總結報告
壹、選題的背景和意義。
(壹)選題背景。
改革開放二十年來，中國農村剩余勞動力全部外出打工。只是近幾年瑤區的年輕人大量外出打工。由於瑤區父母長年在外打工，孩子養成了獨立生活的好習慣，但也缺少父母的關心和監督。同時，受社會風氣的影響，瑤區兒童心理扭曲，不良生活習慣逐漸養成，導致瑤區出現大量存在壹定問題的留守兒童。
大坪中心小學是連南縣瑤曲中心小學之壹。這裏的學生都來自瑤區的農村家庭。在學校裏，留守兒童占據了相當大的分量。在班級裏，他們要麽孤僻，要麽盛氣淩人，我行我素，給班級和學校的德育工作帶來了壹定的負面影響。留守兒童的學習狀況更是堪憂。受瑤族語言、文化背景和家庭觀念的影響，瑤區小學生對語文不感興趣，學習習慣不好，學習態度不積極，被動接受知識，不預習課文，甚至不做作業。父母給的零花錢大部分用於吃飯、玩耍，很少有資源用於學習。在課堂上，留守兒童的語言表達能力相對較差，部分學生缺乏自信，喜歡搗亂。讀課文時不能問自己的問題。課後，留守兒童貪玩。他們不喜歡問學生關於學習的問題。遇到不會做的題就喜歡跳過去，不喜歡問老師同學。鑒於此，我們選擇了“調動瑤區留守兒童語文學習積極性的研究”，以培養瑤區留守學生良好的生活和學習習慣，從而調動他們的學習積極性，提高學習效率，提高課堂教學效率，全面提高瑤區學生的教學質量。本課題的研究是學校教學研究的需要，是學校開展綜合性工作的迫切需要。
(二)研究的意義
對於教師來說，留守兒童的研究是壹個永恒的話題，也是困擾千千萬萬教師的問題。本研究對學校順利開展留守兒童教育教學具有重要意義。從學校層面，可以找到具體可行的對策，有效解決留守兒童的學習問題，改善留守兒童被動學習的狀況，提高學校教育教學質量。本課題的研究可以進壹步提高教師參與教學和科研的意識，形成善於運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找出留守兒童學習落後原因的個性和* * *性，更好地因材施教，轉變教學觀念，改變教師的教學方法。其次，“新課程”實施以來，雖然教師更加關註學生，但“以人為本”壹直被放在課程改革的首要位置。但小學語文教育如何走出耗時低效的陰影，讓學生在學習中回歸快樂？很多人都在思考這個問題。本課題旨在探討如何找到培養興趣的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快速通道。同時，在我們瑤族地區，像我們學校這樣的學校不在少數。我校的成功研究將為兄弟學校提供經驗，為留守學生的學習轉化樹立信心。我們經驗的總結和推廣，既是對實施素質教育的貢獻，也是國家培養高素質人才、實現教育公平的最基礎的工作。
(3)概念的界定
小學姚區留守兒童:留守兒童是指父母雙方外出務工，但被留在戶籍所在地，由父母壹方或他人監護的兒童。本研究實驗的對象是父母都外出打工，但被留在家裏或在學校周邊租房，別人照顧或自己照顧的農村孩子。提高學習語文的積極性:通過壹定的方式方法，使留守兒童對語文產生興趣，主動學習語文，使語文學習向更好的方向發展，進壹步提高語文知識和技能，培養情感意誌。通過對瑤區小學留守學生的態度和學習習慣進行深入細致的調查、數據分析、科學研究，探討提高留守兒童學習語文積極性的策略，有效提高留守兒童學習語文的積極性，從而促進全體學生素質的提高。
第二，研究的理論基礎。
1.哲學觀:“外因是變化的條件，內因是變化的基礎，外因通過內因起作用。”教師給學困生更多參與教學活動的機會，積極調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們的學習收入。這與充分發揮學生主體性的新教學理念是和諧統壹的。
