首先，我們老師必須明確小組閱讀的主體是學生。“閱讀是運用語言獲取信息、了解世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程。”
明確閱讀和閱讀教學的內涵，將使我們摒棄無為的教學指導和教學，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀和學生，讓學生有更多的閱讀實踐機會，從而進行真正的原創閱讀，形成閱讀能力。
小組閱讀增加了學生在單位教學時間內的閱讀量，豐富了與某壹主題相關的閱讀內容，為訓練學生的信息收集和處理能力、文本的深入討論、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更有利的條件。
在教學設計中，教師應充分利用小組寫作的優勢，更準確地定位閱讀教學中教師和學生的角色。不是因為閱讀量的增加而過度增加教師“講”和“導”的分量，而是要給學生提供更多的閱讀機會，讓學生真正成為小組閱讀的主人，享受小組寫作的“福利”。
在小組閱讀教學中
我們不能只看表面。小組閱讀決定了課堂閱讀量的大幅增加，也增加了學生閱讀和教學的難度。所以很多老師為了顯示老師的基本功，減少學生的閱讀時間，把閱讀變成“走馬觀花”。
最後，小組閱讀不僅要讀，更要“品味”。在長期的傳統課堂教學中，語文教師往往形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得註意的是，與單壹文本教學相比，小組閱讀教學為我們提供了更多的閱讀信息，更廣闊的閱讀平臺和更多培養能力的機會。所以，絕不能為了“教”而教。就拿上壹段提到的四組文章來說，這是單篇文章遠遠達不到的。
從這組文章的內容來看，四篇課文用不同的故事展現了父母的愛，全方位、多角度品味了對學生的平凡之愛和大愛。所以，在教學中，我設計了“求同”環節。從文章的主題來看，雖然都是愛，但是父愛和母愛是不壹樣的。壹個是慈祥的母愛，壹個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環節，讓學生從自己的角度去探究“愛”的差異。
總之，小組閱讀是壹種新的教學方法。要不斷總結經驗，有效開展小組閱讀，真正為學生服務。