第壹，重視學生興趣的銜接，激發學生的學習興趣
俗話說，“興趣是最好的老師。”興趣指導有助於學生更好地參與語文學習活動。與小學生相比，初中生對語文興趣的持續性也有所分化。因此，在開展初中語文教學時，教師要善於發現學生的興趣，重視中小學生興趣的聯系。
比如七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》學習時，可以充分利用學生喜愛童話故事的特點，激發學生的學習興趣。在教學前，老師可以利用網絡搜索皇帝的新裝漫畫，用多媒體軟件播放給學生聽。這樣，學生可以對文章內容有壹個初步的了解，然後再回到課文中來。這樣，學生以輕松的心態融入課堂，培養學習興趣，強化學習體驗，把握作品主題，在“講故事-講人物-探主題-談觀點”的學習活動中感受安徒生童話的幽默。
第二，重視教學知識的銜接，促進學生的全面發展。
其實，只要我們仔細對比壹下小學和初中的語文課本，就不難發現，它們在很多內容上是相似的。因此，在初中語文教學中，教師可以巧妙地將初中語文知識與學生小階段熟悉的舊知識聯系起來，進壹步豐富新知識。對此，七年級語文教師本身必須熟悉小學教學，把握中小學教材的內在聯系，熟練銜接教學。
比如七年級上冊第三單元“從百草園到三潭印月”的教學。課堂上，讓學生簡單回憶壹下小學《三潭印月》這篇文章的內容，然後帶領學生學習《從百草園到三潭印月》。讓學生比較兩篇文章的異同，學生會發現兩篇文章都屬於山水散文。《三潭印月》主要描寫了三潭印月中物品的擺放，並通過其書桌上的題字“藻”充分揭示了魯迅熱愛學習的品質。《從百草園到三潭印月》這篇文章主要講述了魯迅在百草園和三潭印月的生活。寫百草園，主要圍繞“樂”字，樂，香，樂，充滿無限生機，充滿情趣。寫三潭印月主要圍繞“趣”字展開，包括有趣的園林、有趣的規則、有趣的W學內容、有趣的遊戲，表現了作者童年時代對自然的熱愛、對知識的追求和天真歡樂的心理。這樣既成功實現了新舊知識的傳遞和對接，又避免了講解的重復。在先復習再“自主、合作、探究”的學習過程中，學生不僅牢牢掌握知識，而且全面提高語文綜合能力，實現全面發展。
第三，重視語言積累的銜接，提高學生的語文素養。
在小學語文教學中，教學的主要目標是培養學生讀寫的基本能力，但在初中語文教學中，教學的首要目標是讓學生用語言準確地表達自己的思想或感情，最終目標是培養學生的語文素養。這必然會對學生的語文積累提出更高的要求。因此，初中語文教師要有目的、有計劃地做好語言積累的銜接工作。與小學語文相比，初中語文教學中基礎知識的學習明顯增加，尤其是文言文的學習難度系數明顯增加，語文教師要有意識地引導學生養成良好的語言積累習慣。
比如在學習七年級上冊第二單元的文章《秋天的回憶》時，文章詳細描述了母親的動作、語言、神態、心理等細節，感人至深，栩栩如生。比如“我媽悄悄躲了出去，在我看不見的地方偷偷聽我的動靜。”“我媽沖過去抓住我的手，忍住了哭，說‘我們壹起活下去吧，我們好好活下去吧……’”等句子，包括“悄悄躲起來”、“偷偷聽著”、“沖過去”、“抓緊”、“忍住哭”等詞語。生動地刻畫了壹個隱忍、寬容、理解、關心、愛護的母親！在課堂教學中，教師要引導學生發現這些詞語的精妙之處，仔細研究和品味它們的豐富含義，體會母愛的博大和慷慨。然後引導他們把課文中這樣優美的單詞和句子提取到積累本裏。這樣，學生不僅學會了如何欣賞精彩的詞句，還提高了選詞造句的能力，培養了學生勤奮積累的好習慣，無形中增加了學生語言積累的數量和質量，也使學生受到了情感的影響。全面提高學生的語文素養。
第四，重視閱讀能力的聯系，提高學生的文學素養。
