關於兒童詩歌的兩點思考1這節課由兩首兒童詩歌組成，我想和童年水墨畫。《我想》寫了壹系列關於壹個孩子的美好幻想，讓我們感受到童年是多麽美好幸福。《童年水墨畫》用跳躍的鏡頭捕捉了童年生活的典型場景，生動地展現了壹派歡樂的景象。詩歌中描繪的生動畫面迎合了學生自己的想法，因此學生在活躍的思維和情感中受到了熏陶和啟發。
在課堂上，我通過以下幾個環節，用詩歌來啟迪和陶冶學生的思維和情感。
壹、創設情境，激發興趣導入。
在課開始時，用音樂朗誦《給孩子的壹首歌》這首詩，讓學生感受童年的美好。在師生互評中，鼓勵學生說出自己的願望。教師通過交流進入學生的內心世界，拉近了師生關系。以感興趣的話題作為學習課文的起點，拉近了學生與課文的距離。再讀詩，理解不是問題。
二、精讀詩歌，進入情境。
詩歌的美不僅在於它的節奏，更在於它的立意，簡潔的語言能給我們提供廣闊的想象空間。所以，光讀得通順流暢是不夠的，還要進入詩歌所描述的意境，讓學生根據文本創作詩歌。因此，富有想象力和情感的閱讀是非常必要的。
第三，欣賞詩歌，理解文筆。
對於兒童詩歌，通俗易懂，學生也更容易接受。他們可以了解寫作方法，交流和發現，感受詩歌的節奏和韻律，為學生寫作做準備。
第四，自學詩歌並欣賞。
學了《我要》這首詩後，讓學生自學《童年水墨畫》，對自主權的下放還是很感興趣的。讓學生以各種形式反復閱讀和欣賞兒童詩歌的特點和童趣，逐層體會。之後，讓學生模仿兒童詩歌的片段。有的孩子模仿《我要》這首詩，寫道:我要把鼻子放在紫丁香下，讓老師聞到花香，享受甜蜜的時光。聞聞，聞聞——讓鮮花消除妳壹天的疲勞。我大贊，讓聽者心動。
讀和寫的結合在高年級是相當重要的。方法在閱讀中體悟，魅力在閱讀中提供，在心中內化、積累、積澱。為了給學生壹個平臺，壹顆心，學生可以表達自己的感受，文字，應用。
對兒童詩歌的兩點思考2這節課是完成對兩首詩歌的講解。我想寫壹系列美妙的幻想，關於壹個孩子，他想把他的小手放在桃枝上，腳放在柳根上，眼睛放在風箏上，把自己種在春天的土地上。他的童年是多麽美好幸福。《童年水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉童年生活的典型場景，如“在街上看書，在小溪邊釣魚，在河裏玩耍”，生動地展現了歡樂的場景。
本課的成功在於較好地完成了課程目標，即:
1.借助拼音正確讀出生詞“雅”、“吉”，記住“芽、柔、柳絮、噪、妝、水墨畫”等詞。
2.帶著感情讀詩，想象詩中描繪的意境，體會孩子豐富的想象力，感受童年的快樂生活和美好願望，課後試著自己寫壹首小詩。再加上課前的閱讀指導和同步訓練，可以說是面面俱到。
美中不足的是，指導閱讀還是做得不好，學生閱讀時沒有激情，老師上課講得太多，給學生的時間太少。然後對作者的寫作目的，也就是思想感情的理解不是很深刻，需要在講解習題的時候強調。
在以後的教學中，要學會以學生為中心，給學生足夠的時間去理解、思考和討論。能獨立解決的問題，必須自己解決。老師有時候只是壹個助手，在適當的時候引導他們，而不是單獨負責學生的思考。所以我們必須重視學生自主學習能力的培養。
對兒童詩歌的兩點思考3在現在的語文課堂上，有些老師可能過於註重語文的工具性，可能過於註重讓孩子理解課文的內容。在教學中，經常會不自覺地帶著孩子機械地閱讀文本，沒有恰當地利用壹些媒體中的精美圖片，直接代替孩子自己的閱讀感受、想象、體驗和對文本的理解。眾所周知，“閱讀是學生的個性化行為...要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。"
(班級口號)小學語文閱讀教學，特別是那些文學性很高的敘事性、抒情性文章，要高度重視和引導孩子進行個性化的審美閱讀，通過反復閱讀，啟發他們學習識字，積累語言，同時讓自己置身於作品中的人物對話中，展開心與心的交流；啟發他們在作品中依戀山川花草樹木，忘乎所以...而不是用正確的方式去閱讀作品，或者機械地用所謂的“直觀”的畫面和風景去影響、幹擾或代替孩子的自由閱讀。
