如何解釋初中生的意境

古詩詞是我們中國傳統文化的精華，短小精悍，含義豐富。它主要反映社會生活，以意境的特殊形式表達作者的思想感情，具有很高的審美價值和藝術感染力。語文課程標準指出，初中生要“閱讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，自覺提高鑒賞品位和審美情趣，初步具備鑒賞文學作品的能力”。在古詩詞教學中引導學生欣賞古詩詞意境，對發展學生形象思維、培養學生審美情趣、提高學生文學素養大有裨益。那麽，如何引導初中生欣賞古詩詞的意境呢？壹、激發學生學習古詩詞的興趣。在古詩詞教學中，大多數教師普遍采用逐句講解的傳統教學方法，這往往使壹首完整的古詩詞支離破碎，失去古詩詞的整體美感，也使學生失去學習古詩詞的新鮮感和主動性。筆者認為教師應通過多種方式營造詩歌欣賞氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣欣賞古詩詞。這就需要教師深入鉆研教材，精心安排教學過程，從整篇文章出發，從整體出發，為學生建構有意義的情境，啟發思維。在古詩詞教學實踐中，可以借助圖片、攝影、音樂等多媒體設備如錄音機、vcd等，為學生提供符合古詩詞內容的視聽資料。利用powerpoint等軟件為學生制作互動課件，幫助學生學習古詩。特別是利用各種認知工具，為學生提供有趣多樣的鞏固練習，調動學生的積極性，幫助學生鞏固、掌握和獲取知識，加深對詩歌意境的理解。二、讀古詩詞，詩詞古詩詞的第壹感覺講究節奏，平仄交錯組合，語言簡練精辟，具有愉悅的音樂美，所以最適合閱讀。俗話說:“壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思。”古詩詞再難，經過反復的閱讀和咀嚼，或多或少都能理解它的意思。在閱讀前或閱讀過程中，教師要幫助學生了解相關的歷史文化，作者的經歷，作品的背景等等。閱讀方式根據需要適當，不不拘壹格。教師可以示範閱讀，學生可以自由練習閱讀，個人閱讀，集體閱讀，小組閱讀，角色閱讀，表演閱讀.....可以互相閱讀評價，用音樂營造氛圍，用圖片增強直覺。通過反復吟誦，讓學生熟悉作品；通過語音、語調、讀調的指導，讓學生讀懂詩歌的語氣和語言潛力。然後讓學生閉上眼睛沈思，並在“腦屏”上展示他們讀過的內容，談論詩中描繪的山川，談論腦海中閃過的特寫，討論詩人的思想感情。讓學生有壹個初步的感知，走近詩人，走進意境。第三，把握形象，反復揣摩形象。簡單來說，就是包含“意”的“象”。指詩中寄托作者主觀感情的客觀意象(或指作者思維形成的具有深刻含義的客觀意象)。意象是作者表達思想感情的載體，對意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境，總是從感受意象開始的。因此，在欣賞古詩詞時，要把握形象，反復琢磨，仔細欣賞，了解作者的思想感情，才能順利進入詩的意境。比如馬致遠的《天凈沙·秋思》寫道:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水，老路瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首元曲由九個名詞組合而成，描寫各具特色又相互關聯的景物，巧妙概括意境，形成壹幅彌漫著肅殺氣氛和陰郁色彩的“秋郊落日圖”，壹幅充滿憂傷的“遊子家圖”。暮色中想家的烏鴉，安逸舒適的家庭，歷經艱辛的老馬，襯托著漂泊的遊子思念家鄉的情懷。歌中的九個名詞恰恰是九個意象，每個意象都牽連著作者的漂泊之憂，它們有機地組成了壹個密集的意象群。這種意象組合形成的詩意意境，出乎意料地具有強烈的藝術感染力，給人以震撼的藝術感受。第四，要善於展開聯想和想象的翅膀。聯想和想象是壹種特殊的思維活動，是人們進行創造性活動的必要因素，也是詩歌鑒賞中必須具備的壹種能力。“形象大於思維”的藝術現象是讀者和欣賞者發揮聯想和想象的結果。沒有想象，就沒有詩歌。抽象的文字和符號與形成生動多彩的畫面之間的橋梁是想象思維。在欣賞古詩詞的過程中，為了進入作品的意境，要根據作品提供的描寫語句調動生活的積累，通過想象再造形象。當我們讀到這首“天蒼蒼，野茫茫，風吹草動，能見牛羊”(《智利歌》)的詩時，腦海中自然會想象出壹幅壯麗而生機勃勃的草原全景圖，這是壹種重建想象。然而，不止如此，讀這首詩，我們不難想象，面對無與倫比的自然美景，身為自然之子的人們在這片土地上生活和工作是多麽幸福和美好！這種“人”的內容在詩歌中是缺席的，是詩歌欣賞中創造性想象的表現。朗誦此詩，讀者仿佛被帶入神奇美麗的北方大草原，領略千裏光、牛、肥、壯的羊的平原壯美；這種優美的詩意意境，使審美的主客體有機地交融在壹起，人與自然達到了最美妙的和諧。第五，要把“情”和“景”有機結合起來。古詩詞寫的是“命中註定的愛”。景物和情感是詩歌的孿生兄弟，優秀的詩歌在處理景物和情感的關系上總是和諧地相互理解、相得益彰。有些古詩是被風景感動的，感情是由風景而生的。壹般這類詩都是先寫景後抒情，比如孟浩然的《洞庭湖寄語張總理》。有些古詩是由情而生，風景是由情而生。壹般這類詩都是先抒情，後寫景，如魏的《上樓送王慶》。還有的表現情感，隱藏景物，體現了詩歌抒情的直接性。有些詩，表面上看都是抒情的，但並不描寫風景，其實風景是略帶感情的。比如陳子昂的《幽州城樓上》，這首詩是詩人無法施展抱負的無限感嘆，全詩沒有風景。但通過作者表達的感受，讀者不難理解幽州臺的形象和氛圍，只是比風景更有想象力。因此，教師在為學生“再創造”這類詩歌的意境時，壹定要把握好詩與景交融的不同表現形式，從而把握詩歌意境的獨特性。在欣賞古詩詞意境的過程中，教師要根據古詩詞的特點和學生的實際，以學生為主體，努力創設情境，精心安排教學過程，精心設計教學方法，啟發和引導學生積極參與古詩詞的學習，讓學生看到前人所見所聞所思。讓學生在古詩詞意境欣賞中逐漸從老師的指導轉變為獨立思考，從而正確理解古詩詞意境。