無論是小學還是初中，閱讀教學都是教學過程中非常重要的壹個環節，它既是對學生學習生詞、詞、句的檢驗，也是學生對課文理解和感知的升華，是提高學生寫作能力的重要基礎。因此，初中語文教師也要重視中小學閱讀能力的銜接，有意識地引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧。
例如，在初中語文教學中，想象性閱讀是不可或缺的閱讀方法。比如學習馬致遠的《清沙？秋思，壹句話，老師有意識地引導學生壹邊吟誦，壹邊吟誦，壹邊品鑒，詩中的景物就會活靈活現:枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人、古道、西風、瘦馬，等等，在學生的腦海中自然形成壹幅美麗的深秋景象。景色變得更加生動，呈現在腦海中的形象也會栩栩如生。頓時，淒涼寂寞之感油然而生，眼前壹片蕭瑟，秋風颯颯。怎能不令人心碎！在這個品味的過程中，學生和作者達成了感同身受，讀出了* * *的感受。我好像是壹個心碎的人，心裏難過，神情恍惚。然後讓學生描述讀詩時腦海中創造性想象自然形成的畫面，讓從文字到畫面再到文字的過程通過想象混合在壹起。從而幫助學生理解詩歌，掌握閱讀文章的技巧。培養學生的思維能力、想象能力、語言表達能力等。壹邊閱讀，壹邊提高學生的文學素養。
教給學生多種閱讀方法，讓學生在閱讀中享受快樂的體驗，培養學生的多元創新思維。隨著閱讀面的增加和閱讀經驗的積累，學生的閱讀能力和鑒賞水平會不斷提高，學生的文學素養自然也會提高。
第五，註重寫作訓練的銜接，提高學生的寫作能力。
大多數初中生已經掌握了最基本的寫作方法。學生進入初中後，教師要繼續關註學生的寫作訓練。初中的寫作還是以記敘文為主，只是不同年級訓練的側重點不同。以高壹為例，高壹學生作文的訓練重點應該是描寫能力和語言的提高。很多學生的描寫都是小學階段的，大多比較籠統，很平淡，不生動，不形象，很難打動讀者。因此，壹年級語文教師要指導描寫方法，提高思維和想象力，訓練技巧，幫助學生寫出豐滿、生動、立體的人物，讓人物站起來，寫出具體而富有詩意的風景。
比如學習《秋思》這篇文章，可以引導學生分析人物語言、動作、心理、神態等細節描寫，體會如何讓描寫更具體、更到位、更精彩。理解後，學生自己發現歸納描寫的規律和方法:描寫人物，要運用多種描寫方式，把握特點，符合人物身份，符合情境，選擇準確的動詞，熟練運用修辭和修飾語。通過學習《天空中的市場》這篇文章，我們可以設計方法讓學生體驗想象和聯想的魅力，並借鑒運用這篇文章的寫作方法，使故事更加生動。這樣就可以實現中小學寫作訓練的銜接，讓學生的作文呈序列螺旋上升，寫作能力逐步提高。
第六，重視語文教學評價的銜接，調動學生的學習積極性。
作為語文課堂教學的重要組成部分，恰當的評價能對學生起到引導、評判和激勵的作用。在七年級語文教學中，要特別註意鼓勵評價學生和靈活的學習方法。
比如在學習課文《行走》時，老師可以先讓學生快速瀏覽課文，找出事件發生的時間、地點、人物、原因、過程、結果，並對事件進行總結。然後，通過先回答來鼓勵學生大膽發言。小學階段主要通過發放小紅花或五角星來鼓勵學生，初中老師可以借鑒和提高。在成績上回答準確的學生可以在小組量化分中獲得加分，回答不完整的學生要通過語言進行鼓勵，並給予及時的指導，從而調動學生參與學習的積極性。
語文教學本身就是壹個連續的、動態的、循序漸進的過程。但是，由於小學和初中的語文教學差異很大，要實現兩者的無縫銜接並不容易。初中語文教師還需要根據學生的特點，通過學生興趣、教學知識、語言積累、閱讀能力、寫作訓練的銜接，實現中小學無縫銜接，提高語文課堂的教學效果。