對中學語文詩歌教學的反思1古詩詞對於初中生來說，確實是壹個“難啃的硬骨頭”，課文多，單詞多，容易混淆。但是每次考試，文言文的比重都比較大。作為壹名初中語文教師，我在文言文教學過程中壹直很困惑:只註重灌輸，忽視學生的個人感受；不理解不品味地背下來的做法還普遍存在。課堂上，老師逐字解釋翻譯，學生充當記錄者。導致學生對文言文越來越不感興趣，有的甚至認為文言文讀起來枯燥無味。這種現象削弱了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著千姿百態、異彩紛呈之美的優秀作品中領略祖國優秀傳統文化的內涵，汲取營養，古為今用。由於這種弱化，導致了教學目的的極大偏離和教學效果的嚴重弱化，對培養學生學習語文的興趣和提高語文素質極為不利。現在我就如何學好文言文談談自己的看法:
第壹，激發學習興趣，激發參與熱情
知者不如善者，善者不如樂者。學習興趣是促進學生主動學習的直接動力。那麽如何激發學生的學習興趣呢？文言文和現代漢語是壹脈相承的。學生的學習生活中有大量的成語和名句。學生積累的知識經驗和已有的學習方法是文言文學習的重要基礎。壹旦這些與學生生活學習密切相關的經驗因素得到重視和充分調動，文言文與學生的距離感就會大大降低。
第二，在教學方法上實施“釣魚”策略。
“教是為了不教”，所以文言文教學要“授人以魚”，讓學生終身受益。所以在文言文教學中，老師說什麽，怎麽說，值得壹提。
首先，老師不要貪圖完美。教師應重點關註三個方面:常用詞(包括古今異義、壹詞多義、靈活運用詞義)、特殊句式(包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等)。)和古代文學常識，尤其是對文字的理解要結合具體語境，而不是從頭到尾。還應註重三個方面，做到因材施教。
其次，教師要講究方法。“教”學生學文言文“釣魚”可以直接陳述規則，如文言文詞類的靈活運用等句式特點壹定要教透；通過具體的語境，比較其中的差異，包括古今詞義的差異、詞性的變化，讓學生理解“現代漢語怎麽說”，並能對文言文知識進行總結和整理，使自己的文言文知識系統化、有條理。這就產生了理解和聯想，提高了自學能力。
又來了。學會提取。不用筆墨，不讀書，通過摘抄或制作卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文摘抄尤為重要，可以引導學生準備實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類語用等卡片，從壹些警句、詩詞中摘抄名句。在壹個大概的基礎上反復閱讀。並逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。
第三，以讀促悟，重視語感
初中文言文教學的重點應該是朗讀背誦，積累單詞，疏通段落。朗讀是學習文言文最有效的手段之壹。朱自清說:“朗讀不僅可以理性地理解，而且可以親切地體驗。不知不覺中，內容和法律成了自己的東西。”實踐證明，閱讀能使學生理解文言文的豐富內涵，領略其意蘊，獲得無窮的美感。初中的文言文大多通俗易懂，生動有趣，學生容易讀懂，也樂於閱讀。只要教師善於引導，就能幫助學生逐步理解文言文的壹些語言規律，領略其獨特的語言美，從而激發學生的學習欲望和熱情。充分引導學生通過多種閱讀形式自主學習課文，從最初的閱讀到最後的意境閱讀，引導學生對課文進行層層解讀，體現學生學習的主動性。
閱讀的方法多種多樣:錄音閱讀、音樂閱讀、集體閱讀、個人閱讀、兩人閱讀、師生閱讀、男女閱讀、小組閱讀、角色閱讀、多人交替閱讀、競賽閱讀、接力閱讀、模仿閱讀、自選閱讀、搖頭閱讀等。，從而引導學生生動地、有品位地、自戀地、受感染地閱讀，讀出自己的感受。鼓勵學生反復閱讀，既能激發學生的興趣，又能讓學生在反復閱讀中積累語言材料，從而擴大知識面，提高學生的閱讀能力和口語能力，讀《文言文的味道》，讀感受，激發學生的情感，從而強化效果。朗讀的過程是壹個由口入心的過程，也是壹個逐漸理解作品的過程。
