借助本課兩首詩的學習，引導學生感受快樂是非常有價值的。
這門課基於詩歌本身的特點，主要從以下三個方面進行突破。
1.反復閱讀。
詩歌的音韻美和押韻的特點決定了它的閱讀魅力。首先，我設置了老師的範文閱讀。教師準確把握詩歌的情感，用情感的閱讀去感染和打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。
2.感受壹下圖像。
在詩歌教學中，要充分發揮學生的想象力，通過補充轉化和再創造，將詩歌的文字符號轉化為立體的形象，對作者沒有直接說出口的話進行補充，從而融入詩歌的藝術世界。詩歌中的意象是詩人精神境界和藝術境界的凝聚和升華的藝術表現。欣賞時把握詩歌的意象，是欣賞詩歌意境的必由之路。
3.自己寫詩。
在我的教學結束時，我設計了壹首由老師和學生共同書寫的詩。這個環節旨在鼓勵學生用這種文藝的方式表達自己，這種方式不成熟也不怕，應該以表達和宣泄為主。學生試圖用不成熟或成熟的筆觸表達自己內心的感受，對問題的看法，對世界的看法。心靈的詩寫出來，學生就會有成就感和滿足感，從而激發學生讀詩的興趣。
教學設計
[教學目的]
1.理解兩首詩的立意和作者對幸福的深刻理解。
2.學會如何通過意象欣賞詩歌，理解詩歌的意境，體會作者的感受。
3.反復讀詩，分析表現語言。
【教學重點和難點】
1.學會如何通過意象欣賞詩歌，理解作者的感受。
2.啟發學生調動個人經驗去欣賞詩歌，理解快樂的意義。
[教學安排]
兩個課時
[教學步驟]
第壹類
首先，引導人們學習新課程
老師:上課前，我想做壹個調查。覺得生活幸福的同學舉手。
隨機請兩名學生回答幸福或不幸的原因。
每個人都希望生活幸福。怎樣才能把幸福抓在手中？今天我們來聽聽我們的當代詩人李英想要告訴我們什麽。
(課前的小調查可以快速導入。
快樂的話題激發學生的學習興趣，自然引入新課。)
二、老師讀李穎的《幸福》，學生完成兩項任務。
1.掃清文字障礙。註意把自己發音不正確的單詞圈出來，發音正確。
向前看(zh化身)
(妮阿)羅
陳運動
眼睛(。Móu)兒子
苦澀
林mǐng(mǐng)Kuang(Kuang)wild。
2.思考:這篇文章的副標題是告訴我們的孩子。妳認為作者在聽力和閱讀中想告訴妳什麽？
明晰:作者從幸福所在的角度解讀了幸福的內涵。沒有必要要求學生答案的完整性，但他們可以大致掌握詩歌的內容。
(本閱讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩內容。同學們的回答要明確這首詩的寫作角度，對主旨的理解沒有要求，後面再來回答。)
第三，學生可以自由閱讀詩歌，掌握詩歌的整體內容。
1.學生自由朗讀，要求發音準確，盡量有節奏、有感情地朗讀。
(學生第壹次讀詩，要求給出壹個能力等級，既讓學生明確了閱讀目標，又不會給學生帶來太大的壓力。)
2.找出是什麽讓作者開心(列出關鍵詞)，試著為前五首詩各擬壹個副標題。
第1節:寫《收獲後的勞動》的作者。
第二部分:寫壹寫停在田野裏的果樹。
第三部分:寫壹寫會飛的鳥。
第四部分:寫壹寫雨中的漿果。
第五節:寫作者重逢的溫馨。
這個環節的目的是讓學生進壹步明確詩的內容，找出詩中的意象，為後面的欣賞做準備。對學生提出的題目給予充分肯定，尊重他們的創造性。)
第四，小組合作再現詩中的圖畫。
1.學生們被分成小組來承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每個大組承擔壹個詩歌節的任務，兩個有能力的組承擔壹個額外的詩歌節的任務。
要求:(1)從備選音樂中，選擇適合這首詩的歌曲作為背景音樂，也可以推薦自己的音樂。
(另類音樂:嗩吶的《步步驚心》、小提琴的《沈思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯的《家》、莫紮特的《小夜曲》等。).)
