六年級小學語文《西江明月？《黃沙路中段夜行》教案壹選
教學內容:
1.借助教學筆記，結合課內課外資料，通過自主學習。
2.體驗重點詩詞的情境，反復閱讀，合理想象。
默認目標:
1.了解古詩詞常識。
2.理解文字表達的思想感情。
3.在朗讀中感受借景的表現方式，嘗試通過詩歌來表達自己的思想。
教學重點和難點:
感受詩人熱愛鄉村，關心農耕的淳樸情懷。
教學準備:
結合課內外信息，理解古詩詞含義。
教學過程:
第壹，新課程的引入
詞是古代詩歌的壹個分支，最初叫曲子詞，因句不齊也叫長短句。詞，早在音樂之前，就應該按照曲調的要求來寫，所以歌詞也叫“詞”。每首曲子都有名字，叫“詞牌”，比如這首詞的詞牌名“西江月”。詞按字數分為詩、中音、長音三種，詩58字以下，長音91字以上，中音58字至90字以上。其實也沒什麽依據，只是習慣而已。較長的字也可以分段，分為二聲、三聲、四聲。這個詞有50個字，還是詩，但是有兩段，所以叫雙音。讀雙音詞時，要註意上下段的關系(也稱上片、下片或上下片)。
第二，作者的看法
辛棄疾是南宋時期的愛國詩人，他的許多詞都與當時的政治軍事鬥爭有關。因為他反對黃金以收復失地，他與執政的投降派發生沖突，並兩次被免職。此詞是他罷官後隱居上饒湖畔時所作。通過回憶壹次夜間旅行來閱讀更容易。
第三，合作探索
老師把整個單詞讀壹兩遍，培養學生的節奏感，也可以讓學生嘗試閱讀。
互動1:詩人的夜行時間長嗎？妳在哪裏看到的？
清楚:長。因為天氣變了:剛開始是明月清風，後來烏雲合並，下了幾滴雨。從詩人尋找避雨處也可以看出，有雨的大趨勢。
互動二:漫漫長路，為什麽壹定要走夜路？
清晰:白天很熱，因為從蟬鳴、豐年和陣雨可以看出是夏天。
互動三:誰能用自己的話說出最後壹部電影的內容？
晴:半夜，月亮從雲縫裏鉆了出來，山林突然明亮起來，驚動了棲息在枝頭的山喜鵲。微風吹過，知了非常歡快。這時，詩人和他的同伴們正行進在黃沙路上。他們都聞到了稻花香，田裏的青蛙在不停地叫。他們壹邊走，壹邊談論今年的成功。
互動四:下壹部電影以《天邊七八顆星》開始。這是什麽意思？
晴朗:夜晚結束時，地平線上仍有幾顆星星。
互動五:“兩三點下雨前”，雨不多。詩人很著急嗎？
Clear:從下壹句看，他很著急，因為這是陣雨要來的信號。
互動六:詩人此刻壹定很匆忙。他熟悉這條路嗎？
明確:從下面的“舊時光”這個詞，可以知道他是熟悉的。
互動七:最後兩條評論的用詞和詩人的表達有什麽區別？
清晰:詩人用倒裝句來表達他的驚訝，因為他找到了避雨的地方。
補充說明:文字中經常出現倒裝句，有的是為了表達內容的需要，有的是為了押韻的需要，更多的是兩者兼而有之。這兩句話就是這種情況。
學生創造性地表達下壹部電影的內容(參考上壹部電影的表達)。
第四，總結
所有帶雙音的詞都大多集中在下壹部片子。這個詞也是如此:它把月亮的景象寫在最後壹片，來表達詩人輕松愉快的心情，其實只是壹個陪襯；下壹部電影寫避雨是詩人的本意。在山野，妳可以在夜間行走時找到避雨的地方。只有經歷過的人才能體會到這種樂趣。
此外，還要註意詞中的關鍵詞，這在以前被稱為“提煉詞”。這首詩中的“豁然開朗”二字提煉得很好，體現了詩人喜出望外的心情。
黑板設計:
西江月
辛棄疾
