課後，老師帶領孩子們看圖談論動物，認識生詞，引出話題，然後開始學習課文。
朗讀、理解、表演、背誦和模仿詩歌。顏老師準備的很充分。在語言訓練中，“鳥”字和“偉”字旁的含義，用這個偏旁的詞擴充，關於金雉的科普，聽黃鸝雲雀的叫聲，用“虎”溝通外貌、生活習性、用詞等等。
看，這個孩子寫了壹首詩，下課前她壹口氣讀完了。
在下午的評課活動中，老師們表揚了很多。我同意老師們的觀點，但我提出自己的想法:課文拍手歌朗朗上口。如果老師對內容的分析解釋較少，就會引導孩子在閱讀中發現押韻的特點，進而引導學生創作拍手歌。哪怕是壹句話，孩子能寫好嗎？
目前，我試圖改變這個孩子的:
妳射壹個，我射壹個，
小雞在地上吱吱喳喳地叫。
妳射兩個，我射兩個，
向天歌，水中的白鵝。
妳射三個，我射三個，
……
呵呵，創作是壹個緩慢的過程！
成年人還是這樣。二年級的孩子，壹節課做了那麽多事，也就收獲了壹節課。這堂課感覺很厚重，不知道孩子們真正收獲了什麽！
著名兒童作家金波說:“兒童是天生的詩人。”的確，在孩子的眼裏，每壹株植物，每壹朵花，每壹只蝴蝶，甚至世界上的壹切都是有生命的，都在說話，都在理解。善用文中的例子，呵護孩子詩意的心，引導他們去觀察，去發現，給他們足夠的時間去寫。