古詩詞的教學目標是培養學生對古代文學的興趣，激發學生學習語文的熱情，從而進壹步理解作品，學習知識。
教學過程是師生雙邊活動的過程，學生是主體，教師是主導。我們堅持這壹原則，在古詩詞教學過程中進行了新的嘗試，以學生學習為主，教師指導為輔。
本文以語文教材中的壹些古詩詞為例，講解“古詩詞五步教學法”。
總的來說，教學法分為五大環節，即掌握全詩——打通主旨——背誦理解——寫鑒賞詞——鞏固經驗。
以皇軍收復黃河兩岸，派袁二使安Xi、天津沙秋思為例具體說明:
第壹步，熟悉全詩:這壹步主要是正確讀，正確讀。老師可以示範閱讀，引導閱讀，然後學生自己朗讀。教師指出朗讀過程中的註意事項和問題。如音節停頓、發音糾正等。古詩有整體，也有零散。整體和諧整齊，該散的散了。它有節奏感和音樂美感。教師要有紮實的閱讀功底，做好閱讀提示，示範閱讀，用豐富的感情讀懂教師的魅力。閱讀壹定要規範，才能激發學生的興趣。
第二步，滲透詩歌:這壹步重在理解詩歌的大意。教師應該介紹詩歌的寫作背景，作者的生活和其他常識，幫助學生理解詩歌。對於壹些比較難的單詞，老師可以適當解釋，但不要解釋的太多太細，以免給學生造成不必要的負擔。學生要做的是在熟讀和老師講解的基礎上，對詩歌有壹個初步的了解，進壹步理解詩歌的精妙。
比如《皇軍收復黃河兩岸》就是唐代大詩人杜甫的作品。這首詩寫於七六三年春(戴德元年)。當年正月，石朝義自縊，部將李懷賢斬首，安史之亂結束。杜甫是壹個熱愛祖國，飽受亂世之苦的詩人。聽到這個消息，他不禁驚喜交加，手舞足蹈，唱起了這首七調。
全詩充滿了奔放的情感，處處洋溢著“嗨”字，生動地表達了作者無限的喜悅和激動。然後解釋個別單詞。然後學生讀單詞，說說自己對單詞意思的理解，老師會引導他們改正。最後，教師可以簡單地理解單詞的意思，指出其思想內容的中心。這個環節適合難懂的古詩。
第三步是背誦理解:這壹步主要由學生完成，老師只起引導、指示、監督的作用。老師應該發現並糾正學生在背誦過程中出現的問題。背誦形式可以采取抽查、小組背誦、全班背誦的方法。要求學生在背誦的過程中加深對詩歌內涵的理解。比如背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，詩就幾個字，寫成了“千古絕唱”。學生在背誦時，可以邊背誦邊思考，在腦海中畫出壹幅“遊子思鄉”的秋夜景象，在第二環節對詩歌有初步理解的基礎上，揣摩，細細品味。第四步，寫贊賞詞:這壹步比上面三步要求更高，但不要太高。大部分同學在熟悉、理解詩歌、反復品味之後，都能寫出自己的鑒賞詞。“賞析詞”是對古詩詞的現代詩意詮釋，也可以用優美的散文文體來寫。對於少部分水平差的同學來說，流暢地寫壹首粗糙的詩就足夠了。
比如有個同學對《送元二十安Xi》做了如下鑒賞:
詩人在壹起寫作，渲染出壹個清澈、清新、清爽的告別環境。壹場小雨洗去了往日的塵封濁氣，道路潮濕如酥。“招待所”更綠了，“柳色”更綠了，告別的感覺更濃了。短短幾句話，就把送別的時間標明了——清晨，送別的地點——衛城，送別的環境——“招待所綠意盎然。”仿佛是天意，特意為遠道而來的朋友營造了壹個濕漉漉、幹幹凈凈、沁人心脾的早晨，為後面寫送別場景設置了大背景。
最後兩句，詩人沒有敘說送別的情景，也沒有描寫離別的深情，而是截取了壹個送別宴的特寫勸酒。“勸妳再喝壹杯酒”。這杯酒是無論如何都要喝的，因為“出西陽關”就是“人無道理”。出了陽關，“君”就是壹個沒有理由的人。那不是詩人本人嗎？截取送別宴即將結束的祝酒辭，深深留在酒裏，非同壹般。壹杯酒，壹杯情，杯幹，情難盡。壹個“庚”字，壹個“金”字，飽含著朋友間的深情厚誼。尤其是最後壹句，詩人不談朋友離別的傷感，也不寫離別的傷感。而是用“西天無絕人陽關”這種含蓄、委婉、豐富、深沈的感嘆來表達離別之情，讓人感覺更加纏綿。
其他古詩詞可以根據學生自己對詩詞的體驗來寫。這樣做的好處是可以加深他們對作品的理解和印象。這個環節也是學生活動。
第五步，鞏固體驗:完成以上四個環節中的壹個環節後，學生已經嘗到了古詩詞的味道。現在他們願意在不被強迫的情況下閱讀。那麽這最後壹步就不僅限於課堂教學了。在閑暇中反復背誦後，他們鞏固、學習知識、欣賞優美的作品，就像唱壹首歌，漸漸地他們會把課堂上學到的詩詞印入腦海。這對學生的心智是有無限益處的。
至此，古詩詞五步教學法可以說是完備了。；