明月、喜鵲、清風、蟬、稻花香、青蛙映襯著景色。
真情流露:愛田園避雨，驚喜，興趣。
六年級小學語文《西江明月？《黃沙路夜行》教案二選
教學要求:
1，理解句子中的關鍵詞，用自己的話說出每句話的意思，理解這個詞所描述的場景。
2.借助圖片想象壹下這個詞所描述的場景。正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。
3.感受詞中表達的自然之美，培養熱愛自然、關心人的思想感情。
教學重點和難點:理解詩的內容，借助圖片想象這個詞所描述的場景。
教學過程:
第壹，新課程的引入
1，聽說我們的小經典閱讀很不錯，那就說說“經典閱讀”吧。經典誦讀活動妳背了幾首唐詩？哇！很神奇，古人說:唐詩三百首我能背，不會寫也能背。妳已經可以成為詩人了。除了古詩還背什麽？(同學提到宋詞)說到詞，宋詞是最有名的，所以我們常說唐詩宋詞。今天，我們來走近南宋詩人辛棄疾。(介紹辛棄疾)
2.現在我們來學習辛棄疾生活在江西上饒時寫的壹首詞《西江月》。這個題目和上壹個有什麽不同？
(對比《憶江南》和《長相思》的板書:題詞和標題。在橫排中間加壹個點)
3.“夜走黃沙路中間”是指這首詞寫出了詩人夜晚在黃沙嶺的所見所聞所感。
第二，第壹遍讀課文，感受畫面
接下來我們來欣賞這首《西江月》(課件展示全詞)
1，老師相信大家的自學能力，自己讀，不僅正確，而且字正腔圓。
2、姓名讀、發音
讀得好就表揚——我們應該感謝他最後壹句“看到了”。沒有他的提醒，我們可能找不到它。——再讀最後壹句，其他同學聽聽他的發音。妳怎麽知道要讀xi？n呢？風吹草動見牛羊。太神奇了，妳真會接觸舊知識學習新知識”)。
(如果沒有讀對，質疑:妳讀的有條不紊，有感觸，但是有壹件事老師給妳壹個建議。“見”這個詞也在我們之前學過的任何壹首詩裏。“風吹草動見牛羊。”在古代，“見”和“現”是壹個意思，比較壹下哪個音更合適。我們應該學會接觸舊知識來學習新知識。)
3.再讀壹遍課文，註意停頓。
請妳再給我們讀壹遍這個句子好嗎？(老師指導學生讀《天上有七八顆星，山前兩三點下雨》。體驗如何停頓。)
4.老師伴著音樂讀課文。閉上眼睛，想象這幅畫面
謝謝大家的掌聲。老師讀得很好。那是因為老師邊讀邊想象畫面，把自己融入了詩意的境界。妳和老師壹樣經常讀書嗎？)
5.學生像老師壹樣讀單詞。壹邊看書壹邊想象畫面。
6.不知不覺，我們已經看了那麽多遍了。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，妳看到的是什麽樣的畫面？(生:讀書”“我好像看到了)
三、細讀文本，進入詩意境界。
1.“明月驚喜鵲”讓我們想起了張繼《楓橋夜泊》中的“寒夜”。深秋明月無情落，留給詩人的只有孤獨。而這裏的“明月驚喜鵲”又是壹種怎樣的境界！“明月，樹枝，畫眉”構成了壹幅美麗的圖畫。詩裏有壹個場景，黑板就是“場景”。“驚喜鵲”和“喜鵲”被喚醒後會發生什麽？(離開樹枝，嘰嘰喳喳)這真是“此地無聲勝有聲”！(板書“聲”)哭而不寫。黑喜鵲很依戀月光，月食時會尖叫不安。“不要”這是什麽樣的告別？(依依惜別，依依不舍)明月的離別是多少！真是“明月驚喜鵲”。裏面有場景，有聲音，有感情(板書)
