在我們平常的日常生活中，說到評論，大家肯定都不陌生。評論可以幫助被評估者不斷接近理想目標。下面是我給大家帶來的7條幼師教學評語。我們來看看吧！
幼師教學評論1
當今社會，大多數孩子都是獨生子女，在家裏都是“小皇帝”“小公主”。相當壹部分孩子在家裏不妥協，用命令的口吻和父母說話。很多孩子也把這樣的壞習慣帶到了幼兒園。
在我們周二下午的區域活動中，我發現我班上的李浩小朋友在用命令的口吻和他們說話。如:隗囂給我帶來了鉛筆，潤琪給我帶來了樹葉和剪刀等。針對班裏的這種情況，我分析了各種原因。
1.孩子以自我為中心，不為其他孩子著想。孩子行為的初始動機壹般是“為了我”而不是“為了他”。4-5歲的孩子處於自我保護階段。有了自我意識後，孩子更註重“我的觀察”，“我的能量”，我的角色。這期間“自我中心”占了上風，所以4-5歲的孩子都是站在自己的角度做選擇和活動，他們往往不會考慮別人。
2.孩子受家庭影響，家庭成員往往認為不必客氣，經常有意無意地用命令式的語氣說話，對孩子的影響很壞。
3、情緒也會影響孩子說話的語氣，孩子的行為很少受理智控制，主要受情境和情緒影響。為了改掉孩子用命令式語氣說話的壞習慣，培養他們相互團結的精神，我做了以下工作:
首先，我在課堂上更註重從自己做起，避免用命令的口吻和孩子說話，營造民主、禮貌、和諧的氛圍。給孩子們更多的關心和愛。其次，要耐心細致地和孩子講道理，讓他們明白人是平等的。在別人願意幫助妳之前，先向別人求助是禮貌的。說話像發號施令，別人會討厭妳，拒絕幫助妳。我們還通過講故事、做遊戲等方式，引導孩子為他人著想、認識他人、理解他人、同情他人。然後，我要在壹天的活動中始終保持高度的敏感，隨時糾正孩子的命令式言語。如果發現孩子心情不好的時候在命令別人，老師會告訴他:“妳心裏有什麽不開心的事就告訴老師。用生活化的語氣說話，不僅能解決問題還能給別人帶來情緒。”
通過壹段時間的訓練和引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式語氣說話的壞習慣，學會了更多的禮貌用語。我很開心。
幼兒園教師教學評語2
午飯前，孩子們像往常壹樣聽我講故事。說著說著，我發現小宇的椅子越來越往前挪。我生氣地說:“妳看，其他孩子都在認真聽講。妳只是移動了椅子。來，把它搬回來。”小宇不情願地把椅子搬回原來的位置，我繼續講故事。但是壹眨眼，趁我不註意，他把椅子往前挪了壹點。我忍不住走過去問他:“妳為什麽要搬椅子？”他看了我很久，才說:“我要見意見老師。”
小宇的話讓我在發怔的壹瞬間感到感動。我把他緊緊地抱在懷裏，重重地吻著他的小臉。坐在他的座位上，我發現他只能看到孩子們的頭，根本看不到我。那壹刻，我明白了他剛才的行為。於是，我調整了班裏孩子的座位，讓每個孩子都能看到我。之後，他們特別用心地聽。
我很慶幸自己能通過親身經歷理解孩子的感受。如果我主觀上認為小宇不守紀律，指責他，不給他解釋的機會，不僅會失去孩子對我的愛和尊重，更嚴重的是，孩子心靈的大門從此對我關閉。之後無論我組織什麽活動，我都會把每壹個孩子放在我能看見的位置，因為我會把眼睛作為我和孩子交流的工具，走進他們純潔美好的精神世界。
幼兒園教師教學評語3
當壹個幼兒取得壹點點進步的時候，我們——別忘了表揚他，這會增強他的自信心，讓他有成就感——這是我工作以來對我觸動最大的。
有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的孩子運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的優點，通過鼓勵、表揚、引導來克服他的缺點，盡量彌補他的缺點。
