詩歌是最精美的語言藝術，它用最少的文字、最簡潔的結構、最優美的韻律表達詩人的思想感情。它有著無言的美和無盡的意義，所以被譽為“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩歌中創造的意象和意境能讓人沈浸甚至陶醉。所以，詩歌教學的機械教學過程，如時代背景——文字的解釋——段落大意——中心思想——寫作特點，壹定不能用，否則會切斷詩歌所蘊含的情感、激情和神韻，變得蒼白乏味。詩歌這種文學樣式，強調抒情表達，必須充滿詩意，才能真正感人。情感和情緒是詩歌的基礎。與其他文體相比，詩歌能充分表現作者的性格和感情。優秀的詩歌可以豐富和美化精神生活，啟迪真理。但它並不直接告訴讀者如何去做，而是以無聲而持久的力量改造和提高人的精神境界，凈化人的靈魂。閱讀和欣賞詩歌要以情緒和感受為中心，從語言入手。我覺得，總的來說，詩歌教學的重點是體會感情，品味語言，恰當地傳授知識。教學方法主要是朗讀、感受和講評。朗讀尤其重要。古語有雲，“熟讀唐詩三百首也能背詩”，“壹本書讀百遍，方知其意”。閱讀是語文教學的靈魂。詩歌教學要通過優美的誦讀、吟誦、背誦，讓學生去感受、去琢磨、去想象、去理解。讀懂文章的魅力，讀懂作者的情感，為作者的悲傷而悲傷，為作者的快樂而快樂。通過閱讀，詩歌的精髓得以積累，滲透到學生心中，使學生產生壹種追求真善美的激情沖動，進入壹種興奮向上的精神狀態。為了把學生引入詩歌的意境，教師要以飽滿的熱情走進課堂，要樂於“情感投入”，融合詩人和教師的感情，用深沈的激情融化學生的心，讓詩人、教師和學生壹起唱* * *。如果是這樣，我們壹定會提高認識。人們常說:“只能理解，不能表達”。這種難以言喻的細微差別，往往能被采用各種閱讀方法(獨讀、同時閱讀、引導閱讀、聯合閱讀、角色閱讀)的學生理解。師生只有深刻理解詩歌的內容，受到詩人感情的啟發，才能真情實感地朗讀。如果掌握壹定的閱讀技巧，有助於在學生面前再現詩歌的形象，讓學生頓悟，受到感染和熏陶。
新課標倡導不再像過去那樣把學生當成“物”，用語言的冰冷無情的刀子把學生學習的基本材料——課文肢解，有意無意地把知識交給學生，讓他們自然“悟”。而是要讓他們充滿熱情和愛心，用激情的語言之火，點燃他們強烈的學習欲望，引導他們探索獲取知識，培養能力並付諸實踐。
教研室曾經做過壹個200節公開課的統計調查:秀形式。
因此，新課標提出要重視學生的閱讀，及時保證，方法上給予指導，從實踐中獲得經驗。目前南京師範大學附屬中學提出，語文課閱讀時間要占壹節課的60%。
我們不需要這麽機械，但詩歌教學中的閱讀理解顯然是最重要的。我壹開始就決定，這節課以朗讀為主，我要保證50%的課時用於朗讀。
二，確立教學目標，教學重點和難點:
目標是讓學生在反復背誦的基礎上，理解詩的哲學內涵和作者的感受。並做壹個簡單的對比閱讀。
教學重點是:比較法的寫作方法。2.詩歌中的哲學討論。
三，教學過程設計
首次導入:
本來是為了介紹作者的介紹，後來覺得有點平淡。恐怕很難引起學生的興趣。臨時改成郁達夫寫的《悼念魯迅》導言。而且故意沒說是誰在哀悼。“生與死，身體，靈魂，眼淚，哀嘆，這些問題和感情在這裏顯得太渺小了。在他死亡的另壹面，是更大更猛烈的沈默。沒有偉大人物的民族，是世界上最可憐的壹群生物；壹個偉大的人民不懂得支持、愛護和敬仰的國家，是壹個無可救藥的奴隸國家。因為他的死，人們認識到民族還是有希望的，因為他的死，人們看到中國還是壹個半絕望的國家，奴隸制很強。他的棺材在夜色中被埋在淺土裏；西角有壹彎微紅的月牙兒。”然後問:哀悼的偉人是誰？這個問題學生都懂。關鍵是激情朗誦的引入，奠定了詩歌對魯迅的敬仰和崇敬。談論臧克家如何贊揚魯迅要自然得多。學生可以立刻進入狀態。