語文課堂應該是學生的快樂世界，應該是陶冶人的藝術。要讓學生展開想象力，走進自信之門。教師必須重視朗讀，重視指導朗讀的方法，重視朗讀情境的創設，才能真正讓朗讀成為語文課堂上壹道亮麗的風景。
關於兒童詩的兩點思考四課由兩首兒童詩《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個寫了孩子們神奇的幻想，壹個如題，像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的孩子的人生。
本課采用以讀代說的方法，不分析講解，不使用課件演示。只是引導學生在壹遍又壹遍的閱讀中拓展想象力，詩歌中描繪的生活圖景浮現在腦海中，然後聯系現實生活談談自己的感受。在閱讀交流中體驗童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。
學生們在讀《我要》時，說“我小時候有這麽奇妙的想法”，而在談及《童年的水墨畫——在河上》中的場景時，“我有過這樣的事”、“我種了蛋”、“我拔了壹只小貓的胡子”...幾句話壹下子打開了學生記憶的閘門。他們開始談論他們童年的趣事。
看到這種情況，我隨機安排學生練習寫作，寫關於童年的詩。效果真的很明顯，孩子們的詩充滿童趣，讓人忍俊不禁。
關於兒童詩的兩個思考5兩個兒童詩由兩個兒童詩組成，我想和童年水墨畫。我想寫壹系列關於壹個孩子的美好幻想，表達孩子豐富的想象力和對美的追求和向往。童年水墨畫通過壹組兒童生活場景，展現兒童童年生活的快樂。
在教這篇文章時，要求學生正確、流利、有感情地閱讀課文。在此基礎上，讓學生帶著問題再讀，比如，讀我想。妳認為作者的想法有何妙處？妳看《童年水墨畫》看到的是什麽樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？這樣學生可以更好的品味詩歌的意境和孩子豐富的想象力。學完這兩首詩後，讓學生大聲朗讀，了解兩首詩的區別，從而進壹步了解兒童詩歌的特點。然後讓學生試著模仿兒童詩歌。
整個課堂以閱讀為基礎，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中汲取思想，在閱讀中汲取思想。因為這是壹首兒童詩，很貼近孩子的生活，所以讀完之後，讓孩子表達自己的感受，大家都可以有話可說。當被要求模仿詩歌時，大多數都比較好，富有想象力，充滿童趣。
對兒童詩歌的兩點思考6這篇課文由兩首兒童詩歌《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個寫了兒童的魔幻幻想，壹個像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的兒童生活。
在教《我想》的時候，我先讓學生自由地讀詩，問:妳覺得作者的構思美在哪裏？同學們紛紛表達了自己最美的願望，哪壹個最讓妳著迷？說壹說妳最喜歡的圖片。有的說《捧著千縷陽光》運用擬人化手法，讓人感覺春天的陽光是那麽柔和；有人說“長”表示春天萬物生長，草木茂盛，壹派欣欣向榮的景象。當談到“藍天是我的教室”時，我讓學生想象教室裏可能有什麽。學生接觸詩歌，充分發揮想象力，和作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中。他們說小鳥是我的同桌，白雲是我的書桌，太陽是我的老師...教童年水墨畫時，先讓學生自由朗讀詩歌，然後在每個副標題後面加壹個表示動作的詞，概括每壹節的大意。然後交流主旨，學生提問，最後讀詩。兩首詩教完後，要求學生根據“我想”和“童年水墨畫”的體裁模仿寫詩。