帶著這樣的心情讀前兩句。從妳的閱讀中，老師感受到了壹種非常安靜和美麗的山區夜景。)
2.炎熱的夏夜，走在綠樹環繞的山路上，聽著蟬鳴蟲鳴，感受著涼風，多麽愜意，深深呼吸著清新的空氣。啊，我好像聞到了稻花香？就像作者說的“稻香裏，說收成好，聽蛙聲”。
3.說個好年景？誰在說好年景？他們對誰說了豐收年？
小青蛙對大青蛙說:“爸爸媽媽，妳們抓了那麽多害蟲，水稻長勢良好，妳們為豐收做出了貢獻。”大青蛙說:“小朋友，多學點技能，多抓點害蟲。我們是這些作物的守護者。”老師:多麽孝順的父子啊！)
(辛棄疾自言自語道:“聞到這稻花香，今年的稻子就要豐收了，人民就能過上好日子了。”老師:什麽憂國憂民的阿信戚姬！)
(白發老人對老伴說:“兒子，聞聞這稻花香，今年的收成壹定不錯。”“是的，我再也不擔心揭鍋了。”)
(天真的孩子對爸爸說:“好好吃的稻花香！終於可以有白米飯吃了。”“哈哈，妳貪心。”)
4.總結:大家都在期待豐收，都流露出難以抑制的喜悅。帶著這份喜悅，我們再來讀壹遍課文。(指導朗讀)
5、同學們，老師給大家講了壹個小常識，水稻開花不如來壹場及時雨！真的是天意啊。看，天空變了。怎麽會？(秀:天上出了七八顆星，兩三點鐘山前下雨。)
生:下雨了。
老師:“二三雨”是什麽雨？
豆大錢多的雨滴，預示著暴雨將至。)
老師:這真是了解季節的好時機！有了這場及時雨，水稻壹定會有大豐收。“作者不僅寫了兩三分雨，還寫了天氣變化的過程。「天上七八顆星」和「七八顆星」是什麽意思？
生:表示星星很少，烏雲遮住了星星。
是的，翻滾的烏雲遮住了明月，擋住了星星，帶來了壹場及時雨。
7.現在我們回想壹下，樹枝和黑鳥是那麽依戀明月，明月還是說再見。明月是無情的告別嗎？不，嶽明是自願說再見的。她想把天空讓給烏雲和大雨。)多麽善解人意的月亮，她沒有及時雨，沒有豐收年。)
8.天要下雨了。正在路上的辛棄疾呢？(找個避雨的地方)(指給我看:在老茅店社林邊上，路拐到溪橋。)什麽是「忽見路轉溪橋」？“舊社會，茅店社區立於林邊”。就在他尋找避雨的地方時，老茅店出現在了他的面前。這真是“山窮水盡，無以復加”啊！還用擔心淋濕嗎？(唉，太好看了！這真的是要風得風，雨得雨，處處和諧，皆大歡喜。讓我們帶著這份喜悅再讀壹遍單詞。
9.動情地再讀壹遍整個單詞。
此時此刻，妳就是辛棄疾。看著窗外大雨滂沱，抑制不住喜悅，背出了這個詞。看，學生們被妳的閱讀陶醉了。)
這個詞廣為流傳。不同的人有不同的感受，不同的人有不同的發音。讓我們以不同的身份來讀課文。)
第四，課後拓展“破陣”
《西江月》中，辛棄疾為農民的豐收歡欣鼓舞，卻很少有人知道詩人壹生的夢想。放《破陣》，聽朗讀，和西江月對比不同的畫面。)
可憐辛棄疾:“人高七尺，願為祖國捐。”但有幾個人明白他的偉大才華和野心，最後也只能是徒勞無功。
從文字中，我們了解了壹位詩人，洞察了壹個時期。每壹首宋詞，似乎都是壹幅色彩斑斕的畫，壹首委婉動聽的歌。希望同學們以後多讀唐詩宋詞，感受中國古代文學的藝術魅力。
黑板設計:
西江月
夜間黃沙路中段
明月，烏雲和陣雨
喜勝
豐年
六年級小學語文《西江明月？《黃沙路中段夜行》教案三選
壹、教學要求
1.學習本課生詞，理解句子中的關鍵詞，用自己的話吃出每個句子的意思，理解這個詞所描述的場景。