我們班的壹個小女孩叫唐珂。她個子矮，性格內向。自從上了這門課，我們就不敢看著老師的眼睛說話；當老師靠近她時，她會很緊張，而且從來不舉手回答問題。所以語言表達能力和音樂表現能力也比其他孩子慢。看到這樣的孩子，我很著急。是什麽原因造成了現在的她，我們沒有辦法去調查，我們唯壹能做的就是從現在開始給她壹個新的教育，壹個新的起點。所以我們關註她的壹舉壹動，希望能捕捉到她的亮點和進步，給她鼓勵，贊美，機會和希望。當我們發現她在繪畫和體育方面表現突出時，我們當著所有孩子的面表揚她，並請她示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會給她擦擦頭，給她壹個贊許的微笑；當她能按照老師的要求簡單回答老師的問題時，我們會給她鼓勵的掌聲和壹張小貼紙...有了這些不同的贊美和鼓勵，她漸漸變得大方起來，敢於直視老師的眼睛。這些進步可以通過簡單的鼓勵和表揚來改變。
"教育壹個人就是教育他對未來的希望."而我們給孩子希望的壹個最重要的方式就是不斷的表揚他們，鼓勵他們。好孩子愛吹牛。
幼兒園教師教學評語4
中午，孩子們正沈浸在自選遊戲的樂趣中，壹個聲音打破了和諧的氣氛:“老師，凡凡把小青蛙放到龍蝦缸裏了！它會被咬死的。”孩子們圍了過來，義憤填膺地瞪著凡凡，好像他是個可惡的壞蛋。但是，凡凡壹臉泰然，把小手放到嘴邊，嘶嘶地說:“別吵。讓我們看看，龍蝦和青蛙會成為朋友嗎？”如果沒有，我會保存它。”孩子們專註地看著。只見龍蝦慢悠悠地卷起尾巴，站起來，張開大鉗子跳了兩下，然後整個身子轉了過來，走到旁邊，好像對嚇得不敢動的青蛙不感興趣。小青蛙在哪裏？楞了半天終於回過神來，縱身跳了幾圈後，也不聲不響地吸附在了筒壁上看，他們不是很好嗎？“範瑋琪對此似乎早有打算，壹旁的孩子也松了口氣。”凡凡。下次別嚇我們了。“東東耐心提醒凡凡，其他小朋友也要給意見。令人驚訝的是，範瑋琪的結束語是:“如果我不這樣做，妳怎麽能看到龍蝦不咬青蛙呢！“此時此刻，我不禁慶幸自己等到了。如果當時我急於制止，就不會目睹如此驚險生動的壹幕，也無法理解凡凡惡作劇的真實故事。
每個孩子都有創造力。孩子沒事幹的話，有時候會搞點惡作劇。老師應該把孩子的創造力放在正確的軌道上，讓它健康發展。基於這樣的認識，我修改了對凡凡的教育方式:
在保證安全的前提下，不僅有助於培養孩子的創造力，還有助於建立良好的師生關系。
定期幫助孩子用新的工具和材料做壹些實驗。不要求孩子的每壹個實驗結果或活動都有實際用途。真正的創造力往往伴隨著許多失敗。
避免太快對任何不切實際的想法表示反對，對孩子說壹些讓孩子沮喪的話，比如“那根本不可能”；
以積極的態度對待孩子的錯誤。如果孩子的嚴重錯誤需要用適當的管教來懲罰，懲罰應該是針對物的，而不是針對人的，在糾正錯誤的同時不要傷害孩子的自尊心；
對於選擇壹些有利於發揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用來做紙箱的紙板、卡片等。，比那些成品玩具更能培養孩子的創造力；
鼓勵任何人收集壹些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或任何感興趣的東西，這些東西可以激發孩子的好奇心和創造精神，允許任何人把自己喜歡的小玩具帶回家，有壹個小世界可以存放。
實施壹段時間後，孩子們熱情地稱贊範瑋琪是個“小醫生”。凡凡依然眨著大眼睛，開心地邀請妳去看他的新發現或新發明。
可見，創造力是在孩子獲得真正的自尊感的氛圍中發展起來的。通過“越軌行為”，要善於發現孩子的需求，給孩子創造更多的自由空間，豐富孩子的知識和經驗。拓展他們的思維，培養他們的創造意向，及時鼓勵和支持孩子的創新要求，都會成為培養孩子創造力的沃土。
幼兒園教師的教學評語5