第四，帶著疑問，努力探索。
俗話說，學習始於思考，思考源於懷疑。毫無疑問，教室就像壹潭死水。在教學過程中，首先要精心設置疑點，引導學生參與到教學過程中，激發他們的學習興趣，激發他們的積極思維，點燃學生智慧的火花。為此，要重點把握以下幾點:壹是在理解教材的關鍵點上設疑，即那些對學生思維起主導作用、牽壹發而動全身的地方。比如在文章中以“第壹段所列任務有什麽相似之處”來設疑，引起懷疑，激起學生思維的波瀾。第二，要在沒有疑問的地方引起疑問，也就是學生看不到的地方，容易被忽略的地方。如果在《嶽陽樓記》文章第二段寫洞庭湖全景，把“題”改成“連”，“吞”改成“解”怎麽樣？在這樣的地方設疑、激疑，既能讓學生在思維上有所頓悟，又有助於培養學生良好的發現問題的思維品質。當然，在課堂教學中，更重要的是用教師的“疑惑”來引起學生的疑惑，引導學生自己去閱讀、思考、提問，並在同學的幫助和教師的指導下進壹步閱讀課文。只有引導學生自己去閱讀和思考，才能靠自己的努力去理解自己不熟悉的文言文，甚至進入文言文所反映的歷史生活，真正成為學習的主體。
總之，文言文教學要在閱讀理解文本上下功夫，了解文本的思想感情，吸取精華，去其糟粕，想方設法調動學生的積極性和主動性，文言文教學才能真正走出困境，有效提高文言文教學的有效性。
中學語文詩歌教學反思2《三首詩》是統編教材九年級上冊第三單元第四篇課文，是三首詩。根據單元目標和編者意圖，本課主要旨在實現以下教學目標:
1.把品味和閱讀結合起來欣賞詩歌，培養詩歌鑒賞能力。
2.理清作者的情緒變化，感受作者復雜的情緒。
3.探討這首詩的藝術手法，談談對生活的感受。教學中有兩個關鍵點。壹是教會學生如何欣賞詩歌，培養學生欣賞詩歌的能力。二是理清作者的情感變化，理解作者復雜的情感。難點在於探索這首詩的藝術手法，談人生感受。
我欣賞這三首詩主要是以“讀”和“品”的方式。在“讀”的過程中，我註意不同體裁詩歌的節奏和韻律，著重引導學生理解詩歌的音樂性和簡潔性；在“品嘗”的過程中，我註重啟發學生的聯想和想象。重點從內容和寫法兩個方面教學生鑒賞詩歌，其中理解內容，體會作者的思想感情是關鍵。這兩門課閱讀形式多樣，學生學習熱情高，課堂氣氛活躍，師生互動良好。尤其是學習蘇軾的《何時是水調頭上的月亮》時，場景設置更好，學生很投入地跟著音樂讀唱，學習效果更好。
缺點:
1.學生對古人感情的把握能力差，對詩歌的感情還不到位。
2.對詩人的背景資料不太了解，對詩歌的意境也不太清楚，影響閱讀和閱讀的質量。
糾正措施:
1.課後，建議學生閱讀《李白和蘇軾傳傳》，這樣學生可以盡可能多地了解作者和背景。
2.在初步了解的基礎上，讀壹讀，背壹背，為進壹步鑒賞打下基礎。
對中學語文詩歌教學的思考。古詩詞歷史悠久，語言變化明顯。學生很難理解。要理解這首詩，除了了解作者的創作背景，還有反復的閱讀和閱讀過程中的感受。在閱讀和背誦的基礎上，學生可以理解這首詩。
下面總是結合古詩詞教學的特點，總結壹些教學經驗。
第壹，第壹遍讀課文，整體感受。第壹遍讀課文，在此基礎上，掃清單詞障礙。培養學生自主閱讀能力，掌握生詞，能夠通讀課文，為理解課文打下基礎。對全詩有壹個整體的感知，初步理解古詩詞要表達的情感。
第二，註重閱讀指導。閱讀的本質在於每個學習時期不同閱讀形式的安排和閱讀的質量。初讀時，要讀、叫、聽、讀壹起讀，讀準發音，讀準詩；理解壹首詩，要默讀，重音下降，停頓正確，節奏正確。背誦的時候，配樂讀，看圖讀，讀詩讀，讀情感。
三、圖文結合，在閱讀中理解詩歌，實現詩意。圖文結合強調自然，不應牽著學生的鼻子走，需要幫助時引導學生看圖；感受詩意講求自然，對同壹首詩的理解會因閱讀體驗不同而不同。詩人有詩人的情懷，讀者有讀者的情懷。時空不同，老少不同。只要對人格的理解來源於對詩歌的正確把握，來源於學生內心深處，所有的感受都可以融入到風景中。
第四，適當拓展延伸。每首古詩都有壹個明顯的主題。通過閱讀相關的古詩詞，便於學生理解詩詞所表達的思想感情，也拓展了學生對同類文本的閱讀。可以說是壹舉兩得，學生學習興趣大，教學效果好。