課後，師傅說，模仿練習題讓學生創造性思維是好的，但是如果缺乏方向性，如果兩個能換壹個的話，模仿“我想”就更好了。大師還說:朗讀是詩歌教學的主要方法，學生過多地分析詩歌是感受不到詩歌的節奏、韻律和意境的。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要是讓學生大致自由閱讀，加上壹起閱讀，卻忽略了讓學生反復閱讀。
在詩歌教學中，只有重視朗讀、引導朗讀、創設朗讀情境的方法，朗讀才能成為語文課堂上最美的風景。
關於兒童詩歌的兩點思考7今天，我們上了第九課《兒童詩歌二首》。學生們對詩歌非常感興趣。我首先讓孩子們整體比較兩首詩的不同之處。大家都說的好。比如第壹首詩是分段寫的，全文只有壹個標題，而第二首詩有三個副標題。在體驗押韻的時候，在引導下，孩子也能找到詩歌的押韻。
之後我們描述了這首詩帶來的畫面和感受，同學們說的很好，尤其是說到《童年的水墨畫》中的“那條小溪”。有小朋友從顏色上理解了意思，說前三句全是綠色寫的，第四句寫的是“紅色蜻蜓”，真的是“全綠壹點紅”！我肯定了她當時的感受，想的很仔細！
最後以小組合作的形式，朗讀自己喜歡的詩歌，大家在準備中取得了進步。在比賽的朗讀環節，各組各顯神通，讀出了自己的特色！在評估小組的朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如:朗讀聲音要大，最好站直，這樣聲音能更好的傳遞。在我的提議下，第二組吸取了第壹組的教訓，但是感情不夠。我繼續建議，要想迷倒別人，不僅要聲音大，還要帶著自己的感情進入狀態，這樣才能打動別人。第三組終於按照要求。我的評價:妳的朗誦就像壹首和諧的交響樂，妳盡職盡責，像天籟之音，好！也許這個評價有些誇張，但是孩子們都在朝著自己的目標努力。我真的很開心！
晚上布置了作業重寫《小溪》，很多孩子都能把文中優美的意境表達出來。
關於兒童詩的兩點思考八課由兩首兒童詩《我想》和《童年水墨畫》組成。壹個寫了孩子們神奇的幻想，壹個如題，像水墨畫壹樣勾勒了三個典型的孩子的人生。因為這篇文章是略讀課文，所以我引導學生自主閱讀，正確流暢地讀課文，讀自己的感受。在學生通讀課文的基礎上，我引導學生交流感受，並試圖在交流中拓展學生的思路。上課前，我說:“同學們，如果有壹個仙女站在妳們面前，能幫妳們實現壹個願望，妳們最大的願望是什麽？”學生沈思了壹會兒，開始說話:“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們的家庭永遠充滿幸福。”.....壹石激起千層浪，同學們都踴躍發言。閱讀《童年水墨畫》時，引導學生思考:妳看到的是怎樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？學生舉手太慢。
課堂上，我讓學生自由朗讀這首詩，並告訴老師:妳認為作者的構思有何妙處？學生說他們最喜歡的圖片。有人說把小手放在桃樹上比戴上還輕，有人說“握著壹千縷陽光”擬人化，仿佛看到壹只小手握著陽光的手；有人說“悠閑”，看到他們壹邊唱著春歌，壹邊悠閑地蕩著秋千。
在學習壹首完整的詩歌時，我給學生自由展示的空間，讓他們學習並嘗試創作自己的詩歌。根據每壹節的格式和內容，他們可以想象自己身體的壹些器官來寫，也可以寫壹張自己看到的圖片，交下節課檢查。
關於兒童詩歌的兩點思考9今天，我們上了第九課《兒童詩歌二首》。學生們對詩歌非常感興趣。我首先讓孩子們整體比較兩首詩的不同之處。大家都說的好。比如第壹首詩是分段寫的，全文只有壹個標題，而第二首詩有三個副標題。在體驗押韻的時候，在引導下，孩子也能找到詩歌的押韻。
然後我們描述了這首詩帶給我們的畫面和感受。同學們說的很好，尤其是說到《童年的水墨畫》裏的“那條小溪”。有小朋友從顏色上理解了意思，說前三句全是綠色寫的，第四句寫的是“紅色蜻蜓”，真的是“全綠壹點紅”！我肯定了她當時的感受，想的很仔細！