興趣是學習的動力。孩子往往對自己喜歡的東西特別感興趣，並積極參與其中。如果教學過程枯燥，就無法激發孩子的學習興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出:“教育的內容要求能否兼顧群體需要和個體差異，讓每個孩子都得到發展，都感受到成功。”在組織活動時，我認為只有抓住孩子的興趣，從孩子的興趣出發，才能因材施教，實現“每個孩子都能主動發展”的教學理念。經驗表明，壹堂生動有趣的課壹定會激發孩子的學習興趣。為此，我盡力在教學方法上追求詞語、動作、表情的恰當運用，讓學習變得愉快，寓教於樂。我從以下兩點教孩子輕松學童謠:
1，追求聲音和情感，加強文學作品中的語氣和語調如果把文學作品平平淡淡地呈現給孩子，是不會調動他們的積極性的。為了讓孩子快速融入文學作品，我很註意自己的語氣語調。根據文學作品的特點，我會在閱讀的過程中慢條斯理，抑揚頓挫，讓孩子處於壹種親切美好的語言環境中。與此同時，
2、根據語言和動作表現，促進孩子的學習興趣。我在教《春天的秘密》這首詩的時候，發現這首詩是重復的，而且很長，所以讓孩子學這首詩有點難。首先，讓孩子分段創作自己的動作表演。我糾正了孩子們的動作，使每個部分都有壹個標準的動作。我做了壹個自己創作的示範表演，孩子們按照詩和老師的動作背誦，引導孩子們做和老師不同的動作，既展示了自己的風格，也展示了壹些孩子的動作形象。
幼兒園教師教學評語6
晨間談話，顧名思義，是在晨間活動中與孩子進行的集體或個人談話。
我們學校的幼師們充分利用這段時間，充分發揮其應有的作用，這樣孩子們的口語能力會有很大的提高，老師們也會從與孩子們的交談中學到很多有用的信息。經過壹周的晨間會話訓練，孩子們逐漸期待著早上與老師交流。
早上說話可以滲透孩子生活習慣的培養。如何著裝，向孩子解釋不亂扔垃圾的好處，讓孩子養成飯前洗手的習慣，鼓勵孩子在課堂上開動腦筋，大膽發言，增強孩子的自信心。許多孩子在學習上取得了進步。
老師和家長都很開心！
幼兒園教師的教學評語7
幼兒教師的語言能力是教師傳道、授業、解惑的重要工具。幼兒教師主要通過語言與幼兒交流，實施體、智、德、美等方面的教育。如何在教學中運用語言尤為重要。當我們進入幼兒園的時候，我們不難看到，有的孩子和壹些幼兒園老師很親近，敢說壹些話，也願意說，但是他們也在聽老師的話，而有的孩子則比較疏遠，不夠親近，不喜歡聽老師的話。這是怎麽回事？其實這很大程度上是因為幼師的語言運用是否得當。下面給大家介紹壹下幼兒教師的語言技巧。
1，平等對話
在過去的教學中，我們經常會說“請坐”、“請跟我來”之類的話。在這裏，老師以指揮的身份出現。教師作為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者，應該把兒童視為平等的夥伴。要經常引導孩子的活動，以討論和討論的口吻支持他們的探索。比如，當孩子不願意幫老師收玩具時，我們可以說:“妳能幫我嗎？”這樣才能得到孩子的幫助，鍛煉孩子，而不是說“快點幫老師收玩具！”" ;當孩子在藝術角時，為了防止他們亂扔垃圾，我們可以溫柔地提醒他們:“妳需要垃圾筐嗎？”這樣，孩子就會清楚地意識到，應該把紙屑扔進垃圾筐，而不是扔在地上，但如果只是說:“不要把紙屑扔在地上。“很難達到預期的效果。因此，我們應該經常說，“妳好”，“請”，“沒關系”，“我們可以壹起嗎？”“妳說呢？”“妳先試試，需要幫忙就打電話給我。”“妳能幫我嗎？“等壹下。
2、因為人們使用語言
教師語言的選擇和運用必須考慮孩子現有的語言接受能力，力求“因人而言”。比如，對於不同性格的孩子，語言的運用要有所區別:對於性格內向、敏感、心理承受能力差的孩子，老師要采用比較親切的語氣，用關心的語氣跟他們說話，消除他們緊張的心理；老師要對反應慢的孩子有耐心，適當放慢語速；對於脾氣急躁的孩子，老師的語氣要平和，語速要適中，這樣可以緩解孩子的急躁情緒。再比如，剛入園的小班小朋友，要多使用幼稚、擬人的語言，把壹些沒有生命的東西變得有生命，來吸引小朋友的註意力；對於中大班稍微大壹點的孩子，要註意語言的堅定和親切，讓孩子覺得老師的話是有思想的，不是隨便的，是值得聽的。總之，老師要針對不同的孩子，采取不同的語言表達方式，因材施教，讓每個孩子在原有水平的基礎上發展。