2.心理學觀點:認知過程是指人獲取知識的過程，是人最基本的心理過程。在“需要、誘因、動機”的關系中，需要是人的客觀要求的反映，它可以來自有機體的內部環境，也可以來自個體的周圍環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要有關的外部刺激，吸引有機體的活動，使需要得到滿足成為可能。這說明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生提高知識和能力是可行的。
3.孔子“因材施教”的理論。因材施教就是教師要從學生的智力水平、性格特點、年齡特點等出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發展。
第三，研究的目標、內容和方法。
(壹)研究目標
本研究旨在通過詳細的調查，找出影響留守兒童學習語文積極性的主客觀因素，通過具體的實踐嘗試，探索提高留守兒童學習語文積極性的有效對策，從而激發他們的學習興趣和動機，端正學習態度，形成良好的學習習慣，最終提高學習成績，使留守兒童能夠像其他非留守兒童壹樣在學校健康成長。同時，通過參與行動研究，提高教師解決教育教學實際問題的能力，使教師在實踐中學會做研究，促進教師專業發展。
研究的內容。
1.培養我校留守兒童積極學習，大膽答題，課前自覺預習，聽課註意，復習及時有效，書寫認真，閱讀能力強，有計劃地安排自己的時間，提高學習效率。
2.通過教師對課堂上留守兒童的鼓勵和信任，調動留守兒童學習語文的積極性，增強他們的自信心。
3.教師在課堂上刻意安排各種教學活動，激發留守兒童學習語文的興趣，提高他們學習語文的積極性。
4.總結我校培養瑤區留守兒童穩定持久的良好學習習慣的方法，探索提高小學瑤區留守兒童學習語文積極性的策略，促進教師教育教學觀念的轉變，從而大大提高我校的教育教學質量。
研究方法
1，文獻研究法。課題組成員認真學習教育學、心理學的相關理論，為從事研究提供正確可靠的理論依據；收集相關數據，從多個角度對比分析留守學生學習轉化的研究數據，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
2.調查研究法。課題組成員運用觀察法、問卷調查法、訪談法、家訪法等科學方法，對瑤區小學留守兒童學習態度和學習習慣存在問題的具體原因進行了科學的歸因分析，從而更有效地探討了如何提高留守學生後期學習語文的積極性。
3.行動研究法。在教育教學實踐中，課題組成員不斷研究、修改和完善提高留守學生學習語文積極性的方法，從而形成壹套提高留守學生學習語文積極性的有效策略。
4.案例研究法。在本研究過程中，我們選取壹些典型的、有代表性的厭學留守學生，通過跟蹤、教育、談話、家訪等方式進行定期總結分析，形成個人個案研究報告。
5.經驗總結法。在研究過程中，課題組成員不斷反思、改進、總結經驗。
四、項目的實施過程:
(1)成立課題組:項目負責人唐連洲負責查閱資料，論證立項，組織、協調、實施活動，收集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好項目結題工作。課題組成員:李邁萬金、黃、魏小燕。每位成員根據自己的教學實踐，制定了個人研究計劃，積極參加項目活動，按時完成研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
(二)研究時間和對象:時間:2011 9月-2014月對象:參與實驗的教師所教班級中的留守兒童。
(3)研究的實施過程:
第壹階段:醞釀準備階段(2011 7月-1 10月)，學習有關留守兒童的理論知識，收集整理相關文獻資料，成立項目領導小組；收集研究資料，討論制定項目實施方案，進行項目申報和論證。
第二階段:具體實施階段(2011年11月-2013年5月)。
1，理論學習
