1.對“讓我們去植樹”教學的思考
這首詩用生動活潑的語言描繪了少先隊員積極參與植樹活動，告訴我們植樹的重要性，表達了少先隊員植樹和改造自然的決心。全文簡潔，自始至終呼應，語言富有感染力。
因為課文內容簡單，所以我在這門課中采用了多種形式的朗讀:自讀、互讀、個體朗讀、手指朗讀、小組朗讀、男生朗讀、女生朗讀等。，讓學生多層次、全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們結合課文和課前預習(閱讀補充練習中的相關材料)談談植樹的好處，從而理解為什麽要多植樹。
在深刻理解詩歌的時候，抓住“我們壹起去種樹吧”這句話，引導學生進入文本。這句話在文中出現了兩次，是這首詩中的關鍵短語，也是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的表面意義，看到文字背後更深層次的含義——表明少先隊員植樹造林、改造自然的偉大決心。通過讀第二段，我逐漸明白了種樹的具體好處，並在此基礎上理解了“綠色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。
最後，學生在閱讀共同植樹的口號時對課文有了更好的理解。相信同學們對“植樹造林，功在當代，利在千秋！”
2.對《第壹朵杏花》教學的思考
《第壹朵杏花》是壹個物候小故事。我國著名科學家竺可楨兩次詢問孩子們第壹次杏花開放的具體時間，稱贊竺可楨壹絲不茍的科研態度。這個故事告訴學生，只有通過準確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
在這節課的學習中，閱讀貫穿始終，不同形式的閱讀引導學生感受、積累和運用語言。初讀時，正確流暢地讀課文，畫出不懂的單詞。細讀，引導學生抓住重點詞語，抓住學生自學中的疑點，邊讀邊思考，了解人物的思想感情。
學習課文第二段，重點指導對話的閱讀。這段對話大部分沒有提示。在教學中，讓學生在朗讀中區分這些話是誰說的，並結合語言和前面的內容思考人物的語氣和表情，然後分角色朗讀。引導學生大聲朗讀。“朱爺爺突然看起來年輕了幾十歲，馬上沖到前面。”
庭院”，“朱爺爺回到書房，翻開筆記本，鄭重地記下這壹天:清明節”等字樣，感受著朱爺爺得到準確時間後的激動，以及他嚴謹細致的科研態度。
3.關於燕子教學的思考
《燕子》是壹篇散文。這篇文章語言清新活潑，描寫準確生動。燕子活潑可愛的樣子，候鳥追趕春天的習性，輕盈靈活的飛行姿態，安靜優雅的休息場景，都在紙上淋漓盡致地展現出來，字裏行間透露出作者對春天和燕子的喜愛。
在教學中，我要求學生通過預習完成課後第四題，課堂教學第二自然段結合課後第四題進行小組合作學習。通過小組討論，學生品嘗“吹”和“散”，寫出春風和春雨的柔和。《燦爛無比》表達了春天萬物的萌發，色彩明麗，處處充滿生機。當我理解“集市”這個詞時，我讓學生談談他們去集市的感受，然後思考課文中誰要去集市。為什麽這麽說？學生通過聯系生活，壹下子明白了春天有多少花開，給人壹種活潑的感覺。在學生觀看了春天的美景後，讓學生根據自己的知識談談妳還可以用什麽詞來贊美春天。讓學生感受春風的柔和，春雨和燕子的活潑可愛，讓他們談論壹些他們學過的古詩。學生們的思路壹下子被打開了。學生們說著優美的詩句，如“欲濕衣杏花，不感柳冷”“天上雨如酥，草色遠不近”“不知誰剪了薄葉，二月的春風似剪刀”。這不僅拓展了課堂教學，進壹步豐富了學生的語言文字積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。
4.對兩首古詩教學的思考
中國人民歷來熱愛春天，許多文人墨客都留下了春天的印記。這壹單元的課文可謂五彩繽紛的春天。這兩首關於春天的詩也安排在兩句古詩中，可見春天的變化多端。《春日偶遇》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者因春遊而作，描寫了美麗的春光，表達了春遊的快樂心情。新課標指出:小學各年級都要重視朗讀，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。閱讀是目的，也是理解的手段。所以我在教古詩詞的時候，首先讓學生以各種形式大聲朗讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中發現東西。