第二步，老師示範閱讀。要求學生在朗讀時註意老師的情緒化傾向。之後，同學們壹起看書。提出思考問題:1，將“某些人”前四節中的八個“某些人”具體化，並嘗試改成某類人或某類人。2.這八個人可以分為多少種類型？3.這兩個人有什麽不同？
學生討論並明確說明:
1，被人民痛恨又被人民愛戴的人
殘酷剝削人民並為人民服務的人。
壹個要成仙的人，壹個默默奉獻自己的人。
把自己的快樂建立在別人的痛苦之上的人，處處為別人著想的人。
2.壹種是對人民有益的人，壹種是對人民有害的人。
3.對人民的不同態度；對名譽和榮譽的追求不同；對生命意義的不同看法。
這三個問題很容易解決。
學生壹起閱讀最後三部分。提出思考問題:可以不寫後三節嗎？
同學們可以快速反應:不是，後三節講的是這兩種人的結局。認為兩個人對人民的態度完全不同，所以人民會有不同的回報。在後三節中，詩人在探討生與死、榮與辱、善與惡、美與醜的基礎上，將詩歌升華到歌頌壹種具有普遍意義的崇高人生觀的高度。因為揭示了規律，使人明白，詩歌的容量增加了。
重新思考關鍵句子的意思；
誰想成為雜草？妳怎麽知道他為什麽想變成雜草？
魯迅甘願做壹棵野草。我們可以從他的散文詩集《野草》的題字中得知。
「名字比屍體腐爛得早」和「到處都是綠草」是什麽意思？
“名字比屍體更早腐爛”是指名字很快被人們遺忘和唾棄。“遍地都是綠草”意味著魯迅精神將永遠活在億萬人民心中。(《野草》影射魯迅)
思考:從兩個截然相反的結局中，妳體會到了什麽？
學生總結:愛民者不朽，漁民者不朽。
然後要求學生理解作者朗讀的感受。問題:如果讓妳讀這首詩，妳覺得應該怎麽表達妳的心情？提示:每段最後兩句和後面兩句之間有什麽特點？
學生的即時反應:比較。前壹個問題解決了。終身答:我覺得應該表達對前者的憎惡和鄙視，對後者像魯迅壹樣表達崇敬和熱愛。
還是那句話，從副標題來看，這首詩的寫作目的是贊美還是批評？
學生很清楚:這是壹種贊美。所以在朗讀的時候，贊美的感覺應該更明顯。
這樣，我會要求學生大聲朗讀。請每組推薦壹名優秀學生參加閱讀比賽。看完後，請其他同學評論。要求:1，每壹句都是正面的對比，讓正反的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩人對人民態度的反差，反映了兩個對立階級不同的人生觀，收到了良好的藝術效果。讀的時候要有明顯的音差。2.讀壹遍遍豪言壯語形成的磅礴氣勢。
目標明確後，學生可以在閱讀和聽力中掌握這首詩的特點。第壹，這首詩的寫作手法是對比法和重復法。對比使兩個意象更加鮮明，反復增強詩歌的韻律感，形成壹波又壹波的氣勢。第二，學生知道詩人寫作的目的。感受詩歌的生動形象，理解詩人強烈的愛恨情仇，理解詩歌的主題。
點評的同學根據自己的欣賞和理解，能準確指出朗讀的同學的優缺點。以便下壹個朗讀的同學有更深的理解。讀得更好。最後老師點評，再次示範閱讀，要求學生跟讀。此時，學生對詩歌的感知已經不再是最開始的水平。情感上把氣氛推向了高潮。
教師總結:這首詩熱烈歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了反動階級，深刻揭露了熱愛人民的人將永遠活在人民中間、反動統治者將為人民所唾棄的真理。其實騎在人民頭上的人不僅不被唾棄，而且千百年來臭名昭著。
最後，對《野草》和《自嘲》的延伸閱讀需要思考:妳能通過魯迅的作品和的《某些人》表達妳自己對魯的看法嗎？妳可以評論他作為男人的品質，也可以從文學的角度來評論。
作業:選擇魯迅或臧克家做壹些調查研究，並寫壹篇短文。