摘要:隨著科學技術的發展，現代教學設備越來越普及，電影、電視、圖片等不同的藝術形式也應參與課堂教學，通過與文學作品的互讀，豐富教學形式，提高教學質量。更重要的是，文學課程要與應用型專業的專業特點協調配合，實現雙贏。
關鍵詞:文學鑒賞；現代文學
壹，傳統與現代教學方法的互動運用
為了達到預期的效果，文本精讀還需要改變教師簡單講授的課堂教學模式。課堂教學中經常使用教學法。通過老師的講述、講解和演講，學生可以在短時間內獲得大量的信息，這在傳授新知識的前期是必不可少的，有助於學生盡快掌握基礎知識。但如果老師總是以教為主，對培養學生的自主學習能力是非常不利的。戲曲專業的學生文學基礎比語文專業的學生弱，容易造成學生學習能力差的誤解。其實並不是。以魯迅的《狂人日記》為例，學生可以獨立分析誰“吃”了狂人，但很難解讀這些人物。這種困惑並不是知識分子的問題，而是因為魯迅的作品往往被安排在課程的首位，而學生此時並不了解文學批評的方法，導致暫時無從下手。但如果把文學鑒賞的方法單獨列出來，講給學生聽，就沒意思了。最好是以問題為基礎，將方法融入教學過程。問題式教學法是將知識以問題的形式呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，培養能力。文學欣賞的過程也可以看作是提出問題、解決問題的過程。
在學習初期，教師通常需要設計問題，由淺入深，逐步引導學生積極參與，獨立思考。後來應該逐漸改成學生提問。教師在課前安排學生閱讀作品，讓學生在課前自主探索。在課堂上，學生被分成兩組，壹組提問，另壹組回答。或者壹組以學術報告的形式展示學習成果，另壹組提問。除了知識學習，探究式學習可以培養學生的團隊合作能力，而討論式學習可以提高學生的口頭表達能力。如果課後以作業的形式形成論文，也可以鍛煉戲曲學生所缺乏的論文寫作能力。現當代文學課程面臨的另壹個難題是大量優秀文學作品與有限課時之間的矛盾。因此，教師在教學過程中必須註意“例子”的有效性。所選作品要起到榜樣的作用，在教學過程中也要註意總結歸納文學鑒賞的規律。以《沈淪》為例，很多同學在讀潘老師的時候，並不能註意到他的“君子”身份，然後很快就能註意到他的“留學生”身份，並從這個身份中分析判斷人物。甚至有同學將這壹知識分子形象與狂人、潘先生等知識分子形象相提並論，反思近代歷史上知識分子的道路和命運，提高運用知識的能力和水平。與傳統教學方法相比，“現代教學方法的應用要求確立學生的主體地位，以學生為本，強調教師的教學方法最終通過學生的主觀活動達到效率，註重發揮學生的主動性和積極性”。俗話說，授人以魚不如授人以漁。傳統教學方法和現代教學方法的交互運用是學生掌握文學欣賞基本方法的有效手段。
第二，文學鑒賞與專業實踐的融合
對於戲劇影視文學專業的學生來說，他們更想提高的是實踐能力，而不是研究能力。這也是他們對理論課不感興趣的壹個原因，這是現當代文學課程的約束，也是創新的起點。如果能發揮文學和戲劇的雙重優勢，就能實現雙贏。教學與表演相結合是現當代文學作品選修課的壹種可供選擇的教學方法。表演是戲曲專業學生的必修課，也是他們的興趣和特長。把表演帶入課堂，從文學作品中截取精彩片段讓學生表演和陳述，可以檢驗他們對作品的理解，也可以活躍氣氛，調動學生的積極性。以巴金的《家》為例，可以演出覺民逃婚後人們的不同反應，演出結束後開放“觀眾”評論。在互動環節中，對於覺新幫助覺民的誠意，往往存在分歧。“演員”與“觀眾”的碰撞，激發出思考的火花，在討論中加深對人物的理解。加入表演的缺點是要花很多時間。即使不算課前準備的時間，壹節課的學生表現加上點評討論最多也只能完成壹兩個片段，很難全面鋪開。為了實現全體學生的參與，規定課時的比例必然過多。當今社會已經進入“讀圖時代”，這“標誌著以圖像為基礎的文化取代了傳統的以語言為基礎的文化。”圖像文化的流行對以文字為表達手段的文學是壹種巨大的壓力，而當大眾習慣於通過各種圖像資料來理解文學文本時，誤解和偏見也隨之而來。但與其拒絕，不如將視頻資料引入課堂，化危機為轉機。