最後以小組合作的形式，朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備。在比賽的朗讀環節，各組各顯其能，朗讀出自己的特色！在評估小組朗讀的效果時，我采納了壹些建議，比如:朗讀的聲音要大，最好站直，這樣聲音能更好的傳遞。在我的建議下，第二組吸取了第壹組的教訓，但是感情不夠。我繼續建議，要想迷倒別人，不僅要聲音大，自己也要入鄉隨俗，這樣才能打動別人。最後，第三組按要求閱讀。我的評價:妳的朗誦就像壹首和諧的交響樂，妳盡職盡責，像天籟之音，好！也許這個評價有些誇張，但是孩子們都在朝著自己的目標努力。我真的很開心！
晚上布置了作業重寫《小溪》，很多孩子都能把文中優美的意境表達出來。
對兒童詩歌的兩點思考10詩人小光說:“在全面素質教育的今天，詩歌教育是孕育中華民族新壹代審美智能的有效契機。”目前的語文教材中，除了童話，兒童詩最受學生歡迎。兒童詩語言稚嫩活潑，感情率直明朗，敘述生動，融童心、童真、童趣於壹體。深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育和培養創造能力的佳作。
如何把握兒童詩歌的特點，從而培養學生的審美情趣，提高創新水平？筆者結合近期的兩首兒童詩歌(義務教育課程標準實驗教材)的教學，認為創設生動的情境，引導孩子用心去感受詩歌中的情感，在詩歌與童心的融合交流中創造* * *聲，從而去感受、去感悟、去思考，去創造屬於自己的個人篇章。
壹、通訊* * *聲
這節課的兩首兒童詩是《我想》和《童年的水墨畫》，都描寫了兒童豐富多彩的生活，展現了兒童天真細致的心靈，與學生息息相關。因此，運用不同的閱讀方法來體驗兒童詩歌的情感美，是壹種有效的手段，可以讓學生和詩人有壹種精神上的' * * * '。
《我想》這首詩，風格跳躍，想象力大膽奇妙，表達了壹個孩子內心的完美渴望。很有節奏感，學生讀起來很輕松。這壹課是課文的略讀。在教學中，教師要註意引導學生在初讀中體會詩歌中的材料之美，在競賽閱讀中感受韻律之美，在默讀中想象意境之美，在閱讀中欣賞語言之美。在反復閱讀中，學生自主學習，了解到詩中所表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美好的純粹願望。在閱讀時，孩子們發現了“手放在桃樹枝上”、“腳放在柳樹根上”、“眼睛放在風箏上”等生動的詞語，感受到了“悠悠、悠悠……”“悠悠、悠悠……”“看著、看著……”“飛著、飛著……”
這種強烈的節奏感美，在教師課件制作的“柳絮飛舞，孩子期待臉頰”的情境中，進入了想象的世界。“眼前好像出現了什麽樣的畫面？”老師的提問讓學生和詩中的孩子們壹起想象:“我仿佛看見草地上開著五顏六色的花，孩子們在歡快地唱著春天的歌”；“我看見壹棵茂盛的樹在長大，樹蔭像個罩子”；“藍天上飄著朵朵白雲，令人神往”...孩子們的心靈體驗加深了，童心與詩意擦出了火花。學生與詩人交流，構成壹首* * *歌，自然體會到詩歌的情境美。
《童年的水墨畫》是壹組詩，包括三首小詩，分別以“街”、“溪”、“河”為題，展現了孩子們有趣的生活，美如水墨畫。興趣是兒童詩歌的靈魂，是兒童天真活潑個性的寫照，是兒童內心世界的圖景，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋找的巧妙之筆，是兒童詩歌審美教育的‘亮點’。所以，不要輕易放手，而要引導孩子走向詩的境界，細細品味，輕輕咀嚼，充分體會它的樂趣，感受它的美好。在優美的音樂中，老師讓學生在熟悉後選擇其中壹首仔細品味，與全班同學交流自己喜歡的句子，談談自己的感受和體會。比如“書的書頁輕輕翻動，嘴角掛滿了摸不到的微笑……”“忽然，人影破碎，魚和笑聲在草地上跳躍……”“哪個水葫蘆潛入水中的？從水裏出來的時候，我看到的只有水花和兩對虎牙……”學生們想象出孩子們在街上沈浸在閱讀中，在小溪邊釣魚歡笑，在河裏玩耍的生動畫面。
“作者有興趣，入境就從親戚開始”。壹首好的兒童詩，字字句句都蘊含著作者的別出心裁和強烈的情感。我們要盡力幫助孩子，在情感的驅使下，體會詩中的樂趣，進入詩的意境，真正產生壹種精神* * *的聲音。
