張菲菲
教材淺析
三首唐詩是八年級下冊第六單元的課文，都是唐人寫的古詩。李世豪是偉大詩人杜甫“三官三別”之壹。通過講述安史之亂期間石昊村壹個家庭的悲慘經歷，詩人表達了對戰爭的不滿。《秋風破草堂歌》寫於杜甫晚年。詩人從茅屋遭受風雨侵襲的經歷中，生出“有千萬間寬敞的樓房，天下窮人皆大歡喜”的吶喊，表現出壹種享受民生疾苦，觀察世事變遷的救世情懷。《炭人》通過賣炭老人被宮廷使臣搶劫的故事，揭露了“宮廷市場”的掠奪本質，表達了對工人的深切同情。從內容上看，這三首詩都屬於敘事詩，描寫簡潔生動。從情感上看，都表達了詩人憂國憂民的情懷。
教學設計
設計構思
編輯把這三首詩放在壹起，用意很明顯。三首詩的體裁、內容、情感基本屬於同類。分組閱讀教學不僅可以改變傳統的逐壹講解的教學模式，提高教學效率，還可以為學生提供更多獨立思考的機會，促進學生個性的發展。其次，在疫情期間的網絡課堂上，老師已經對這三首詩進行了逐壹的分析和講解，但是大部分學生在網絡課堂上的學習效果很差。針對這種情況，我們不得不壹個壹個的說。最好的選擇是在網課學習的基礎上分組閱讀，通過審題、分析比較、綜合判斷，鞏固舊知識，提高閱讀能力。
教學目標
1.學會背誦和理解三首古詩的主要內容。
2.對比閱讀，分析三首詩在句式、押韻、描寫、情感等方面的異同。
3.感受詩人憂國憂民的情懷，理解“詩為事協力”。
教學過程
第壹，進口
在疫情期間，包括我們在內的很多作家、詩人都描寫了疫情的社會現實，表達了對人性、社會、自然的壹些思考。這就是“文章寫得正是時候，詩是為物而作”的思想。提出這壹觀點的是唐代著名詩人白居易。今天，我們將學習他的詩歌和杜甫，壹位偉大的現實主義詩人。
第二，大聲朗讀
三個學生分別讀三首詩，其余的學生評論並糾正發音。
第三，尋求共同點
1，體裁-古詩詞，特點:句子數量不限，可多可少，可奇數可偶數，每句字數無嚴格限制。區別:石壕官有五個字，茅屋被秋風吹破有兩個字，七個字和九個字，炭人有三個字和七個字。
2、內容——敘事詩，都寫了底層社會勞動人民(都是老人)的疾苦。
第四，區別
1，誰最可憐
(設計意圖:通過提問激發學生的探究興趣，通過詩歌中對環境、語言、人物肖像的描寫來分析人物，進行對比思考)
這三首詩都描寫了生活在社會底層的老年人的不幸生活。妳覺得這三個老人誰最可憐？
學生回答並結合詩歌內容具體分析——
石槽裏的老太婆:家裏窮，白發人送黑發人伺候(語言描述)
《茅屋被秋風吹破》:家裏窮，風吹破茅屋，屋漏偏逢連夜雨(天氣環境描寫)
賣炭翁:家裏窮，燒炭辛苦，賣炭路途遙遠，很矛盾。是欽差大臣掠奪的(畫像描述)。
(最後我壹直認為石槽裏的老婆婆是最悲慘的，因為她有喪子之痛，被迫服役。)
2.誰最高貴？
(設計意圖:通過人物心理活動探究人物形象，感知詩人感受)
(1)三個老人都是不幸的，都是值得同情的。面對生活的摧殘，妳最佩服誰的所思所想所為？
《石頭挖溝機》裏的老婆婆:為了老公，媳婦，孫子，她寧願自己去伺候。她的勇氣令人欽佩，也令人悲傷。
“茅屋被秋風吹破”的詩人，把自己和他人從自己的痛苦中推了出來，願意為了天下窮人的幸福而犧牲自己，更顯高尚。
②談談詩人杜甫，了解詩人聖人的偉大情懷。
這裏的自然過渡引出杜甫的生平和詩歌成就，感知這位偉大的現實主義詩人的憂國憂民情懷。
3、悲劇的原因
《石頭挖溝機》《茅屋被秋風吹破》:戰爭導致兵役嚴酷，百姓苦不堪言。
賣炭翁:宦官以“宮城”為名勒索民間財物。
動詞 （verb的縮寫）閱讀表現
選擇三首詩中最打動妳的主人公，設計壹場朗誦表演，展示他的不幸經歷，配合身邊的同學。
(設計意圖:通過閱讀表演體驗三首詩的情感和不同的表現手法)
提示:
《石壕官》:三人對話表演，突出了官員們的兇殘和好鬥，以及老太太抱怨“苦”的悲慘。敘述者要讀出沈重、同情、矛盾的心理。
《秋風破草堂》這首歌，是詩人在壹場暴風雨中的內心獨白。要讀出“後悔、焦慮-憤怒、無奈-悲傷、擔憂-堅定、悲壯”的情緒變化。
《賣炭翁》中的賣炭翁雖然是冷靜客觀的敘述和描寫，但要註意賣炭翁與宮使的強烈反差，讀出賣炭翁的艱辛、矛盾和艱辛，以及宮使的傲慢、跋扈和不可理喻。
第六，作業
選擇壹首詩，發揮妳的想象力，加入壹些細節，用增加妳喜愛的方式改寫成壹個小故事。
教學反思
這三首詩篇幅較長，分組讀起來有點困難。但教師摒棄了過去壹句壹句講解壹首詩的傳統教學策略，采用了比較閱讀的形式，尤其是幾道題的設計，極大地激發了學生的學習興趣，學習效果良好。但只對基礎好、思維活躍的11班采取同樣的教學策略是不可行的。12班壹半以上的孩子沒有上網絡課，課前也沒有按要求預習詩歌，所以第二節無法順利進行下去，於是我馬上調整思路，讓學生反復朗讀，然後按照傳統的教學方法逐壹講解。
這種在詩歌閱讀教學中的大膽嘗試帶給我很多思考:第壹，創新的設計可以為課堂註入新鮮的活力，但不能只追求形式上的創新，還要緊扣文本，註重學生語文素養的提高；二是提問的藝術性。這節課兩個問題的設計成功地激發了學生的探究興趣，取得了良好的教學效果。因此，在今後的教學中，應該在問題的設計上多下功夫。三是實施分層教學。根據兩個班學生的不同水平，采取不同的教學策略，最終達到教學目標。那麽，同壹個班不同水平的學生如何實施分層教學呢？第四，教學活動的設計，如朗誦和表演。學生在具體參與過程中有代入感，能理解三首詩的表現手法，突破難點。在這個過程中，老師的指導很重要，也有很多精彩的制作。教師要善於捕捉這些資源，並加以復制。
課堂教學的藝術是無止境的，這次嘗試是壹個很好的開始。相信壹路探索下去，收獲會更多！