2.我可以借助圖片想象出這個詞所描述的場景。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二，教學的重點和難點
感受詞中表達的自然之美，培養熱愛自然、關心人的思想感情。
第三，教學時間
兩個課時
第四，教學過程
首先，查看導入。
1.我們之前學過壹首歌《清平樂村居》。這是誰的作品，記得嗎？
2.貝奇辛棄疾的詞《清平樂村居》。
3.這節課，我們來學習壹個新詞，辛棄疾的《西江月》？晚上走在黃沙路中間。(板書題目)
4.討論問題的含義。
(1)妳從題目中讀到了什麽？(晚上，指出時間；好，指出事情；黃沙，指出位置。)
(2)用自己的話解釋問題的意思。(晚上在黃沙嶺的路上行軍。)
二，詩歌理解
1.先打開書，自由閱讀《西江月？走在黃沙路中間的夜晚。這個詞包含59個單詞，包括題目。我相信妳能正確流利地閱讀它。妳要試試嗎？
學生閱讀課文2分鐘，然後在整節課結束後自由閱讀——單獨閱讀——小組閱讀——通過聽課件閱讀。)
2.看完之後，也許學生們有了新的感受。別急，現在讓我們細細品味，妳會收獲更多。
第三，欣賞詩歌和散文，在閱讀中再次感受文本。
再讀壹遍課文，看看妳有沒有新的發現。或者妳從中學到了什麽？
(生生互動，師生互動，詳見課堂記錄。)
第四，詩歌發展，作業:
1.我們以前學過和這首詩意境相似的詩嗎？課後對田園詩做點研究，開個鑒賞會，看看誰知道的多。
2.課後可以研究壹下，看看辛棄疾的“破陣”壹詞和我們今天學的風格有什麽不同。
慈文:我喝醉了看劍，夢見吹角。八百裏分下主火，五十弦翻塞外，兵臨戰場秋。
馬跑得像馬德祿，弓箭飛得像打雷。皇帝完成收復國家失地的大業，取得壹代又壹代的好名聲，這是壹個好主意。這是徒勞的。
記錄(片段):
生:我知道這個第壹次的意思，大概是這樣的:
月色皎潔，醒來的喜鵲繞枝飛。夜半清風蟬鳴。稻花香，老農在說豐收年。青蛙像歌聲，吸引行人聆聽。遙望天空，依然有七八顆星星在閃爍。當我來到山前時，兩三點正下著雨。拐個彎，溪橋就過去了。就在土地廟旁邊，出現了我曾經住過的旅館小屋。
老師:妳對這位同學的解釋有不同的理解嗎？
生:我覺得明月沒有吵醒喜鵲。從“夜走黃沙路”這個題目，我可以推斷，可能是作者的腳步聲驚到了喜鵲。
老師:有道理。詩歌給我們留下了很多想象的空間。有什麽不同意見嗎？
學生:前面的同學說農民在說豐收年。夜深了，人們已經休息了。我覺得是青蛙在訴說豐收，因為稻花香預示著豐收在望，青蛙的呱呱聲預示著害蟲很少，所以可以理解為青蛙在訴說豐收，這是作者使用的壹種擬人手法。
老師:老師為妳有如此獨特的見解而驕傲。妳們都有獨特的個性。同學們，妳們也可以研究單詞裏的每壹個單詞，每壹個句子。妳覺得這個詞裏哪些詞用得好？妳最喜歡哪個詞？是關於什麽的？
生:“件”字用得好。這個詞說明青蛙多了，害蟲少了，預示著豐收在望，也說明了作者因為農民大豐收而高興的心情。
生:“靜”用得好，表示月亮太亮，使鳥、喜鵲產生天亮的錯覺。
生:我覺得整部片子都很好。通過明月、喜鵲、清風、蟬鳴、稻花香、青蛙，描繪了壹幅美妙的鄉村夏夜畫卷，表現了作者的喜悅與陶醉。(展示課件)
老師:每個人都能讀出喜悅和陶醉的感覺嗎？
生:讀書。
老師:註意句子之間的節奏，要開心。