圖像對課堂教學的負面影響不容忽視。壹是限制了學生的想象力，二是難以欣賞文字之美。對於不喜歡讀文字，只通過電影或其他藝術形式了解文學作品的學生來說，作品是以固化的形象出現的，削弱了小說留給讀者的想象空間。再者，電影和文學作品畢竟是兩種不同的藝術形式，在轉化過程中有不同程度的改編。壹些無法或難以展現的影像必然會丟失，其他內容也會通過導演或編劇的理解產生壹些“誤差”，或增或減或變。文學作品和影視作品的區別在於戲曲專業學生發揮專業特長的空間。教師可以在課堂上引入比較的視角，在評價改編中提高學生的藝術審美水平。同時，教師還可以指導學生講述文學作品並改編成劇本、表演、制作短片，既考察了學生的文學鑒賞能力，又提高了學生的實踐能力。這也搭建了文學與影視教學合作的橋梁。如果不同的課程能夠相互交流合作，學生在不增加學習負擔的情況下，可以鍛煉多方面的能力。中國現當代文學課程教學內容復雜，單壹的教學方法通常難以很好地完成教學任務。因此，要綜合運用講課、舉例、提問、探究等多種教學方法，使之相輔相成。隨著科技的發展，現代教學設備越來越普及，電影、電視、圖片等不同的藝術形式也應參與課堂教學，通過與文學作品的互讀，豐富教學形式，提高教學質量。更重要的是，文學課程要與應用型專業的專業特點協調配合，實現雙贏。
參考
1.論金聖嘆文學鑒賞的主體——左健：南京大學學報(哲學人文社會科學版)2006-11-3010
2.夏丐尊文學鑒賞教學論的辯證法(上)王榮生寧波大學學報(教育科學版)1999-10-308。
文學鑒賞範文二:文學作品鑒賞方法摘要:讓現在的學生真正回到語文的世界，喚起他們對語文的熱愛，培養高雅的閱讀品味和審美能力。主要方法有:創設課堂活動，創設情境，在師生互動中鑒賞；註重遊泳的趣味，緊扣語言，在閱讀實踐中學會欣賞；突出感性體驗，加強閱讀，在審美思辨中學會鑒賞；盡量調動情緒，註入激情，在情緒磁場中對話。
關鍵詞:興趣、師生互動、閱讀品味和激情
現在的青少年往往排斥傳統，追求時尚，觀念功利，感情淡漠，在審美能力、審美趣味、審美追求上有著鮮明的特點。他們中的很多人習慣於看圖聽CD，在短信裏遊蕩，瞇著眼睛看文學名著，遠離文化大師。他們往往在其他方面沾沾自喜，假裝玩世不恭，把天真當傻，把認真當傻。他們對文學和語文的興趣已經近乎淡漠，也許是因為中考和高考，他們被留在了中學語文課堂上。如何讓現在的學生真正回到漢語的世界，喚起他們對漢語的熱愛？如何培養高雅的閱讀品味和審美能力？這些問題非常嚴峻地擺在我們語文教師面前，讓我們作為傳統優秀文化傳承人的語文教師不得不深思。
壹、創設課堂活動，創設情境，在師生互動中擴大欣賞。
通常對文學教學不感興趣甚至漠不關心的原因有三:壹是閱讀的文本離學生的現實生活太遠，難以激起他們的學習興趣和求知欲；二是教學過程千篇壹律，把動態的認知審美過程變成靜態的程序圖，造成學生對閱讀教學的枯燥和厭倦；第三，面對升學考試的壓力，老師把凝結了作者激情和心血的作品分成幾個語言訓練題目，很難激發學生的閱讀激情。總之，單壹僵化的教學模式是造成冷漠的主要原因。要改變這種心理狀態，必須努力改變文學作品閱讀教學中單調的學習環境，不求窮盡式的教學方案，力求目標明確、形式多樣的靈活教學，加強雙邊或多邊活動，使課堂充滿生機和活力，促進學生良好的閱讀心情和欲望。
第二，註重遊泳的趣味，緊扣語言，在閱讀練習中學會欣賞。
要想真正落實文學鑒賞，讓語文課成為語文課，語文的學習和品味是關鍵。形象的塑造需要語言，意境的構成離不開語言，作品的深刻含義蘊含在語言之中。我們要努力挖掘文字背後的空白，咀嚼文字內部的情感味道，從而拓展想象力，接收遊泳的趣味，感受語言的魅力。
1.品味語言營造的意味深長的意境。文學的意義往往是通過意象和意境來表達的。壹個反復出現的意象往往表達特定的趣味和意義，代表著民族和人類的情感體驗。意境是作家的主觀感受與客觀景物相結合而創造的壹種渾然壹體的藝術境界。文學教學是引導學生發現認知意象，感受意境。
2.要品味透在紙後面的文字內涵。文學作品的語言所表達的意義是不在壹個層面上呈現的，有表裏之分，有深有淺之分，而文學語言的意、意、意境有著豐富多樣的表現形式。欣賞語言的豐富性是文學教學的重點，也是中國姓氏“於”的體現。在教學中，要引導學生體會小說細節的深刻含義，學會揣摩戲劇臺詞的潛臺詞，註意詩歌意象的意義指向，找出散文語言的意蘊...
