句子訓練。只要是壹句話，就包括兩個方面:壹是關於人、事、物、景，二是關於目的。
而有些老師在指導學生說壹句話的時候，並沒有用圖片和事物來認真地教給學生觀察、理解、分析和表達的方法。他們只是拿出壹張圖片或者壹個東西讓學生說，寫壹句話。學生不知道為什麽要說和寫壹個句子，不知道如何說和寫壹個句子，不知道說和寫什麽句型，導致作文語氣單壹、沈悶、沒有生氣。可以教學生根據圖片、事物、對話、練習，用時間、地點、人物、事件四個完整要素，四個句型、九個句型說、寫壹個句子。
學生在作文中會使用不同的句型和句型來表達不同的思想、感情、態度和目的。(3)、段落訓練。
組合八段:事物發展是順序段，時間是順序段，空間變換是順序段，壹般和次結構段，因果段，轉折段，遞進段，平行段。為了了解客觀事物的發生發展規律。
無論哪種段落，都是描述事物的發展和人們對事物的認識，也就是段落的內容和段落的中心。像壹句話，也是對人、事、物、景的敘述，也表達了壹個意思。
只是為了讓壹句話更加清晰深刻。(4)課文訓練。
壹章由段落組成。通過審題、立意、選材、策劃文章、定義方法和術語的知識和方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章的開頭和結尾、過渡和呼應的方法，各種文章體裁的知識和方法。
學會寫中心明確、意思完整、細節恰當的記敘文、實用文。(5)現場訓練。
利用現場訓練，從內容上更好地理解寫作。通過“定中心”、“選材料”、“作文咨詢會”、“小諸葛考級會”、“妙詞比賽會”等各種作文教學活動，從活動中生動具體地學習作文知識和寫作方法。
此外，還可以開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽子、球類運動、代言比賽等，學習如何寫競賽作文；開展校內外義務勞動，學習如何寫勞動場景；舉辦詩歌朗誦會和講座，學習如何書寫會議場景和經歷；通過參觀，瀏覽名勝古跡，學習如何寫遊記和遊記。學會觀察方法，關註身邊的事和事，“關註壹切，妳就學會了，人情的培養才是文章。”
通過現場生活作文，我進壹步認識到生活是作文的沃土。從而學到東西，表達真情，培養真、善、美的情操，培養良好的文風。
實施“互評互改”，培養學生的思維獨立性和創造性。學生寫完作文後，組織小組評論。
先學習別人作文的優點，然後用批判的眼光指出自己作文中的不足，指出改進的建議。在此基礎上重新寫，讓學生從自己寫的每壹篇文章中有所收獲。
寫誠實的自己“寫誠實的自己”是老教育家葉聖陶先生說的。旨在創造壹個豐富多彩的“獨立”構圖世界。
所謂“自主”，就是不受條條框框的限制，讓學生自由思考，自由寫作。“獨立”作文就是“說心裏話”，自發行動，展現自我風格，體現鮮明個性。
我們應該脫離舊的作文教學方式，讓學生在“獨立”的狀態下寫作，褪去做作和模仿，賦予他們鮮活的想象力和豐富的創造力，等待收獲的將是五彩繽紛的色彩、新鮮的果實和充滿活力的生機。寫作時，課堂上經常發生這樣的情況:有的學生疲憊不堪，三言兩語就把想說的話倒掉了，幹癟癟的；有的同學思緒萬千，腦子裏若有流水，或潺潺，或跌宕起伏，筆下振振有詞。
究其原因，當然與寫作素材的充分性密切相關。但是，另壹個重要因素壹定不能忽視，那就是想象力發揮的有多好。根據現代腦生理學的研究，人腦可分為四個功能部分，即感知部分、判斷部分、儲存部分和想象部分。
只是。
2.臨摹300字作文的大膽嘗試讓人勇敢。有趣的嘗試讓人欣喜若狂。失敗的嘗試令人難忘，而成功的嘗試則讓人受益匪淺。我仍然記得那次嘗試。
在壹個黑暗多風的夜晚。風在刮，雨在下。我壹個人在冰冷的床下寫作業。
因為作業太多，我想到了壹個全國小學生通用的方法——抄作業，對，抄作業。壹分鐘，兩分鐘後，我看到了因為抄作業而被打得皮開肉綻，遍體鱗傷，血肉模糊，千瘡百孔，撕成碎片，傷痕累累，頭部流血的場景。..天空中的壹聲巨響加深了我的恐懼。但是仔細想想因為抄對了作業而被全班當眾表揚的欣快感(前提是老師不知道)。
這時候我冷靜下來，想了想，得出的結論是後者的可能性更大，於是不慌不忙的拿著作業。
不知過了多少天，在壹堂普通的語文課上。我所有的作業都被老師表揚了。
這是我人生中第壹次嘗試抄作業，我得出的結論是:只有以死壹般的態度抄作業，才能獲得老師的表揚！
3.小學二年級可以抄作文嗎？語文教學花很多時間在閱讀教學上，但學生的寫作能力普遍較低。原因是什麽？仔細分析主要是因為把閱讀教學和作文教學當成了兩件不相關的事情；閱讀教學不當，閱讀與作文的關系處理不當。葉聖陶先生曾經說過:什麽是讀書？是吸收。就像每天吃飯是為了吸收養分壹樣，讀書是為了吸收精神養分...什麽是寫作？是表達。把腦子裏的東西拿出來讓大家知道，或者用嘴說或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，壹個在，壹個在外，壹個在內。無論做什麽工作，這兩樣東西都是經常需要的。他還指出，“其實寫作是建立在閱讀的基礎上的。只有老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”還應該教學生寫作。