直到工作第八年，連續兩次參加教學設計競賽。壹張白紙，從零開始，開啟了我對教學設計的理解。
當時每場比賽至少開三次會，每份設計至少修改三次，每輪備課至少往返三次。從教學環節的推倒重來到標點符號的反復推敲，從“斷骨”到“推倒重來”。
如果妳是新老師，對寫教學設計有點迷茫，比如教學目標定位不準，邏輯不清，句子不合理，格式不規範...在這裏，我想和大家探討壹下，如何根據身邊年輕老師寫的教學設計，更規範、更有特色地寫出自己的教學設計。希望能給妳壹些啟發。
如何寫好教學設計？我認為，在堅持體現學生主體性和課堂開放性原則的基礎上，要做到“五要”。即:
教學目標要明確；重點難點要突出；教學環節要簡單；板書的設計要精美；註意細節。
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生所取得的學習成果或最終行為的明確表述。它是教學的基本前提。如果壹節課的教學目標出現偏差，那麽整節課再精彩也是徒勞的。
教學目標要合並:1和4都是教學素養，可以合並。
教學目標要優化:通過對比，我們發現右邊《霧在哪裏》老師的教學目標不僅是教學的知識，更是方法和手段的體現。比如在教識字和寫字的時候，她就明確寫道，借助形聲字的特點，通過各種識字方法正確認識和書寫。(識字的各種方式有哪些？我覺得教學目標不需要那麽詳細，應該盡量簡潔，後期教學設計過程有體現就好。老師後來的教學中提到了接觸生活識字，文字識字之類的。)
說到這，妳在寫作的時候，註意不要犯以下錯誤:教學目標與教學過程不匹配。
有的老師在前面寫了多種識字方法，但能看到整個教學設計，沒有體現出來。這樣寫文章是不是感覺有點不著邊際？我不知道這個比喻是否恰當。
教學目標應該分層次。
青蛙寫詩的教學目標是從認知到朗讀再到認知到寫作，目標重疊，邏輯性弱。給人壹種很迷茫的感覺。讓我想起了《下山的小猴子》。
再看《霧在哪裏》，知識和技巧是識字和寫作，過程和方法:各種識字方法，朗讀，發現言語表達規律，拓展想象力。情感態度:讀出霧說話時的語氣，體會霧的惡作劇，感受大自然的情趣。最後是文案環節。三個目標遞進，內容清晰。
因此，在撰寫教學目標時，壹定要註意目標明確，體現層次性，要有課程標準意識、風格意識和學生意識。
突出教學重點是課堂教學需要解決的主要矛盾，是教學的重點，也是整節課我們要花時間去研究的內容。
教學難點是知識、技能和方法中結構復雜抽象、教師難以解釋清楚、學生難以理解或容易出錯的部分。在教學中，我們要展示學生如何在我們的指導下解決他們的認知困難，以及他們使用了什麽策略。
請看，教學中有兩個重點和難點。我想問壹下，壹節課40分鐘，三個教學目標，那麽多教學難點。這堂課還能突出重點和難點嗎？
《霧在哪裏》教學中的重點和難點是非常清楚的。只有壹個。
所以溫馨提醒:壹節課最好只設置壹個重難點。當然，有些課程的重點和難點可以合並，因為有些內容既重要又難。
1.抓住主要問題，進行設計。
很多老師的教學設計都打破了問答。壹個環節有幾個不相幹的問題。怎樣才能避免問答破碎的現象？於是“主要問題”的設計就呼之欲出了。
主要問題是什麽？
特級教師余映潮老師在《余映潮談閱讀教學設計》壹書中是這樣寫的:
閱讀教學中的“主要問題”是在文本閱讀中起“牽壹發而動全身”作用的重要問題、疑問、話題、任務和活動。