課題組成員通過認真查閱資料，了解了目前國內其他學校在留守兒童教育方面的工作和積累的經驗，了解了與留守兒童心理狀況、學習習慣、學習興趣相關的理論研究成果，提高了課題組成員的理論水平。通過學習，我了解了關於留守兒童的相關理論知識，明確了留守兒童的定義。
2、調查的實施
2011年9月，行動研究組按照計劃和要求，開始了全面的班級調查。調查采用了統計、問卷、訪談、討論和觀察等方法。首先，通過全校範圍的統計，確定學校留守兒童的數量和類型。然後對這部分父母都外出打工的留守兒童及其臨時監護人進行問卷調查，隨機抽取部分學生、臨時監護人、班主任、學科老師進行訪談和討論，有針對性地了解和補充個別問題。從而全面真實地了解留守兒童的學習情況、生活狀況、心理狀況、對語文學習的態度、學習習慣、學習興趣、對父母外出打工的態度以及對臨時監護人的看法。2011至10，課題組成員對為期壹個月的調查中收集到的數據進行了整理、統計和分析，了解了留守兒童的學習、生活狀況和心理狀況，分析了影響其學習成績的原因。
3.練習和嘗試策略
從2011，11進入對策實施階段，這是行動研究最關鍵最核心的環節。在這壹階段，成員們試圖在實踐中實施這壹戰略。在行動過程中，我們多次召開科研人員專題會議，研究部署各階段的具體工作。明確責任具體到人，各有分工，全面展開。鼓勵教師加強對留守兒童的關愛。
(1)留守兒童在日常學習生活中往往會遇到很多困難和問題，需要老師特別關註。因此，要求教師在日常生活中拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童各方面的困惑，給予他們壹顆母愛之心。生活上多關心，學習上多指導，放學後多交流，平時多觀察，遇到困難多幫助，盡快解決問題，做留守兒童的貼心人。
(2)為留守兒童提供機會，創造機會，讓留守兒童表達自己，增強自信心。要求教師利用班級活動，多舉辦“故事講座”、“詩歌朗誦”、“文藝晚會”等活動。不僅要鼓勵留守兒童積極參與，還要有目的地讓他們做節目主持人。通過這些平臺的展示，讓留守兒童增強樂趣。
(3)教師要加強對留守兒童的課外輔導。
調查結果顯示，80%的留守兒童在學習上處於較低的地位，困難很多。在課堂上，註意力不集中，對老師的講授理解不透徹，對作業分析理解不到位，完成起來有些困難。所以老師會多給他們“偏食”，利用課間、中午、放學等課外時間多輔導，增強他們的自信心。
(4)開展豐富多彩的校園活動。
學校是孩子成長的天堂。只要老師盡力給他們提供好的機會，特別是留守兒童是可以健康成長，快樂學習的。在學校的大力支持和老師的積極配合下，課題組為留守兒童的幸福生活創造了諸多條件。相當壹部分留守兒童性格孤僻、內向，難以融入班級群體，難以與其他同學和諧交流。當他們在學習中遇到困難時，不能主動向老師或同齡人尋求幫助，會在壹定程度上影響他的學習方式和學習效果，導致學習成績不好。因此，為了提高瑤區留守兒童學習漢語的自信心，給他們提供壹個展示的平臺，讓他們親身感受漢語的作用，從而激發他們學習漢語的興趣。學校還組織留守兒童開展了壹些相關的實踐活動，如班級和學校集體朗讀比賽、講故事比賽、小組手抄報比賽、聽寫比賽等。很多留守兒童在比賽中嘗到了成功的喜悅，增強了自信心，也學會了在學習中與同學溝通合作。通過班級和學校舉辦的“我學習，我快樂，我學習，我進步”讀書活動，讓留守兒童體會到讀書的好處和快樂，進壹步提高了留守兒童學習語文的積極性。
(5)把課堂作為研究的主陣地，提高留守兒童學習語文的積極性。
我們開展了“提高留守兒童學習的積極性”的課堂教學實驗；同時，課題組加強理論學習和實踐研究，分組備課，制定輔導計劃；實驗老師上課，其他組員看課，課後討論批改；不斷實踐，反思，學習，探索，提高，再實踐。並著手收集分析相關數據，擬定論文原型，拍攝教學紀錄片，形成階段性成果。4.反思總結，形成成果。在實踐中不斷反思總結，積累經驗，總結從經驗中上升的具有普遍性、時代性、操作性的實踐和理論，撰寫了壹批具有指導性、輻射性的經驗論文。