三年級是學生學習寫作的初級階段。如果處理好閱讀和寫作的關系，制定科學高效的訓練方法，就可以消除學生的畏難情緒，大大提高寫作能力，讓學生按照自己的意願和需要寫出壹篇好作文。在實踐教學中，要做好兩個方面的工作。第壹，閱讀教學中語言指導的滲透和積累是壹個相互作用的過程。閱讀是理解和吸收，寫作是理解和表達。只有充分吸收，表達才會更有力。所以，“閱讀是寫作的基礎。”基於這樣的認識，在閱讀教學中，應該按照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透和積累語言指導。學生的語言庫存越豐富，思考的領域就越多。當妳說話或寫作文時，妳有更大的靈活性。可以隨時做出適當的選擇，準確的調用文字，從而將生動、形象、美觀的文字結合在壹起。課堂閱讀教學是引導學生學會積累語言的“主戰場”。教師要在課堂上通過各種方式引導學生習得豐富的語言，掌握積累方法，引導學生多讀多背，多讀各種形式的名著，多讀精彩的部分。直到妳能背出來，盡量讓課文中的語言和單詞印在學生的腦海裏。指導學生摘抄單詞和短語，並要求他們有壹本摘抄本，並指導他們在本子上記錄課文的好單詞和句子，以便他們做筆記並牢記在心。教他們讀、寫、寫。三年級語文課本在讀完課文後的練習中，列出了需要掌握的十幾個單詞或者幾個漂亮的單詞。並提出了讀、寫、寫的要求。老師要安排時間讓學生熟悉閱讀和抄寫，最好是默寫。書中提取的單詞和短語也需要更多的閱讀和記憶。第二，葉聖陶說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該能舉壹反三，鍛煉自己的讀寫能力。”因此，在閱讀訓練中應滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇閱讀和寫作的結合點，為學生提供有效的參照對象和創作依據，適時讓學生模仿並創造性地運用練習，使語言應用練習成為活水，有根，不孤立，效果顯著。正如丁有寬老師所說:“讀寫結合，相輔相成，讀寫分開，兩者皆輸。”在閱讀中滲透作文練習的指導，可以從以下幾個方面入手:1。指導學生用新學的單詞和句型練習口語和寫作，這些單詞和句型可以是有代表性的理論，也可以是創造性的。比如在“參觀人民大會堂”的課堂上，學生理解了“眼花繚亂”這個詞的含義後，老師進壹步指導:老師:為什麽我可以眼花繚亂？生:因為柱子上刻著金花。生:因為金花五顏六色，很漂亮。生:我覺得不光是色彩鮮艷漂亮，金花的形狀也漂亮，彩畫的圖案也壹定漂亮。所以我會眼花繚亂。老師:美麗的金花。
4.抄襲作文的危害1。小學生抄作業過多的現狀1。小學生過度抄作業的現象在語文教學中比較普遍。
壹般壹本教材有30~40篇，每課生詞量在7~15左右。除了略讀課文，學生每學期必須掌握大約200個新單詞。有些老師不尋求有效的方法來指導學生記憶新單詞，而是要求學生機械地抄寫。
據筆者調查，學生將每課生詞抄寫5~10遍。有的老師更好，學完第壹課就抄生詞3-5遍，學完第二課加第壹課抄3-5遍，學完第三課加第壹、第二課抄3-5遍，以此類推。第壹課的生詞壹個學期至少需要抄90遍，第二課87遍，第三課84遍。
2.小學生在作文教學中抄作業過多也是普遍現象。小學生寫作能力的培養是壹個漫長而復雜的過程，有賴於學生觀察能力的培養、寫作方法的指導、寫作欲望的激發以及學生認知能力、思維能力、語言表達能力和文學素養的積累。他們的寫作水平不是壹朝壹夕可以提高的。
而作文在學生的學業考試中占有很大的比重，於是有老師想出了壹個簡單又“有效”的方法——抄優秀作文選出來的作文。有的老師要求學生每周讀兩篇優秀作文並全文抄寫，有的壹周三遍，有的甚至壹天壹遍，占用了學生學習其他科目和休息娛樂的大量時間，也嚴重損害了學生的身心健康。
二、小學生抄作業的危害是1。學生的健康會受不了。小學生正處於成長的關鍵時期，正確的讀寫姿勢尤為重要，大量的抄寫必然會影響學生的坐姿和視力。
事實證明，抄得多的學生身體明顯不好，尤其是駝背、近視的發生率高。2.加劇錯誤習慣的形成。
很多孩子為了完成作業，可謂是拼命的寫，龍飛鳳舞的寫，交錯而坐，還有相當壹部分同學寫的很差，時間久了就成了“終身制”。很多老師抱怨學生寫作質量差，從來不找自己的原因。
3.學生心理壓力太大。我們經常用“天真無邪”之類的詞來形容童年，而青年學生在學校學習的時間比老師還多，回家後還有大量的抄寫作業等著他們完成。長此以往，學生容易產生身心疲勞。
他們怎麽能開心的起床，怎麽能天真的起床。而由此引發的壹些歪門邪道的復制方式，危害更大。
4.占用了很多寶貴的時間。大量的抄寫作業和其他作業讓學生們忙個不停。很多學生壹回家就寫作業，而且要寫到很晚。
如果家裏有工作，孩子們將不得不熬夜。很多老師認為學生不愛讀書，興趣不廣泛，甚至責怪家長。
其實罪魁禍首很可能是老師。5.影響學生未來發展。
於永正老師曾經說過，“靠做作業本長大的學生，是沒有文化背景的。”那麽，靠抄作業來應付老師的學生是沒有前途的。
許多家長和老師覺得不可思議的是，在孫山，許多學生在小學表現很好，但在高考中失敗了。其實答案很明顯。