(2)仔細閱讀每首詩的內容，充分發揮聯想和想象，把詩的內容變成畫面。
2.小組討論。
3.展現小組對詩歌的理解和創造力。
要求:每組推薦兩名代表，壹名朗讀111節，另壹名描述小組構思的圖畫。壹個小組發言後，其他小組可以提出不同的想法，也可以在此基礎上補充自己的想法。
欣賞詩歌離不開朗讀，同時也離不開對詩歌意象的把握。電視詩歌在這壹環節的導演方式是充分調動學生的積極性，鼓勵他們找出詩歌中的意象，大膽聯想和想象，理解詩歌的意境，感受學習詩歌的獨特快樂。老師故意加入選擇背景音樂的任務。壹方面，他們用音樂營造氛圍，更好地將學生帶入國內。另壹方面，他們也可以培養學生的審美情趣。)
4.這首詩前幾節的最後壹句是我想到了幸福。妳在導演的過程中感受到快樂了嗎？妳覺得那是什麽樣的幸福？
引導學生認識到快樂無處不在。
參考點:收獲的滿足，奉獻者的期待，歸家的迫切，成長的快樂，家庭的溫暖。
在學生充分聯想的基礎上，啟發學生思考快樂的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)
第五，閱讀詩歌的表現語言。
1.每個人的任務都完美的完成了，同學們對每個詩歌節的策劃都有自己獨到的見解。妳的想法從何而來？
(啟發學生理解和掌握詩中的詞)
2.請小組代表再談壹談他們抓到了哪些單詞，如何用好。
學生回答時，首先要讀自己品味的詩，在優美的閱讀中欣賞，在欣賞中品味。
比如豐收的鐮刀形象，表明了勞動者的身份，豐收自然讓人聯想到豐收的喜悅。
呼吸說明它已經完成了收獲過程中的辛苦。擬人化的文字將鐮刀擬人化，並賦予它生命。
期待生動地寫出了果實幹凈的樹在田野裏默默無言的期待，給人以極大的想象空間。
壹瞬間凸顯了鳥兒飛翔的速度，大自然中的生活充滿了對家的眷戀。
再比如小雨，蒔蘿綠色的卷須輕輕顫動，營造出壹種寧靜而又充滿活力的氛圍。紅色代表成熟，微笑用擬人化的手法展現成長的喜悅，對世界的憧憬盡在其中。
(這首詩運用了比喻、擬人等手法，語言清新優美，有很多值得分析的地方。這個環節的欣賞，是上壹個環節的延伸。有了學生的想象力和詩性感知的基礎，學生就更容易回到詩中去讀語言。他們自然會選擇感情最深的話。教師要引導和欣賞詩歌中準確、生動、有生命力的語言，通過朗讀體會詩歌的情感。)
6.學習最後壹首詩，理解這首詩的主旨。
1.讀最後壹首詩。
2.有空可以對不懂的詩詞求助或者談談自己對壹句話的理解，也可以結合自己的經歷談談對壹句話的感受。
參考點:快樂和痛苦密不可分，攜手並進，共同構建人生。苦難後獲得的快樂，值得品嘗和咀嚼。
這個環節的內容比前面幾節略難，所以老師采用這種靈活的方式在學生之間進行合作和交流，讓理解力強的學生感受到樂於助人，鼓勵理解力差的學生養成求教的習慣。)
七、音樂，學生讀全詩。
(在音樂中，學生對整首詩的理解是沈澱的，通過優美的閱讀來展示詩的魅力。)
八、總結學習詩歌的相關方法。
欣賞形象，欣賞意境，閱讀語言
老師的歸納要和這節課的學習相關，讓學生自己歸納，老師的補充要簡潔明了。這個環節為學生在下節課中的自主閱讀做準備。)
九、作業
1.帶著感情讀兩句詩。
2.思考問題:我的幸福觀。
第二節課
第壹，學生自主學習Lolo的快樂。
學生分組學習這首詩。老師要求學生根據上節課所學內容，嘗試從壹個方面展示自己的學習成果。
1.設計這首詩的閱讀，用情感的閱讀感染人。
2.調動想象力，把詩歌的內容演變成生動的畫面來吸引人。
3.品味詩中傳神的文字，用精彩的分析打動人心。