第三階段:成績提升階段(2065438+2004年2-5月)。在研究的基礎上，對實驗研究的材料和數據進行整理和總結，完成“項目研究報告”。在階段性研究成果的基礎上，對相對成功的個案、研究筆記、專題論文進行整理匯編，形成課題結論的附件材料和過程材料。召開課題結題現場會，邀請專家對成果進行鑒定驗收。
五、研究的主要成果:兩年多來，通過本次研究，我們的教師對留守兒童學習語文的積極性有了更清晰的認識，各班留守學生的學習習慣逐漸改善，學習語文的積極性得到了提高。
(壹)理論成果1:語文學困生現狀及原因分析。通過課題組成員對全校學生學習狀況的調查和科學分析，形成了《學困生成因調查分析報告》、《學困生寫作問題調查分析及轉化策略研究論文》、《識字教學中學困生問題探究》。每個班大約有3-5個學困生，而且隨著年級的提高和知識的深入，學困生越來越多，學困生問題突出。通過分析研究，造成學生學習困難的主要因素有:1。個人因素(1)缺乏上進心，學習目的不明確。大多數學困生缺乏學習目標，不能持之以恒地學習。自制力差，上課無法集中註意力，甚至違紀。作業拖拖拉拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。(2)自卑心理嚴重，缺乏自信。學困生考試屢屢失利，長期處於班級“墊底”。在內心深處，他們普遍非常自卑，缺乏自信，心理敏感脆弱。(3)學習方法和策略運用不當。學困生往往課前不預習，上課不知道記筆記或做標記，課後不能及時復習鞏固，不喜歡課外閱讀，知識面窄，導致語文學習困難。2.環境因素(1)社會因素。社會對學生的影響既有積極的，也有消極的。遊戲和網絡的盛行給人們帶來了快樂和便利，但也強烈吸引著自控能力差的學生，使他們沈迷其中，產生厭學和棄學情緒。(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分受隔代爺爺奶奶的教育，長期在缺乏父愛和母愛的環境中長大。另外，爺爺奶奶只知道溺愛，不知道管教。有些家長雖然在家，但文化水平低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，導致這些孩子有學習困難。
(2)理論成果二:語文學困生的轉化策略。課題組成員在前期調查分析的基礎上，積極開展專題研究，不斷反思總結，撰寫了《分層教學促進學困生發展》、《談讓小學學困生主動學習的策略》、《優化學困生作業的思考與實踐》等壹系列有價值的經驗論文， 《談高年級學困生語文學習習慣的培養》《中高年級學困生有效預習指導》《初級語文》
1.以課堂為中心，因材施教，提高教學效率。
(1)課前分層次備課，學困生可以有的放矢的轉化。教師根據本班學困生的特點分層次備課，保證教學質量的提高和學困生的轉化同時進行。我們集體備課，通過典型課研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學設計編成壹本書。(2)教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法。根據學生識字狀況的差異，識字教學采取以下策略來提高學困生的識字能力:a .教師營造輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學方法，使枯燥的識字過程生動有趣，激發學生的識字興趣，提高識字課的教學效率，為提高學困生的識字能力創造有利條件。b .教學生識字的方法:從漢字的構詞特點入手，不僅能讓學困生更好地把握漢字的聲、形、義之間的內在聯系，還能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養自主識字能力。②寫作教學首先要從上好壹堂寫作課開始。