壹.案文的特點
首先，文本所屬體裁的特點。例如，散文常常通過其內部和外部線索來區別於其他文體。散文因這些線索而散而不散。議論文，它的邏輯和結構，是教學這類文章必須把握的另壹個特點。“不拆框架就教不了議論文”。小說，情節，人物都要把握。詩歌區別於其他文體的第壹點是情感——強烈的情感色彩，以及其非凡的語言表達和藝術手法。“無情不能教詩”。說明文通常需要把握解釋事物的順序和方法。是進入教學的第壹步，確定文章的傾向性。
但是，每種體裁的每篇文章都有自己的特點。
第壹個表現就是立意。立意不僅是文章的點，也是文章的路徑。所有的文章，意義都屬於壹個，只是出發點不壹樣，路徑不壹樣，就是思路不壹樣。比如《贊美白楊》和《松樹的風格》兩篇文章，也都是以物為題材，但《松樹的風格》中，以物(松樹)為喻體，而《贊美白楊》中，物(白楊)在全文中具有象征作用。作者從楊樹出發，創作，提煉，取像，切割。沒有了符號，這篇文章的內容不僅毫無意義，而且有失真之嫌。因為文中對白楊的描述，如“偉岸、挺拔、樸實、嚴肅”，甚至“溫柔”、“倔強”、“百折不撓”、“不斜不倒”，不壹定是白楊本來的品質和形象。所以，教這篇文章，處處離不開符號。離開了，就無法理解，無法解釋。從這個角度來看，象征不僅是本文的壹般表達方式，也是全文的精髓和氣場。因此，象征應被視為本文的重點和難點。
第二，具體的寫作環境。具體的寫作環境往往決定了作品的具體表達方式和語言。如《山水談》。如果不總是拘泥於它的寫作環境和背景，無論如何也理解不了它的立意、構詞、選法。在這類文本中，寫作環境和背景成為理解文本內容的契機，這既是重點，也是難點。
第三，有些文本的特點是思想深刻。比如魯迅《紀念劉和珍君》中的壹些段落，對中學生來說已經足夠深刻了。如果不抓住這幾段的教學，就會失去這篇文章的特色，也就沒有抓住這篇文章的重點和難點。
第四，有些文字思想不是很深刻，但表達方式很特別。比如陳的文章《釣魚不如釣魚》，講的東西，比如質量和品質，就不難理解:壹個人只有幹得好，並且樂在其中，才能成功。所以，如果在教學中，學生只理解這個道理，就無法把握這篇文章的特點。重要的是本文闡述和發展這壹道理的方式:引事入情，娓娓道來，有理有據地寫風景鐘，有理有據地敘述鐘，有理有據地討論和表達情感，動人之情，表人之願。這是它的特點，所以既要教重點，也要教難點。
第五，有些文章在思想內容、句式、表達上並不難，但卻飽含情感。這種以“氣”為特征的文章，在教學中無法用掛的方式講解，卻以極大的熱情成為閱讀和背誦的重點。比如聞壹多的《最後的演講》就是。
第六，整篇文章都系著壹個“眼”(“文藝眼”、“詩意眼”)，牽壹發而動全身，所以這些“眼”大多成了整篇文章的重點。所謂“整體教學法”就是基於課文的這壹特點。
總之，認真研究課文的特點是發現課文的重要方面，也是教學中的難點。
二、教學目的
同樣的課文，不同的教學目的，不同的教學難點。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感培養，有的可能側重於訓練和培養學生的某些習慣和能力。語文教學具有工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性等多種屬性。在實際的教學過程中，這些屬性會有機的融合在壹起，但大多數情況下，都是有所側重的。根據教學目的的不同，重點放在側面，其他的就忽略了。
第三，教學對象
教學中沒有不看對象的東西。同樣，確定教學的重點和難點也要看對象。在壹些地區，學生的水平普遍較高，而在另壹些地區，則較低。有些學生在某些方面訓練有素，有些則缺乏這種訓練。有些學生習慣於某種教學方法，而有些學生則不習慣。相應的，教學的重點和難度也要有所不同。明代教育家王守仁在其傳記中提出了“量才”的教學原則，要求因材施教，因材施教。而且他還主張不必每次都付出太多，讓教學對象“更有精神力量”，“沒有苦難，卻有自得之美”。這是我們應該做的，來確定教學中的重點和難點。
第四，教學體系
教材有自己的體系，其中有綱領，有目的，有結論。只有了解這些大綱領結，才能抓住重點和難點。就像下棋壹樣。只有大局在胸，才能玩好每壹個棋子。要確定教學的重點和難點，就要有這個系統觀念。魏書生教好書的秘訣之壹就在於他強烈的“系統”觀念。他在深入學習大綱的基礎上，做出了語文教學的“知識樹”。這種建立在科學細致研究基礎上的“知識樹”，是我們確定教學中的重點和難點的前提和基礎。
五、自身的教學實踐
每壹個班級都是壹個教學實踐組織，都有自己特定的教學歷史、過程和模式。比如有的老師註重培養學生自己動手的能力，有的老師註重指導學生課後閱讀，有的老師熱衷於寫作以促進說讀教學，有的老師以寫作教學為歸宿。這樣，他們在教學中形成的師生關系，他們使用的教學啟動杠桿，他們形成的教學步驟，學生形成的知識結構也是不同的。有了這些區別，教學中重點和難點的確定就不壹樣了。
以上講了語文教學中確定重難點的依據。但總的來說，歸結為壹點:深入學習課文，註重教學實踐，把課文由內而外。教學參考資料要拿來參考，不用或用死了；需要的是以我為主，獨立思考，以“變”字為先。每壹篇課文，每壹節課，都應該是壹篇有輕有重，有主有軸，脈絡清晰，氣象壹致的整篇文章。這樣，我們強調的不是與眾不同的必要性，而是“華”字。如果真的“融”了，大概就有自己的特點了，知輕知重。
文中的重點和難點在哪裏？顯示在-
1，問題的意義——當然更深刻，更曲折，更隱蔽。
2.內容中心——尤其是內容豐富、有深度的文章的內容中心。
3.結構——重點是散文、議論文和壹些說明文的結構。
4.表現手段——以散文、詩歌、小說為主。
5、警察深奧。
6.富有表現力的單詞和句子。
7.壹些技巧。