第二，在* *聲中的再創造
在新理念的指導下，語文教學應更加註重學生語文素養的全面提高，既突出文本的“工具性”特征，又突出“人文性”特征。特別是兒童詩歌的教學，要給學生更多的個體感知、交流和想象的空間。
兒童詩歌篇幅不長，語言精煉，給學生留下了很大的空間展開想象的翅膀，從而補充和再現了優美的詩歌環境，豐富了詩歌的素材。我要寫的最後壹段:“我要飛到更遠的地方，但我要和父母商量壹下……”教學可以引導學生展開豐富的想象力:“孩子還想飛向哪裏？”接下來妳能寫嗎？“再比如《童年的水墨畫》這首詩。老師啟發學生回顧童年:“詩用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片段，妳的童年生活壹定更有趣。來，試著用優美的語言描述壹下我童年生活中的生動場景。"
關於兒童詩歌的兩點思考11今天和學生* * *，學了兩首兒童詩歌，其中壹首是《我想》。這首詩寫了壹系列關於壹個孩子的美好幻想，試圖把他的小手放在桃枝上，腳放在柳根上，眼睛放在風箏上，想把自己種在土地上，表達孩子。另壹首詩是《童年水墨畫》，捕捉了壹組兒童生活的場景，表達了兒童童年生活的歡樂。兩首詩充滿童真，想象力大膽，語言簡練，給人豐富的想象空間，進壹步感受童年的完美。
這節課，我沒有過多的分析和講解，也沒有課件演示。我只是引導學生反復朗讀詩歌，讓學生大聲朗讀，拓展想象力，詩歌中描繪的美好畫面浮現在腦海中。說出我最喜歡哪個願望，最喜歡哪個畫面，說出喜歡的理由，讓學生在詩歌描繪的畫面上進行補充和拓展。閱讀與思考，閱讀與體驗，體驗後再閱讀，與作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中，沈浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。我覺得這才是精彩的課堂教學，這才是審美的閱讀，這才是我們小學語文教學應該追求的境界。
當下，有些語文老師可能過於註重語文的工具性，可能過於註重讓孩子理解文字材料。在教學中，他們往往不自覺地帶著孩子機械地閱讀文本，不恰當地用實物或某些媒體的精美圖片代替孩子自讀的感受、想象、體驗和對文本的理解。眾所周知，“閱讀是學生的個性化行為...要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”(班級口號)小學語文閱讀教學的畸形，就是讀那些文學性很高的敘事性、抒情性文章。我們應該高度重視和引導兒童進行個性化的審美閱讀。反復閱讀後，可以啟發他們學習識字，積累語言，同時讓自己置身於與作品中人物的對話中，展開心與心的交流。啟發他們在作品中依戀山川花草樹木，忘乎所以...而不是用正確的方式去閱讀作品，或者機械地用所謂的“直觀”的畫面和風景去影響、幹擾或代替孩子的自由閱讀。
語文課堂應該是學生的快樂世界，應該是陶冶人的藝術。要讓學生展開想象力，走進自信之門。教師必須重視朗讀，重視指導朗讀的方法，重視朗讀情境的創設，才能真正讓朗讀成為語文課堂上壹道亮麗的風景。
新課標12《關於兒童詩歌的兩點思考》中說:“閱讀是學生的個性化行為，學生應該在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。“我覺得，兩個孩子的壹首詩，語言簡短，畫面生動，很符合學生的閱讀口味，所以學生在活躍的思維和情感上得到了熏陶和啟迪。
課堂上，我讓學生自由朗讀這首詩，並告訴老師:妳認為作者的構思有何妙處？同學們紛紛表達了自己最美的祝願和最喜歡的圖片。有人說把小手放在桃樹上比戴上還輕，有人說“握著壹千縷陽光”擬人化，仿佛看到壹只小手握著陽光的手；有人說“悠閑”，看到他們壹邊唱著春歌，壹邊悠閑地蕩著秋千。當談到藍天是我的教室時，我讓學生們想象教室裏可能有什麽。學生接觸詩歌，和作者壹起沈浸在壹系列美妙的幻想中，沈浸在童年生活的快樂中。他們說小鳥是我的同桌，白雲是我的書桌，太陽是我的老師...他們用豐富的想象力，感受語言的優美，然後讓學生用自己的語言大聲朗讀。他們的情緒被激發和點燃。閱讀和聆聽簡直是壹種美好的享受。