教師要在明確寫作教學目標的基礎上，特別關註學困生的寫作，所有作業都要求書寫規範工整。其次，通過現代教育技術的有效運用、生動的教學語言和鼓勵性的評價，可以激發學困生寫作，逐步養成良好的寫作習慣。再次，在漢字學習過程中，培養學習困難學生堅強的意誌和良好的行為習慣，促進學習困難學生的成功轉化。(3)閱讀教學在閱讀教學中，要適當降低學困生的難度，給他們盡可能多的展示和表達的機會，增加他們課堂互動和交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學困生多讀課外書，教師定期介紹壹些適合他們閱讀的生動有趣的課外書，組織學生互相借閱，激發閱讀興趣，使學困生從害怕閱讀轉變為熱愛閱讀，從而達到豐富積累的目的。④口語交際教學在口語交際課堂上，學困生缺乏信心和勇氣。教師不斷擴大口語交際的範圍，豐富口語交際的內容，激發學困生的興趣，在輕松愉快的氛圍中培養表達的自信心，使學困生敢於說話，樂於說話。(5)作文教學在作文教學中，壹是捕捉壹點點真實，提升寫作興趣。只有真實的東西，學生才能寫得生動、具體、有感情。關鍵是教師要及時捕捉到這個道理，進行有效的引導，抓住機會提高學困生的寫作能力。二是找到亮點，鼓勵創作欲望。教師要善於用發現的眼光看待學困生的“差生”。讓學生從我們的評論中看到自己的勞動和努力所帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，激發更強烈的作文興趣和寫作欲望。三是提供壹個展示自我的平臺。對於在寫作上有進步的學困生，教師可以通過班級展板、學校小廣播、學校網站、博客等方式展示他們的作文，增強他們的寫作信心。(3)課後，教師精心設計作業，加強輔導，提高學困生的學習成績。作業設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層次的作業設計。為學困生提供多元化、多層次、全方位的學習實踐機會，讓學困生在不同形式、不同層次的自由選擇作業中掌握基礎知識，不斷提高語文綜合運用能力。作業評價要人性化。對於學習困難的學生，即使進步不大，老師也要及時給予各種形式的表揚和鼓勵，讓他們覺得只要積極投入就會成為學習的“小主人”。老師在班裏設立專欄，展示學困生的優秀作業。每學期學校都會頒發“學困生學習進步獎”來鼓勵他們。到目前為止，全校已有65名學困生獲此殊榮，極大地激發了學困生的學習動力。班級開展“幫壹個，多幫壹個”活動，讓資優生幫助學困生盡快趕上。教師利用自己的課外時間，根據學困生的不同情況，有針對性地進行補缺補缺，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。
2.抓住教育機遇，培養學困生的良好習慣。著名教育家葉聖陶指出:“教育就是培養習慣。”研究中，我們課題組以“十個好習慣”和“讓好習慣伴隨我壹生”教育活動為契機，加強對學困生的學習習慣教育，督促他們形成“課前預習——上課專心聽講記筆記——課後按時完成作業、及時復習”的良好學習習慣。
3.開展豐富多彩的活動，為學困生創造展示個性的機會。先後開展了經典閱讀和美式英語閱讀比賽、愛國主義教育活動——“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書信征文比賽、“在黨的陽光下”——建黨90周年集郵知識演講比賽、“多彩杯”讀書寫字比賽、“慶國慶”書畫比賽、學生電子報紙繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、乒乓球比賽。在這些階段中，學困生展示自己，讓學困生捕捉到自己的“閃光點”，體驗和享受成功的快樂，變得更加自信、自強、自立，從而發掘自己的潛能，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展。