在引導學生讀好的基礎上，讓學生反復讀詩，通過看圖、查字典、分組討論等方式讓學生把詩讀透，引導學生邊讀邊想象作者抓住了哪些風景，寫出春天的美。妳在詩的第三和第四句寫了什麽？看詩人描寫的是哪個詞。因為學生學習古詩有壹定的基礎，壹眼就能找到“樂”，所以能感受到詩人當時的心情，動情地背誦。
5.對“蘋果中的五角星”教學的思考
《蘋果中的五角星》是壹篇充滿兒童趣味的文章。文中描述了鄰居家的小男孩“傳遞”給我的壹個鮮為人知的秘密:如果把蘋果從中間切掉，蘋果核裏會出現壹個五角星圖案，這啟發了我——創意來源於打破常規的思維方式。
因為孩子們上課前就已經做過這個實驗了，蘋果裏藏著壹顆五角星已經不是什麽秘密了，所以也就沒有什麽神秘感了。我認為這篇課文很容易解釋，但在課堂上並不太好:壹些孩子甚至不知道蘋果中的五角星是什麽，更不用說壹般的創造力是什麽。我在這個班心灰意冷，決定采取措施補救。我不允許學生在我的課上學壹點東西。於是我利用第二天的早讀時間，進行了壹次回流教學。我先讓孩子們繼續讀課文，讀得很透徹，然後揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩在蘋果裏說的話的不同含義。在此基礎上，列舉幾個關於創意的故事，讓孩子感受創意的魅力，以及人物脫離常規思維，創造奇跡的魅力。在此基礎上，再回到課文，孩子的理解會比上壹課深刻很多。這樣的回爐之後，也讓我更加認真的看待自己的語文教學。簡單不簡單，有時候就看妳怎麽規劃了。
這是壹篇童心未泯的文章。敘述與討論相結合，重在引人思考，具有啟發性。
在認真閱讀課文時，引導學生理解關鍵詞，在自主閱讀和相互交流中深刻理解課文的內涵。正文開頭簡單介紹了鄰居家的小男孩。通過“常客”、“幾乎每天”、“報告”、“新聞”、“新技能”等詞語，讓學生了解小男孩活潑、天真、好奇的特點。然後，讓學生邊讀邊思考:當小男孩要向我展示他在幼兒園學到的新技能時，“我”說了什麽，為什麽？然後我意識到“我”根據自己削蘋果的經歷，不假思索的回答了“我知道裏面是什麽”。課堂上認真指導學生朗讀，充分展現了小男孩的天真活潑和“我”的不以為然情態。
第三段具體介紹了小男孩切蘋果的過程。在教學中，要求學生畫出描述小男孩切蘋果的方式以及由此產生的圖案的句子，並引導他們與通常的切法進行比較。用實物演示理解句子中的“切腰”、“斷面”、“清晰”等詞語，幫助學生理解這些句子。
6.對“最佳路徑”教學的思考
《最佳路徑》正文主要講述了建築師格羅佩斯為迪士尼樂園的路徑設計大傷腦筋，從老太太管理葡萄園的方式中無意間得到“給人自由選擇”的靈感，從而設計出世界上最佳的路徑。全文敘事形象生動，語言凝練，人物豐滿，言簡意賅，韻味深刻。
學習“遇到問題”這壹部分，我引導學生反復咀嚼單詞，抓住關鍵單詞和短語，感受人物的特點。“克服無數難題”“無足輕重的路徑設計”的對比描述，“四十余年的研究”“修改五十余次，無壹令他滿意”的列舉數字，讓大家感受到格羅佩斯嚴謹認真的人格魅力。這也為後面的文章最終設計出最佳路徑打下了基礎。
在“被啟發”的過程中，葡萄園主賣葡萄的方法和格羅佩斯的路徑設計方案有著密切的關系。看完這壹部分，我直接放手，把上課時間還給學生，引導他們通過閱讀和批改，畫出兩種賣葡萄的方式，對比結果，思考哪種賣葡萄的方式好，探究在哪裏。充分尊重和信任學生，把權力下放給學生，給他們獨立閱讀、思考和理解文本的機會，組織他們討論、提問和交流，給學生充分表達思想的機會。學生們的參與熱情高漲，就連那些經常在課堂上沈默寡言的人也主動舉手發言:很多園丁把摘下來的葡萄放在路邊，沖著過往的汽車和行人大喊，結果卻很少有人賣；在無人看管的葡萄園裏，只要投入5法郎就可以采摘壹筐葡萄，結果卻是綿延數百裏的葡萄產區裏，葡萄先賣光了。在和諧的氛圍中，學生的感知能力和創新思維得到體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太是壹個“思維方式與眾不同”的創新者。她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現了人性的溫暖和魅力:她尊重別人，信任別人，給別人選擇的自由。
在此基礎上，再次學習格羅佩斯的設計，引導學生發現並總結他的設計道路與老太太的異同:采用壹種不同的、自然的方式，把選擇的權利交給別人，讓大家找到適合自己的................................................................................................................帶著感情讀課文，加深對課文內容的理解。