古詩詞這壹頁存在壹些不足:朗讀方面的功夫不夠，教學方法不夠新穎，學生會受到知識儲備的影響，理解會有偏差。以後要多接觸生活，談體會，談感悟，自然過渡到情感閱讀，培養學生情感閱讀古詩的能力。
對中學語文詩歌教學的反思4經過三輪打磨和壹輪集中展示，我深深體會到，讀壹首好的古詩詞並不容易。在這堂課上，我收獲了很多。在整個打磨過程中，我也有自己在古詩詞教學方面的壹點小體會。
壹、古詩詞的自主探究學習壹定要學會品味詩詞。
古詩詞還可以讓學生自主探索，自主提問。但學生不能停留在詩歌內容的表層，必須從詩歌語言的運用和表達上引導提問。要引導學生用自己詩意的眼睛、千古傳唱的優美句子、情景交融的寫作技巧去思考、去發現、去品味。
第二，語言的味道必須伴隨著大量的閱讀和仔細的閱讀。
古詩詞的閱讀和背誦不同於壹般課文的閱讀。有些古詩詞在教學中也是讀了很多，但就是讀不出味道。關鍵在於對詩歌的閱讀缺乏必要的引導，使閱讀脫離了語言的品味和情感的熏陶。讀詩先讀題，品詩先品題。有些成功的課伴隨著大量的閱讀，學生加深了對詩歌語言、意境、情感的理解。
第三，老師的示範閱讀是語味的引導。
對教師示範閱讀在古詩詞教學中作用的再認識。學生對語言的品味，可以通過教師的示範閱讀來了解、理解和生動表達。
老師重視範文閱讀，閱讀水平很高。聲與情的結合，既傳達了詩歌的韻與韻，又傳達了詩歌的情與感。有些範文反復朗讀，目的不同，節奏不同，語感和情感表達不同，或鮮明對比或不同層次的深化。既體現了教師的文化背景和語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這和有些老師的教學不同，比如有的放錄音而不是模讀，有的全程只留出壹個模讀。這反映出教師沒有從整體上把握詩歌教學的特點，沒有刻意提高自己的閱讀水平。
在整個打磨過程中，我深刻認識到自己古詩詞知識的匱乏，直接導致了課堂教學語言的缺失。所以，作為壹名語文老師，我要加強對傳統文化的學習。只有這樣，才能成熟地掌握課堂，帶著孩子進入古詩詞中描繪的詩意意境。
對中學語文詩歌教學的思考5《登嶽陽樓記》是老杜的代表作之壹，能很好地反映出他沈郁的藝術風格和憂國憂民的寬廣胸懷。他的風景壯麗，他的人生經歷孤獨蒼涼，但他抒情卻憂世。所以這首詩自然要詳細。但是我不想像壹般老師那樣壹句壹句的分析。這首詩的標題只反映了它的寫作地點，無法提取更多的信息。所以，我沒有從解決方案入手。我當時的教學設計是這樣的:第壹步，學生閱讀練習冊上的筆記和背景介紹，讓學生了解詩歌創作的背景。然後抽查學生的記憶力和從中吸收信息的能力；第二步，根據背景提問，哪些詩詞最能描述自己的人生經歷？他的人生故事是怎樣的？第三步，讓學生思考。生活如此悲慘的人，通常會覺得自己的不幸。杜甫也壹樣嗎？從哪些詩句可以看出？第四步是，杜甫詩歌中的哪些詩句與他寬廣的胸懷相匹配？為什麽？這些詩的意境是怎樣的，哪些詞提煉得很好？做壹些分析。第五步，詩歌的第壹節是“過去聽過”和“今天聽過”。有人說是“喜之初”，有人說是“悲之初”。妳同意哪種說法？聯系全詩分析。第六步，介紹杜甫“沈郁頓挫”的藝術風格特點，請學生談談這種藝術風格在這首詩中是如何體現的。第七步:學生自己閱讀和欣賞壹些詩歌，然後提出自己不理解的地方進行討論。
但是今天，在實際的教學過程中，我做了壹些調整。學生了解背景後，先讓他們自己讀，然後分析它的字面意思(主要是學生說老師在做指示)。然後讓學生思考這首詩的景物與情感的關系，要求他們置身於詩意的場景中，描述這首詩的景物特點和抒情特點。接下來的幾個步驟和設計的壹樣。這個調整是考慮到班裏學生的水平，讓他們更好更快的理解詩歌。感覺今天的教學效果還可以。
對中學語文詩歌教學的思考我在登嶽陽樓的時候，把這首詩和同為杜甫登高之作的王嶽作了比較，並請同學從景物描寫的氣勢、景物描寫的方法、創作的背景和所表達的感情四個方面對兩首詩進行了比較，取得了良好的教學效果。
第壹，王嶽是齊魯，鄧嶽陽樓是。兩者都是從壹張衛星地圖的高度往下看，用聯想和誇張來描繪壹幅“完整的景觀”，大有氣勢。這就是兩首詩在寫景手法上的相似之處。通過比較，學生可以了解和掌握這種寫作方法。