第三，突出感性體驗，加強閱讀，在審美思辨中學會鑒賞。
文學作品的魅力往往在不斷的重復中顯露出來。閱讀的作用不言而喻，但如何讓學生閱讀產生興趣、品味和獨特體驗，變“我要讀”為“我要讀”，是我們要好好研究的。
首先，漢語在音韻、節奏、韻律上是美的，而理解它的最好方法就是閱讀。“讀書”是手段，感悟是目的。“讀”不僅能把握文章的內容，還能欣賞和評價語言的美。問題是“讀書”要有壹個循序漸進的過程。從準確的發音、流利的朗讀，到朗讀出美感；從讀節奏和魅力到讀壹種情感。閱讀美感和感受是閱讀的最高境界。在閱讀教學中，要激發學生聯系生活實際，根據言語對象的描述，從具有相似情感體驗的側面理解作者自我表達或描述的崇高性，把握作者內心感受的真誠性，從而激發敏銳的語感。因此，這些都需要教師設計多種多樣的“閱讀”形式，如學生閱讀、教師閱讀、專家閱讀、默讀、對面閱讀、同步閱讀、榜樣閱讀、角色閱讀、音樂閱讀、小組閱讀、趣味閱讀、優美閱讀、閱讀層次、閱讀變化、閱讀魅力、閱讀個性和閱讀新世界。
其次，“努力遊才有意思。”在文學欣賞中，不斷的“遊”是達到欣賞目的的重要手段。從文學鑒賞的意義上來說，壹部作品的全部意義，在某壹階段不可能也不可能被讀者完全理解。只有在不斷的接受鏈條中，作品的深層意義才能逐漸被讀者發現。在教學過程中，要註意及時提取學生熟悉的作品，從不同的角度進行觀察，溫故而知新，才會有新的審美感受。朱自清先生的“背”課，初中的時候，對作品中情感的把握可能不太準確，體會不深。到了高中，隨著年齡的增長，濕身經歷的加深，他在年輕的心中壹定會有不壹樣的感受，讀出他的人生，成長，思想。第壹次看《嶺誌》，未必能深刻體會其中的深情。當他(她)學會從生活細節中發現真情，他(她)獲得的美感肯定會和第壹次讀的時候不壹樣。因此，在教學中可以培養學生復述過去所學的文學作品，使他們對自己熟悉的作品有新的認識，從而提高審美能力，豐富審美經驗。
再者，要註意個性化閱讀。文學作品的閱讀不能只著眼於文字，而要通過作品的語言，全面審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、內涵和理解作品中隱藏的內在意蘊和意趣，解除字裏行間揮之不去的理、趣、趣，整合生成情商，得到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美愉悅。在閱讀課文的基礎上，引導學生自己發現問題；教師註重創設問題情境，註重營造輕松和諧的氛圍，形成學生發現問題的沃土，在看似毫無疑問的地方發現無限的煙浪。
第四，盡量調動情緒，註入激情，在情緒磁場中說話。
教學不僅是壹種認知活動，也是壹種情感活動。語文教學的所有要素——文本(尤其是文學作品)、學生、教師，都離不開“情感”。可見，語文教學活動就像壹個情感輸入的“場”。很難想象，沒有情感的文學鑒賞活動應該是多麽無聊。文學欣賞需要審美能力。欣賞美，必有激情燃燒。激情是體驗文學魅力的情感支點，激情是體驗文學趣味的興奮劑和催化劑。可以說，沒有激情，就沒有審美；沒有審美，就沒有文學教學。激情的表達是多層次多方面的。有時很深刻，很有啟發性；有時富有詩意，激發想象力；有時候是幽默，調節氣氛。充滿激情的課堂是充滿活力的空間，是奔流不息的小溪。
總之，語文課堂需要激情，語文學習需要興趣，語文教學需要活力。讓我們用激情點亮語文課堂，用激情點燃文學火炬，用互動激發教學活力，通過不懈努力培養學生文學素養。
參考
1，建築與文學的焊接──中國建築意境賞析指南侯友斌華中建築1995-09-2011。
2.葉聖陶對潘新和的文學鑒賞:中國建築2006-06-018
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