《傾聽秋的聲音》教學反思1本單元以“秋”為主題組織。《聽秋的聲音》是本單元壹首與秋天有關的現代詩，也是壹篇略讀課文。講這門課的時候，我是按照以下思路開始教學的。
首先，創造壹個情境，發揮妳的想象力
《語文課程標準》提出:“語文課程要拓寬語文學習和應用的領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用”。在課開始時，我播放了壹組關於秋天的圖片，讓學生在美麗的情境中感受秋天的各種景色和美麗，鼓勵學生仔細看圖，想象圖片，訓練思維能力。
第二，朗讀來欣賞和感受詩歌。
本測試的前三部分具有相同的結構。先讓學生自由朗讀，然後點名朗讀。說說秋天寫的是什麽聲音，有哪些專門描寫秋天聲音的擬聲詞。當學生讀到“樹搖著胳膊刷刷刷，這是和黃葉告別的聲音”時，老師問，如果妳是壹棵樹，妳準備怎麽和黃葉告別？這個問題的目的是讓學生對國家感同身受，體驗詩意的境界，讓學生與文本直接對話，產生情感的歌唱。第二、三節，老師讓學生自由發揮，和朋友合作，表演蟋蟀和陽臺、鵝和人是如何道別的。這樣，學生既能在合作中訓練語言，發展思維，又能激發情感，閱讀指導也就水到渠成了。
第三，想象創作，讀寫小詩
“語文教學要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本功的訓練，為學生打下紮實的語文基礎。同時，要註重開發學生服裝的創作潛力，促進學生的可持續發展。”
在學生背誦全文的基礎上，三年級的孩子很難引導他們模仿課文，創作小詩。所以我在秋季找了很多圖片和視聽資料來增強學生的感性認識。引導學生想象圖片中秋天的聲音是什麽，聽起來是什麽樣子，並根據課文中的句型說出來。有同學說:“聽聽秋天的聲音。蜜蜂扇動翅膀，發出嗡嗡聲，這是告別花朵的聲音。”有的說:“秋風吹葉刷。是秋小姐的電報。”.....學生的思維被激活，學生的思維就像壹個火花點燃另壹個。在這種學生思維的興奮中，讓學生給自己的畫配上壹首詩，學生就會發揮出驚人的創造潛力。
總之，教完這壹課，我收獲很大。學生是學習和發展的主體。教師要重視學生的語感，尊重學生的閱讀經驗，開辟多種渠道，開發學生的創造潛能。不足之處是前三節是壹個整體，學生壹起讀會好很多，而我在教學過程中指導學生壹節壹節的讀，浪費時間，也沒有時間讓最後的分數聽課文。這是壹個需要註意的地方。
對《聽秋之聲》2教學的思考學校組織的聽課評課已經結束。說了聽了，最深的感受是，雖然同年級的老師都在上同壹節課《聽秋之聲》，但是每個老師的思路都不壹樣，越聽自己的思路越清晰。當妳在自己的課堂上再現這種情況時，妳覺得如果把握好幾個環節，這個示範班的學生表現會更加精彩。
首先，備課的時候，對“備課生”這個環節考慮的不夠。課前只允許學生按照學習計劃自學，但他們就是認為口語練習是壹項艱巨的任務。除了給孩子壹點指導，其余的內容並沒有給孩子太多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作時間不長的事實。模仿對他們來說是壹個難點。雖然孩子可以循著秋天的腳步，收集到很多秋天的聲音、氣味、顏色，思路很開闊，內容也很豐富，但只能停留在文字或句子的表達上，而無法展開想象力，把優美的句子寫成小詩。如果課前有壹點指導，課內模仿寫作這個環節會更加精彩。
這是壹首贊美秋天的詩，所以朗讀尤為重要。在班級陳述中，孩子們對朗讀表現出極大的熱情，但學生聲音低沈，朗讀形式單壹，朗讀水平壹般，所以這節課沒有“亮起來”。究其原因，在於我們自己的課堂教學缺乏靈活性，只按照自己設計的教學思路進行，學生的課堂表現得不到及時的引導和恰當的指導。雖然高效課堂提倡把課堂還給學生，但教師作為引導者的角色還是要起到壹定的作用，適當的指導和引導會為孩子理解課文錦上添花。當學生的詩歌初始閱讀水平壹般時，如果能調整教學思路，引導學生分段閱讀詩歌，深入理解詩歌，不僅能打破單壹的閱讀展示，還能引導學生大聲朗讀。
這時候我才恍然大悟，理解文本需要閱讀，而朗讀就是理解詩歌的表現。學生的情感閱讀是建立在理解文本的基礎上的。是的，告訴孩子輕聲讀書，秋天會離我們更近，孩子會找到壹些感覺；給學生音樂，朗讀會有味道。孩子的潛力是無限的，需要在課堂上不斷發掘。方法和力量壹樣大，教學方法極其重要。