在學習壹首完整的詩歌時，我給學生自由展示的空間，讓他們學習並嘗試創作自己的詩歌，想象自己身體的壹些器官按照每壹節的格式和內容來寫。最後，他們都交出了自己的傑作:
我想把我的嘴，我想把我的耳朵，
嵌在風箏裏。安在夏季森林裏。
與風聊天，聽昆蟲美妙的音樂會，
和鳥兒壹起歌唱。聽鳥兒在樹枝上美妙地歌唱。
搖，搖-聽著，聽著-
試試棉花糖壹樣的白雲。大自然是多麽奇妙。
我想把我的頭。我想把我的眼睛
把它放在花上，放在樹上，
品嘗露水的甘甜，看看鳥兒如何飛翔。
欣賞花開。看落葉美麗的舞蹈。
搖擺，搖擺-看，看-
華智是我的秋千。欣賞大自然的神秘。
我想把我的眼睛。我想把我的鼻子
火箭上，蜜蜂上。
帶著自己的疑問，我聞到了荷花的清香。
堅持妳的夢想。聞聞薰衣草的香味。
走，走-走，走-
沖向太空探索奧秘。帶著甜蜜回家。
我想把我的嘴，我想把我的耳朵
放在竹葉上，放在大樹上。
吮吸春天的雨露，聆聽樹的故事，
唱壹首沙沙的歌。計算年輪的生長。
期待，期待-聽著，聽著-
關於兒童詩歌的兩點思考13 1。本文是略讀課文，要引導學生正確、流利地閱讀課文，通過自主閱讀讀出自己的感受。要充分註意文本的體裁特點，邊讀詩邊想象，重視意象感知和整體把握。
2.在學生通讀課文的基礎上，引導學生交流感受，嘗試在學生交流中拓展學生的思路，就語言和童年的快樂進行交流。老師的相機指導，比如《讀書我想》，妳覺得作者的立意美在哪裏？”“讀《童年水墨畫》這首詩，妳看到的是什麽樣的畫面？這張圖讓妳有什麽感覺？”等等，結合學生的感受，引導學生充分讀課文，讀自己的感受，讀自己的感受。
讀《我要》這首詩時，必須壹邊讀壹邊揣摩幻想的意思，壹邊想象，才能入鄉隨俗；對於《童年水墨畫》這首詩，要讀出詩的意境。朗讀時要註意引導學生評價，取長補短。
3.註意語言的積累。對於這類語言清新、意境優美的兒童詩歌，可以鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦自己喜歡的內容；也可以結合“我想”，讓學生模仿，寫出自己的精彩想象。
4.如果學生對兒童詩歌感興趣，可以舉辦壹場兒童詩歌朗誦會，辦壹份以兒童詩歌為主題的手抄報，或者向學生推薦壹些兒童詩歌，擴大閱讀面，以此來豐富學生的語言積累，激發他們閱讀和寫作兒童詩歌的興趣。
關於兒童詩歌的兩點思考14過去我在教詩歌的時候，遵循的是“閱讀，學生初步理解，教師引導理解，再閱讀”的教學方法。經常這樣教學，學生學習熱情不高，教學效果壹般。這學期，在教《兩個孩子的詩》第九卷的時候，我嘗試改變教學方式。讓學生先說說:
1，“我最開心的事”；
2、《我心中的幻想》。引導大家想象自己的生活，然後介紹對詩歌內容及其意境的全面理解，然後讓學生背誦這首詩。然後，引導學生進行實踐活動:模仿這兩首詩的表現形式，用自己喜歡的、“好”的形式獨立表達。於是，學生們都興高采烈，喜歡寫詩的學生模仿《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象；喜歡畫畫的同學根據自己的想象描述畫面內容；喜歡讀書的同學會收集其他幾首孩子的詩...在此基礎上，讓學生在課後以兒童詩歌《我心中的歌》為主題，編壹份手抄報，並展示所寫的詩、所畫的想象畫和收集的詩。
這樣的活動，立足課堂，不局限於教材，而是打開思路，將課堂學習內容與課外生活聯系起來。學生不僅對生活有真實的感受，而且有內在的自我表達，他們還整合了課內和課外的相機。他們在看、想、讀、說、寫、畫等壹系列實踐中開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學習意識和能力。貼近學生實際生活或有趣的學習內容能激發學生的學習興趣，誘發他們主動探索的欲望。