其次，兩首詩壹前壹後，創作背景差異很大。杜甫寫《望嶽》時意氣風發，所以表達了淩雲之誌。寫《登嶽陽樓記》的時候，杜甫已經是“老病”了，尤其是在目睹了唐朝由盛轉衰之後。所以，無論是為了爬山，還是為了寫壹幅宏大的全景圖，表達的都是人生不同階段完全不同的感受。
這兩首詩，都是杜甫的爬山詩，壹開壹合，對比壹下就能得到三昧。
中學語文詩歌教學的思考7《北堡山下的壹泊》是江蘇教育出版社出版的初中語文上冊第壹單元的第壹首。《北堡山下壹泊》是壹首五言詩，主要描寫詩人在旅途中的所見所感。詩人駐足北固山腳下，看到青山綠水，潮平風正，思鄉之情油然而生，表達了對家鄉親人的思鄉之情。“情景中有情，情中有景，情景交融”是大部分詩歌的特點，也是這首詩的最大特點。其中有“直到退潮時堤岸變寬，沒有風吹動我孤獨的帆”和“直到退潮時堤岸變寬”...“夜現在讓位給太陽的海洋，舊的壹年融化在清泉裏”是受到高度贊揚的名句。這首詩描繪了詩人停泊在顧北山腳下時所看到的青山綠水、平潮闊岸的江南風光。然而，隨著春節的臨近，頭頂上的大雁嘆息著“終於可以派出我的使者了”。全詩意境優美，情景交融，表達了詩人旅居國外時深深的思鄉之情。
為了落實我校課程改革和新課程標準的要求，我主要是圍繞課程標準的三維目標來設計這門課，綜合考慮學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面接受的教育，培養學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面:
1.該教學計劃體現了“以學生為本”的課程改革理念，旨在提高學生的語文素養。
2.積極實施教學評價，提高了學生的學習積極性，培養了學生的學習習慣。
3.營造詩歌學習場景，提升情操。
4.引導學生合理學習，培養其質疑精神。
5.重視詩歌的情感教學，將感性認識與理性認識融為壹體。當然，上完這堂課，我發現我的教學存在很多問題。
1，課前沒有給學生足夠的預習時間，所以上課各方面都很拖沓，學生和老師都很著急。
2.課前預設是不夠的，尤其不能從壹個初壹學生的角度出發。輔導計劃上的問題設計有點難，超出了學生自學的範圍。
3.輔導計劃的問題設計不合理。詩歌的疏通可以在課前預習中解決，這樣可以騰出更多的時間去挖掘文本，深入其中。
4、教學時間不到位，整節課前松後緊，導致整節課期間重點難點問題沒有突破，重點難點問題體現不明確。課內測試之前沒有完成。
5.學生沒有“走進”詩歌的意境。
6、他們的專業素質有待提高。教學不能悠哉遊哉，老師的講解不夠簡潔，老師的語言有點繁瑣。
我相信不斷的反思可以取得很大的進步。我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的專業水平。
對中學語文詩歌教學的思考。我國著名心理學家林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，所以要上好壹堂課，教師要通過不斷的反思來吸取教訓，獲得經驗。我參與評價的題目是七年級語文(人教版)第壹冊第三單元第十五單元《古詩四首》。我覺得這堂課的亮點，照亮了每壹個學生的求知欲。
壹，尋找突破口，立足學生實際
1.詩歌是壹種抽象的文體，但我面對的是新生。他們很難理解詩人復雜、抽象、難以理解的情感，我們必須找到壹個簡單的切入點。在設計教案的時候，我首先想到的是如何讓學生快速進入情境，所以我首先選擇了兩首相似的詩:王婉的《北堡山下的壹泊》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩首都是典型的鄉愁作品。由於學生呆在學校，很容易想家。所以，在導入階段，先欣賞孟郊的《遊子頌》。悲傷的音樂配上溫馨的畫面，很自然地將學生帶入壹種思念母親和家的氛圍。