7.對“人文教師”教學的思考
這是壹篇關於仿生學的課文，重點講述了人類在飛行設計、船舶設計、建築設計等方面想向動物學習的幾個例子。，並具體闡述了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章信息量大，趣味性強，結構簡潔，通俗易懂，便於學生自悟自讀。因此，在教學中，我們打破以往的教學常規，讓學生自主學習，讓他們積極參與課堂教學的討論和研究，體驗自主學習的樂趣和學習語文的樂趣，激發學生探索自然的強烈欲望。我在教學中遵循這壹原則，改變死記硬背和機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。
四年級學生已經具備預習能力，所以在獨立預習時，我要求學生從多個渠道收集相關文字或圖片，進行小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段落，即第三、第四、第五自然段，反復研究，挖掘課文內涵。由於這三個自然段的結構相似，所以采用小組合作學習的方式，給學生自由選擇的空間，圍繞自己最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題，促進學生積極思考、深入探討。比如“自然界的各種生物真的是人類的好老師！”“它給了我們什麽啟示？除了文中列舉的東西，人類還從哪些生物身上學到了東西？等壹下。
通過小組交流，展示學習成果，體現學習過程中的合作。合作的過程是師生思維碰撞的過程，是相互學習接受的過程，是分享學習成果的過程。在合作探究的過程中，鼓勵學生大膽想象、敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生的求知欲特別強烈，課堂氣氛前所未有。
8.對“三顧茅廬”教學的思考
《訪草堂》取材於羅貫中著名古典歷史小說《三國演義》第三十七回，“司馬徽舉薦名士劉玄德重遊草堂”。文中講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意地邀請諸葛亮出山，協助他完成統壹國家的大業，贊揚了劉備求賢尊賢的精神。
在教學中，我抓住“劉備誠心拜見諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過尋找表現劉備誠意的字、詞、句，談自己的經歷，帶著感情讀句子，來理解課文。學生通過默讀課文，與課文對話，找到了課文中的關鍵詞:①第二節張飛與劉備的對話。張飛“喊”了壹聲，“綁”了起來。短短壹句話，壹個“魯莽”和“邋遢”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀張飛的話很有趣。知道了張飛的態度，孩子們就說起了劉備的表現。從“憤然”和“不要走”中，孩子們看到了劉備為諸葛亮而生結義兄弟的氣，足以說明他的“誠意”。(2)在“恭敬”二字的體驗中，我向他們介紹了“恭敬”二字的含義。小字下方加壹點，其實是“心”的變體，表示發自內心的尊重他人，從而在字裏行間感受到劉備的真誠。(3)理解劉備“下馬輕走”的壹些行為。
輕輕敲門，輕輕走進去，在臺階下等著，快步走進去。通過了解這些細節，孩子們體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和尊敬。(4)抓住時間詞“很久，壹個時辰”讓學生想象當時的情景，告訴他們當時劉備47歲，而諸葛亮只有27歲，讓學生了解劉備顛倒武官之禮，欣賞他的謙虛有禮，更深刻地感受劉備的真誠。
可見，在教學中，引導學生通過“琢磨文本，推敲語言，感受情感”的過程，可以有效地提高學生的語文素養。
9.關於岐黃陽教學的思考
《祁黃羊》是壹個歷史故事，講述了祁黃羊退位舉薦的故事。祁黃羊在多年征戰中，因腿腳有毛病，不能擔任“中國軍隊的上尉”壹職，於是辭去晉悼公的職務，推薦殺父仇人謝虎繼任。然而，這個人病得很重，不久就去世了。齊國推薦自己的兒子繼位，體現了齊國在外不避仇，在內不避親，以公心做事的高尚品質。