4.更新家長教育觀念，提高家庭教育水平。
(三)學困生的可喜進步持續了兩年。課題組的老師關註學困生，給予他們更多的關心和指導。學困生的轉化取得了可喜的成績。
(D)研究小組成員的迅速增長。
1.教師教學觀念的轉變。
2.教師教學和科研能力的提高。
3.老師們學會了如何做研究。
在教育領域，教師經常會遇到壹些急需解決的實際問題。比如如何改善留守兒童學習成績低的問題；學困生的轉化等壹系列新的問題、困惑和矛盾，但是我們要真正解決這些新的問題，面對這些新的困惑，解決這些新的矛盾。單純依靠舊的經驗已經行不通了，需要借助研究尋找新的途徑和方法。
4.教師更新了他們的教育觀念。
作為教師，依靠傳統的老經驗、老方法進行教育教學已經不再有效。以研究為己任，以研究者為己任，借助研究尋找新的途徑和方法，是極其必要的。以壹個研究者而不是老師的身份出現在學校和課堂的場景中，拿起研究的武器，預測妳的行動可能引起的變化。教育教學本身就是壹種研究。只要我們在教育教學過程中善於發現問題、分析問題、尋找解決辦法，就能系統地反思自己的教育教學行為，使自己的教育教學效果達到理想狀態，使自己成為真正的研究型教師，實現“研究型學校”和“科研強校”的目標。
(五)專題資料的形成。
六、研究的體會與思考:近兩年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們取得了壹些研究成果。但收獲之路艱難。我們普遍覺得轉化壹個學困生比培養壹個優秀的學生更難，但更有成就感。在實驗研究的過程中，壹些問題也引起了我們的深入思考:1。學困生的轉化是壹項系統工程。其重點是學校教育，但家庭和社會的配合也不可或缺；學困生的轉化需要學校、家庭和社會的配合。只要各方重視，相互配合，學困生的出現是可以避免的。2.轉化學困生的策略需要進壹步探索和不斷完善。學困生的轉化是教師的責任，學困生的輔導主要通過課堂教學滲透來實施。教師只有提高課堂教學的效率，才能在未來更有效地教育和教授學困生。3.學困生的教育需要愛心、耐心和細心，對教師各方面素質要求更高。教師只有不斷提高教師職業道德，轉變教育觀念，改進教育方法，才能在轉化學困生的過程中取得實效。雖然通過我們的不斷努力，大部分學困生都有了不同程度的改善和進步。但仍有少部分學困生轉化效果不明顯，這需要我們在今後的教育教學中付出更多的努力，進行不懈的研究和探索，努力做好他們的轉化工作。
六、研究中存在的主要問題和今後的設想。
借著新課改的東風，我們正沿著這個軌跡，組織課題研究者進行艱苦的探索和實踐，試圖有針對性地探索農村留守兒童在學業成績上的問題，遵循“發現問題、分析問題、解決問題”的研究思路，以各種調查和文獻檢索獲得的材料為基礎，發現農村留守兒童這壹特殊弱勢群體缺乏“生活關懷、行為管教和學習指導”，進而認真分析其特點和原因，試圖從思想、行為、習慣等角度尋找相應的解決辦法，以確保農村留守兒童學習成績的不斷提高。當然，本文也有許多不足之處，如文獻收集範圍有限；調查的範圍太窄；另外，我們沒有足夠的時間。我們要完成繁重的教學任務，進行細致的實踐研究。在壹起忙到要放假搞研究，家人都反對。調查項目片面、片面，未能分析和討論農村小學留守兒童面臨的所有問題；農村小學留守兒童個體問題的分析來源是基於個案反映的情況和網絡收集的信息，可能不具有代表性。這些不足和缺陷必然會影響研究的整體質量，需要我們在今後的工作中進行補充和修正。當然，我們課題組也寫出了自己的適合提高農村小學留守兒童學習成績的具有地方特色的對策和措施，並介紹給兄弟學校，以便取長補短，做好農村小學留守兒童教育工作。使學校教育教學水平邁上新臺階，保證教育教學質量的不斷提高，也為貧困農村地區教育行政部門關註農村留守兒童教育，推進“和諧校園”、“文化校園”創建進程提供理論依據和實踐經驗。