這首小詩線索清晰，主題明確。因此，我設計把這首詩的學習交給學生，在學生的合作交流中落實這首詩的主題和語言技巧。讓每個小組承擔不同的任務。)
學生可以自由談論他們喜歡哪首詩。
(在這壹環節，我們將對兩首詩進行對比閱讀，加深對它們的理解。老師要引導學生用有實質內容的話來回答，可以從某個角度來提示他們談壹談，比如詩歌的內涵、情感、語言表達等。)
第三，展示圖片，喚起學生對幸福的向往，加深對幸福內涵的理解。
1.用多媒體呈現壹組以幸福時刻為主題的照片。
展示照片的目的是在學習兩首詩的基礎上，用直觀的形象震撼學生的視覺，喚起學生對生活的關註和對幸福內涵的思考。)
2.哪壹個最讓妳感動？請盡量用簡潔優美的語言表達自己的想法。
在學生的自由表達中，什麽是幸福會有更精彩的詮釋，同時也能訓練學生的語言表達能力。)
第四，激發學生的親身體驗，師生共同創作壹首關於幸福的詩歌。
老師:我們總是抱怨生活壓力太大。本該是生活樂趣的學習、工作、家庭，卻成了我們背上的枷鎖。有時候我們甚至忘記了這個世界上還有壹種東西叫幸福。其實幸福很簡單。如果妳有愛的眼神和足夠的寬容，幸福真的離我們很近。當我們的教學活動接近尾聲的時候，我希望和妳壹起創作壹首我們自己的詩，題目是《平凡人的幸福》。
老師:當妳的手輕輕撫摸妳熟睡的嫩臉/安靜/幸福在妳心中跳躍。
當筆在試卷上畫出絢爛的紅色/深夜/幸福在心裏歌唱。
如果學生覺得很難，不妨從學生開始，甚至允許部分學生另起爐竈，形式不確定。關鍵是讓學生嘗試用詩歌的形式表達自己對生活的獨特體驗，並從中獲得快樂。
壹個健康快樂的人是能夠感受到快樂的人。壹首* * *創作的詩，不苛求有多完美。重要的是激發學生學習詩歌的熱情和信心，讓課堂定格在師生情感碰撞的快樂時刻。)
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.背兩首詩。
2.在練習本上，寫壹篇關於幸福的短文。
教學後記
讓詩歌教學充滿詩意美
詩歌教學壹直被老師視為畏途。但是，上完這樣壹節課的詩歌教學，我感覺整個班級的氣氛是輕松和諧的，同學們的熱情深深地感染了我。所以我覺得我們的學生不是不喜歡詩歌，而是不喜歡以背誦為唯壹目的學習詩歌。成功的詩歌教學能給學生* * *，使學生在美感中獲得美，在美的修養中獲得知識，發展語文能力。我們的詩歌教學也應該有詩的美。
所謂教學的詩美，是指詩歌教學本身也應該有教學審美的形式，其實欣賞的過程也應該是美的，往往審美的形式能吸引欣賞者去探索美。那麽詩歌教學如何激發學生的審美意誌呢？
1.讓詩歌插上想象的翅膀。
在引導學生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的詩歌之外的知識，描述腦海中的情景。全班的氣氛異常活躍，學生們熱情地描述著自己的想法，並不斷從別人的發言中獲得新的靈感。
2.喚起學生的親身體驗，寫出自己的心靈詩篇。
第二節課，在評論幸福時刻時，學生對照片的描述帶有強烈的個人色彩，他們沈浸在幸福的回憶和感受中。原本被他們忽略的點點滴滴，現在都成了幸福的印記。尤其是在自己寫詩的過程中，學生的創作超乎我的想象。作為老師，我們需要的是激發學生的學習熱情。
在傳統詩歌教學的基礎上，更註重調動學生的審美意誌，從靜態的文字進入詩人動態的內心。我們的目的不僅是教學生學習和欣賞詩歌，更是讓他們了解豐富的社會和復雜的人性，進而用自己的眼睛觀察生活，創造生活的美好。