2、三維目標設定。我把學習目標分為三維目標:知識、能力、情感，這也是壹個分層次的目標提法。由淺入深，第壹步，抓住關鍵詞，在朗讀中品味詩意語言的豐富性；第二步，把握季節景色的特點。因為第三單元的文章與季節有關，所以在閱讀中也要把握景物的特點。第三步，讓學生了解作者在這些場景中蘊含的思想感情，熱愛自然，熱愛家鄉；第四步，理解這節課的難點——情景交融的表現手法。每壹步都考慮到學生的感知能力，循序漸進。
二，多樣化營造情感氛圍
這節課的主題是“鄉愁”，要采取各種措施讓學生沈浸在“鄉愁”情結中，所以我會在課件的制作上做壹些努力。背景音樂的選擇，畫面的挑剔，朗誦視頻要符合主題。以悲涼的二胡為主旋律，伴以行雲流水的古箏。
第三，在產品中閱讀，在閱讀中理解。
朗讀是學習古詩詞必不可少的環節，甚至應該是需要下大力氣的環節。理解文章的內涵必須建立在閱讀文本的基礎上。但是如何通過閱讀來增強學生的理解和感悟呢？我主要采用“學生閱讀-學生評價，小組閱讀-老師-學生評價”的模式。要求是個別學生閱讀後自我評價，再由其他學生評價，以增強閱讀興趣。老師給出中肯的評價，然後展示團隊的共同努力，* * *互相閱讀，然後師生評價* * *。在這種愉快的氣氛中，學生們的熱情激發了老師閱讀的興趣。我深情地大聲朗讀，迎來了同學們的熱烈掌聲。最後我評選出了優生組，並給予了適當的獎勵。
第四，難以簡化，求同存異
詩歌講究意象，但是“意象”這個詞對於高壹的學生來說太深奧了。如何解開這個謎團？我采取“求同存異”的方法。相似之處很容易找到，關鍵是找到不同之處。首先要把握兩首詩中景物的特點，從色彩和情感基調上去理解，逐漸發現兩者最大的區別就是思鄉程度的不同。壹個是熱愛自然，然後想到家。另壹種是徹底懷念家鄉。淡淡的壹縷，深深的悲傷。另外，例句的模仿增加了學生對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到了這節課的教學目標。
五、教室裏壹道閃光
在“知識鏈接”部分，“韻與散曲”的幻燈片原來是在“作者與寫作背景”之後切換的。但由於教學過程中的緊張，我很快平復了自己的不安情緒，決定在學生第壹次讀完詩後放出來，揭示兩首詩在體裁上的差異，但它就這樣自然而然地來了。真的是“我讓學生們知道他們想要理解。”
壹節課下來，學生的積極性很高，參與性很強。學生根據自己的感受和理解，認真聽講，認真記憶，教學目標在愉快的環境中輕松解決，課堂效率普遍提高。
再回頭看看我的課堂，我也有壹些不足。我仔細總結並反復考慮過:
壹是在“想得美”這個環節，我花了更多的時間朗讀，以至於小組討論和探索的時間有點倉促，學生們玩得不夠盡興；
二、講解“作者及寫作背景”時，要提示學生把重點信息記下來，背下來，但我只是說了重點；
第三，切換幻燈片時，要強調學生記筆記的速度和方法，篩選重點，剔除繁雜；
第四，我為學生收集的兩首課外詩歌，如果能在課堂上朗讀就更好了，可以加深他們對家鄉的了解，增強他們對這兩首詩歌的情感把握。
在我看來，新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰。教師只有認識到自己的教學亮點和局限性，並經過反思進行調整和重組，我們的語文課堂怎麽可能不讓學生快樂地學習呢？
對中學語文詩歌教學的思考。詩歌教學應改變閱讀、翻譯、記憶的單壹模式，應引導學生或唱或背，或唱或跳，創造性地運用新穎獨特的教學方法，將學生引入雅典古詩詞的凝練、深邃、雋永的殿堂，讓學生真正感受到中國傳統文化的博大精深。
古詩詞語言凝練，內涵豐富，意味深長，很多詩詞只能意會不能言傳。在課堂教學中，教師應努力搭建通向詩歌意境的橋梁，激發閱讀和欣賞的興趣。
古詩語言凝練雋永，往往壹個字就是壹幅畫，壹個生活場景，壹段心路歷程，甚至是壹段人生，壹段深刻的哲理，讓人遐想，深思。對古詩詞的感悟，往往體現在妳能否選擇那些“充滿壹字兩意境”的文學眼光，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。因此，在教學中要抓住“平”、“廣”、“直”、“懸”、“命”、“人”等關鍵詞來解讀詩歌，讀出情感。