3.“好玩”
就是要求教師的語言生動、形象、有趣。有壹次吃午飯，孩子們很吵，我就說:“哎，我們教室什麽時候飛了這麽多小蜜蜂？多吵啊！我們快約他們出去吧，別打擾我們吃飯。”孩子們都笑了，然後他們安靜下來吃東西。這就是有趣語言的魅力。此外，生動的語言能激發孩子的興趣，充分調動孩子潛在的學習熱情，使他們在愉快的氛圍中自覺、主動地學習。比如講故事時，教師講故事的語言要誇張、生動、有趣，比如用粗澀的聲音扮演鴨爸爸；用大膽的語氣扮演狼；用陰郁沈悶的怪音來表現老巫婆之類的，這樣的活體人物把孩子帶入童話世界，然後交流教學就會順暢，充滿活力。
4、“刺激”
也就是教師的語言要有啟發性。鼓勵和支持孩子是孩子學習和發展的重要前提。當孩子遇到不能正確解決的問題，感到氣餒和無望時，教師要幫助孩子，用積極的語言引導孩子去探索。比如開展科技活動時，經常有孩子不敢自己操作，總想依賴老師。這時候老師可以說:“妳努力了，失敗了也沒關系！”“試試看”和“再想想，妳就知道了。”“這件事應該不會難為妳。”等等這樣的語言來激勵孩子，這些語言對於即將失去信心的孩子來說無疑是壹種支持的力量，可以成為孩子解決問題的動力，增強完成任務的信心。當孩子有了自己的發現和看法，老師也要及時鼓勵，不要吝嗇於“嗯，太棒了”、“妳真好”、“妳的想法很特別！”等等都是好的。因為這些語言能給孩子很大的鼓勵，激發孩子進壹步表達的欲望。
5.“詩”
富有詩意、節奏感、生動活潑的語言能使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。比如小班的孩子自理能力差，經常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋區分左右腳的時候，我是這樣告訴他們的:“左邊的鞋是給爸爸的鞋，右邊的鞋是給媽媽的鞋，爸爸和媽媽是好朋友，永遠不會吵架。”教孩子疊衣服時，我告訴他們:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服彎腰，帽子點頭。”這些活潑朗朗上口的童謠，讓孩子們在詩意的氛圍中輕松自然地學習穿鞋疊衣的技巧，既提高了自理能力和審美能力，又陶冶了情操。在繪畫教學中，教師可以根據步驟和要求，將繪畫內容編成生動、短小、易懂的兒歌，邊畫邊說。比如教孩子畫魚的時候，我們可以同時說“壹條小魚在水裏遊，搖著尾巴，點著頭，上下遊壹會兒，真自由。”就這樣，魚身、魚尾、魚頭、上鰭、下鰭、魚泡被逐漸繪制出來。這種富有詩意的語言不僅能激起孩子對繪畫的興趣，還能幫助他們順利完成繪畫活動，發展孩子的語言能力，可以說是事半功倍。
6.“簡化”
孩子年齡小，理解能力弱，這就決定了教師在使用語言時要避繁就簡。教師在與孩子交談時，應使用句法結構短、詞匯量小的句子。比如，當孩子不想吃胡蘿蔔時，如果我們說:“胡蘿蔔含有大量的胡蘿蔔素，可以轉化為維生素A，為身體提供所需的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以孩子應該吃胡蘿蔔。”這種情況下，孩子很難理解，效果自然會差強人意。但如果單純說“胡蘿蔔很有營養，吃了對孩子身體好。”我覺得孩子應該對胡蘿蔔有新的認識。所以，教師的語言要簡單直白。
7.身體語言
人的喜怒哀樂等情緒和情感都可以通過面部表情和姿勢表達出來。幼兒教師的肢體語言對孩子有很強的感染作用。比如，老師的微笑可以縮短與孩子的距離，讓孩子自然形成內心對老師的親近感；教師的手勢或眼神暗示能使孩子在犯錯時心領神會，自覺改正；教師在教學中運用肢體動作，不僅可以增加教學的趣味性，還可以使抽象的內容更加直觀，從而更容易讓孩子理解。總之，恰當地運用肢體語言可以使教育教學錦上添花。