生:全部再讀壹遍。
生:我覺得作者可以抓住夏夜農村事物的特點來描寫，各有特色。由於夜間能見度有限，作者的感受並不是主要被眼睛吸收，而是有時被嗅覺和聽覺的器官捕捉到？“稻香中，說收成好，聽蛙聲”，從嗅覺和聽覺兩個方面描述。
生:雖然上壹部電影寫的是壹個晴朗的夜晚，但當時已經在下雨了。農村生活經驗豐富的人，似乎能從“稻花香”和“蛙聲”中嗅到、聽到壹場陣雨即將來臨的信息。
老師:妳的邏輯推理能力挺強的，觀察力敏銳，善於思考。老師不如妳。贊！
還有誰想談談？
生:最喜歡《路轉溪橋見》。這句話描述了作者尋找避雨的心理變化，先焦慮後驚訝，非常形象。(如果學生沒有問，引導學生理解作者此時的心情)
老師:為什麽妳覺得他的心情是先焦慮後驚訝？學生能否用兩句詩表達這種心理？
生:“山河無道疑，又有壹村。”
老師:讓壹個同學試壹下，註意閱讀作者焦慮和驚訝的情緒變化。
生:看第二部分。
老師:請評價壹下。
生:我把握住了情緒的變化，但要強調“我明白了”，他沒有。
老師:聽老師大聲朗讀這個單詞，仔細對比老師上、下片的發音。
老師:讀這個單詞。
生:第壹部舒緩歡樂，第二部匆忙焦慮的節奏。
老師:同學們聽的很認真，理解的也很準確，於是模仿老師把單詞又讀了壹遍。
學生:壹次讀完。(投影單詞)
老師:妳還想用什麽方式來表明妳理解了整個單詞？請選擇妳最喜歡的方式來表達妳對這個詞的理解和欣賞。
生:想帶著感情大聲朗讀。
老師:好！
生:可以給我音樂嗎？
生:我覺得這段音樂應該會把我們帶到壹個令人向往的地方。
老師:這是壹個天堂，不是嗎？(學生甲:對！)
生:我覺得應該用琵琶。
老師:壹個好老師會給妳找壹些音樂。播放音樂。
這位學生讀得很投入，讀出了作者對鄉村生活的向往、熱愛和贊美。其他學生也要求閱讀。)
老師:除了閱讀，還有哪些方式可以表明妳懂了？
學生:老師，我們兩個同桌可以表演嗎？
老師:(高興地)這種學習方式好！當它完成的時候，意味著妳理解它。
(兩對學生興致勃勃地行動起來。其他同學也躍躍欲試，老師幹脆讓他們自由發揮。同位置的同學，離座位近的，離座位遠的，也都扮演了角色。班級壹下子“亂”了。走來走去，找“情侶”，演戲的聲音，說話的聲音，笑聲“亂”)
生:我想把這個詞描述的場景寫下來。
生:我想畫出這個詞描述的場景。
學生:老師，這個詞應該有分數吧？我想唱出來。(老師讓音樂自由編曲，古語今唱。)盛:用的調子唱《西江月》。
老師:很抒情。很有古詩詞的味道！掌聲！
生:古代人寫歌詞不是為了讀，而是為了唱。我想把西江月的歌詞唱在其他歌裏，可以嗎？
學生:老師，我們小組想壹起創作和畫這個字。
學生:三個學生在黑板上畫畫，(壹個畫人，壹個畫茅店、社林、山，壹個畫水田等。)
老師:下面的同學可以用自己的方式展示妳對這個詞的解讀，也可以分組畫畫，4分鐘。(及時展示)
表現出不同的表達風格。(書寫書法/繪畫，重寫敘事)
老師:通過學生們的歌唱、繪畫和寫作，我發現妳們身上充滿了智慧的火花和學習的激情。我相信每個學生都是未來的辛棄疾，未來的唐伯虎。
老師:好吧，如果妳還沒寫完，那就利用妳的業余時間寫完，我們會貼在後面的晨花上。
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