在講授這壹課時，我主要從“祁黃羊在外不避仇，在內不避親，做事以公心為重”這句話開始。我首先理解了句子的意思，然後我問:為什麽祁黃羊推薦他的仇人解狐，然後又為什麽推薦他的兒子吳起？引導學生梳理文章脈絡，研讀對話，曉之以理，感受祁黃羊為國奉獻、無私奉獻的高尚品質。在研究關鍵段落3-11自然段的時候，我把它分成了兩個層次。在課堂上主要指導學生學習3-7自然段，即“外掀”部分，然後用剛才的學習方法讓學生學習8-11自然段，即“內掀”部分。在學習“外展”部分時，我首先挑起了學生的認知沖突。“祁黃羊竟然推薦他的殺父仇人當中國軍隊的中尉。老師覺得他是個很迷茫的人。”學生不同意。“要不要說服老師？”為了充分調動學生的探索欲望。然後讓學生找出關鍵詞或句子來品嘗。以閱讀為主線，進行指導，讓學生大膽想象當時的人物會怎麽想。怎麽說，比如“祁黃羊想，他在想什麽？”“祁黃羊的親戚朋友聽說他居然把殺父兇手推薦到中國陸軍中尉的位置上，會怎麽說？”深入，把學生的體驗不斷引向深處，讓他們充分理解課文的內涵。最後，轉移學習方法，自學“內擡”部分。效果不錯。
在教學過程中，為了深入了解黃綺羊的品質，我采用了想象表達的形式。我說:“祁黃羊居然把他的殺父仇人推薦到了中國陸軍中尉的位置上。他不僅驚訝地悼念大眾，也不理解狐貍。如果我告訴他，妳覺得他會怎麽想，怎麽說，怎麽做？親戚朋友聽說這件事，是什麽反應？”為了激發學生的探索欲望，既深入了解祁黃羊的內心世界，又培養學生的表達能力。到了教的後面，我又拋出壹個問題:“祁黃羊推薦了他的兒子吳起，朝中大臣壹聽說，就要
有什麽反應？再次單擊中心。後來我給學生們加了壹個關於祁黃羊的故事，祁黃羊為國奉獻、無私奉獻的形象在學生們心中更加穩固。
10.對“公器休拒禮”教學的思考
這段文字是壹部獨幕劇，講述了兩千多年前，魯丞相拒絕了壹位醫生送給管家的鯉魚的故事。在教學中，我采用了以下方法:
首先，在比較中了解劇本的特點
介紹課文時，我要求學生默讀課文，並與之前學過的記敘文進行對比。有什麽區別？學生們很快發現了不同:壹開始，他們解釋了時間、地點和人。用方括號解釋風景和人物活動。解釋語氣，動作等。括號裏說話的時候。不要讀括號裏的內容。“幕起”是拉開帷幕，“幕落”是拉上帷幕。我也說清楚了，我們把只有壹幕的戲叫獨幕劇。壹場以上的戲叫全長劇。
第二，在分析中感受性格品質
課堂圍繞幾個問題:①公職人員喜歡吃魚嗎？我能從哪裏出來？(2)官方儀式是如何拒絕禮物的？(3)宮壹秀喜歡吃魚，為什麽拒絕鯉魚？學生們很快發現了官方休喜歡吃魚的說法。“鯉魚的味道真好吃！”我好久沒吃魚了。今天買了壹個，壹下子全吃了。”“只要我每天有魚吃，我就滿足了。“通過這些話的味道，我能理解宮壹秀對鯉魚的喜愛。從管家和宮壹秀的對話中，我體會到了宮壹秀的睿智，子明的不解，管家的諂媚和無奈。學生還掌握了相關詞匯，以理解他拒絕禮物的原因:“因為……”和“如果”。在這裏，官方做了兩個假設:第壹，如果妳收集了別人的魚，妳必須按照他們的意願行事，這必然違反國家法律法規；第二步，如果妳觸犯了法律，成了罪人，那妳根本就不能吃魚。由此得出“不能拿別人的魚”的結論。龔壹秀承認自己愛吃魚，但要吃魚就必須自己買，這樣才能壹直吃到新鮮的魚。從中學生身上，我體會到了公職人員的高超學識和清正廉潔的品格。
第三，在情境表演中加深理解
在通讀課文的基礎上，讓學生分組排練，進行即興表演，加深對人物的理解。第壹組同學表演後，全班同學都肯定了他們的表現，但也提出了壹些建議，所以第二組同學表演時，相對更投入，更精辟。
11.對《永遠的白衣戰士》的思考
這堂課我做得比較好的是教學目標明確，把握了“高風險、高強度、高效率。葉欣像壹臺不知疲倦的機器壹樣全速運轉，把壹個又壹個病人從死神手裏救了回來。”這個中心句開始教學，讓學生在妳認識到葉欣工作的高風險、高強度、高效率的地方，分組尋找、討論，給學生充分的時間自主學習，取得了良好的教學效果。但是在教學過程中，學生對“三高”的理解不是很透徹。在交流句子時，他們不應該混淆。要幫助學生區分這句話屬於哪個“高”，更有利於學生理解這三個字，更好地理解課文。
通過師生之間的平等對話和交流，讓學生找到自己感動的地方，然後根據自己的生活經驗認真閱讀，細細品味。這樣既能了解人物，表達感情，又能加深對《白衣戰士》的理解，激活情感體驗。
但也許是因為學生缺乏自主學習的機會，全班的課堂交流氛圍不夠熱烈，學生學習有點被動；所以在以後的教學中，我會給學生更多自主學習的空間，讓他們適應各種教學方式。
12.教完《番茄太陽》後的反思
在這篇課文的教學中，我從文章的主線——“我”的語氣變化入手，把握“作者在對妳說什麽”和“什麽樣的情緒和心境”，帶領學生閱讀課文，走進作者的內心。
必要的教學資源是語文教學的重要組成部分。在引導學生帶著感情讀第壹節時，我有機地展開了作者魏的生平介紹。第壹個學生對情感的解讀不到位，沒能讀懂《人生》