“主題”的設計體現了教學中“壹題抵多題”的新穎理念。
我們來看看下面兩位老師的教學設計。
壹位老師在設計六“青山不老”的課上重點講解了主要問題“奇跡”。教學環節如下:初讀課文，見證“奇跡”——精讀課文，探索“奇跡”——拓展閱讀材料，再創“奇跡”。整個教學過程以閱讀為主線，以奇跡為主要問題，思路清晰。
另壹件讓我印象深刻的事情是，特級教師張祖慶在設計壹個“窮人”的班級時，非常關註“窮人”和“不窮人”。兩個班級的教室容量分為四個簡單的部分。
板塊1:窮人溯源——板塊2:窮人真的很窮——板塊3:窮人不窮——板塊4:發現財富。窮人物質上窮，精神上不窮。
這樣的教學環節是不是看起來耳目壹新，層次分明？
2.教學部分字幕對仗
當然，這不是絕對的。但是我發現很多名師在寫教學設計的時候都喜歡互相打打鬧鬧。如特級教師肖紹國教授《月球痕跡》，教學環節如下:
壹、穿越古今，追尋永恒的月亮。
第二，擦字，追尋躲閃的月亮
三、院中求月，追求癢月。
四、飲盡杯中月，追求酥月。
五、心中懷月，追求寧靜的夢。
這個教學設計第壹眼就讓我佩服肖老師的文本解讀。現在，幾年過去了，他的教學環節依然牢牢地印在我的腦海裏。這是他選的字幕。太吸引人了。
試想壹下，作為壹名年輕教師，我們在競賽課或者公開課上，針對教學過程中的主要問題，運用字幕打得很整齊，能給別人留下深刻的印象嗎？
3.教學活動應該豐富多彩。
很多老師的教學設計寫出來就成了課堂記錄。就是把老師說的每壹句話，學生的預設都寫下來；還有老師的教學環節，比如寫短作文，語言很長。這不僅妳自己難背，別人看妳的教學設計也很累。
如何快速讓自己和他人理解妳的教學設計？
在寫每個教學小環節的時候，不妨用教學手段+教學內容，讓人壹目了然。我們以《霧在哪裏》為例。
比如板塊二的1小鏈接:聽課文，認識主角。其中，聽讀課文是教學手段，認識主角是教學內容。
再看，第二個小鏈接:自由閱讀課文，畫出霧去了哪裏“-”。自由閱讀課文是壹種教學方法，畫出霧去了哪裏是教學內容。
最後，我引用特級教師余映潮的話:壹堂好課要註意“兩個著力”:重在明確教學思路；關註簡潔的課堂問題。它們是課堂教學的壹種美感境界，也是語文教師課堂教學水平達到壹定高度的體現。
板書歷來被稱為“微型教案”，是課堂教學的重要輔助手段。
但如今，隨著新課改的推進、科技的發展、社會的進步和信息技術的普及，多媒體教學已經悄然走進了我們的課堂。很多老師選擇用音視頻優秀、充滿聲音和情感的課件代替傳統的板書，把更多的精力花在制作多媒體課件上，很少在板書的設計上下功夫。有的老師甚至上課忘了黑板設計。
作為青年教師，要特別重視教學設計，板書設計壹定要重視。
板書設計怎麽設計？可以根據不同的文字來設計，種類很多。下面舉幾個簡單的例子:(註:以下圖片來自網絡，已刪除)
1.字體:主要由文章中的關鍵詞設計的板書。
2.插圖:由簡筆畫和文字組合而成的板書。
3.表格格式:用簡單的表格來反映文章的結構和內容。
4.光芒四射:是壹種從壹個中心向四面八方延伸的板書。
說到細節，也在壹定程度上反映了我們老師的態度。比如教案字數多，序號不對。再比如重復表達、標點錯誤等。
當然不是說以上五點就壹定是好的教學設計，但至少是規範的教學設計。想要有好的教學設計，當然離不開好的文本解讀。特級教師薛儼說:文本解讀是教師的首要基本功。
專業成長，我們壹直在路上。