我認為課堂是生成的，學生的潛能在生成的課堂裏得到充分發揮，並且善於學習，這就是高效的課堂，也是有效的老師本身！
對《傾聽秋天的聲音》3教學的思考秋天壹到，陽光變成金黃色，秋風也帶給我們陣陣涼意。桂花的香味彌漫在大街小巷。在這個金秋時節，我正好教“聽聽秋天的聲音”。為此，在通勤中，我在尋找秋天的聲音，反復思考。這是我離開語文課近半年後的第壹節課，真的有點緊張。課後，老師對我的課進行了深度點評，我也對這節課進行了反思。
首先，說說我班上比較好的部分:
1，在新課的導入中，我設計了壹個遊戲環節，這意味著我和學生們的第壹堂課將在壹個快樂的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰？”遊戲中，我選取了青蛙、蟬和北風的呼嘯聲，分別是春、夏、冬三個節日的代表聲音，然後讓學生說出誰還沒遇到我們。學生們馬上說是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚中，用優美的音樂呈現秋天的美麗畫面。此時，學生們沈浸在秋天的美景中，不時發出“哇……”的聲音。我問“秋姑娘漂亮嗎？”學生經常喊“美”。然後我想:“秋老師不僅衣服好看，聲音也很好聽。妳聽過嗎？”逐步引入課文的學習。在導入環節自然銜接，從視覺和聽覺上給學生營造壹種秋天的氛圍，從而激發學生的學習興趣。
2.當我理解“勸誡”這個詞的時候，我從學生的日常生活出發，讓學生說說他們的父母和爺爺奶奶每天早上送妳去上課的時候經常說的話。感受家人對孩子規勸的深情，然後觀察言語。“規勸”顧名思義有兩個口，反復規勸叫“規勸”，加深學生對這個詞的印象。讓學生再扮演壹次深情的大雁，“提醒”他們的好朋友，學生會說“再見，妳要好好照顧自己，別感冒了！”“再見，我會想妳的！”也就是說，在這種認識比較順利的情況下，如果我對學生的評價在壹個階梯上提升，效果可能會更好。
我來說說這堂課我需要提高的地方:
1，閱歷不多，對課堂上產生的東西缺乏適應能力。我的教案就像壹個劇本，不局限於“導演”，不能完全按照我的預設來。對於我這個新手來說，面對課堂上產生的知識，我似乎反應遲鈍，不知所措。比如導入環節有壹集:講到“秋天不僅有漂亮的衣服……”我還沒說完，同學們就喊“有好吃的水果”。面對這個突如其來的“答案”，我楞住了。我不知道該說什麽。當時我毅然選擇繼續說我的，無視同學們的激情。其實現在回想起來，就像大師說的，我能讓學生跟風墮落嗎？還有什麽？把主動權還給學生，這樣的課堂會更以學生為本，過渡會更自然。我會在課堂上慢慢學會放下。
2.缺乏提問的勇氣。談到“鵝的親情”，哪個詞最吸引妳的目光，同學們說的是“排排排”。我默認的是學生會說“勸誡”。面對這種情況，我只是說“妳看壹排排的鵝，壹排排的鵝，這麽多！”以前沒有好好問學生的答案，錯過了和他們對話的機會。
3.課堂評價缺乏魅力，比較簡單。當學生有好的答案時，我總是用“妳讀得很好”這樣簡單的話與他們擦肩而過，有時我會犯重復學生答案的錯誤。我沒有很好的運用我的教學機智，學生回答錯誤，出現了沈默，這也是我壹直在思考的。評估語言的缺失將是我下壹階段的目標。
4.教學內容的安排過於激烈。《秋》重點看了幾個音，只看了第四、第五、第六節，沒有深入理解，缺乏對課文的理解。比如學生練習模仿秋聲之後我就看了第五節。其實我放在模仿之前，讓學生說用圖片和聲音來表現秋天的聲音會更有效。第六節可以深度挖掘:“匆匆”的感覺要求學生明白秋天是收獲的季節，秋老師的腳步是快的。她要去別的地方給他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣整個教學就足夠完整，教學目標才能真正落實。
5.某些板塊的朗讀教學過於膚淺。講黃頁告別時，他在理解黃頁離開時的心情後，沒有引導學生讀出他的依依不舍。老師這時候能不能泛讀，也許學生再讀的時候會更有感情。而不是說“舍不得就慢慢讀”。
6.這篇文章的各個部分之間缺乏聯系。我本想讓學生念出妳最喜歡的秋聲，但這也帶來了壹個問題。同學們壹開始說的是鵝，然後是秋風，然後是蟋蟀，最後是蟋蟀。秩序被打亂後，對老師的要求也很高。同學們講完後我沒有把1和2這兩段聯系起來壹點。其實是師傅點的。
上了壹節課，真的發現自己還有很多缺點需要慢慢補上。正所謂，當局者迷，旁觀者清，大師的話讓我受益匪淺！
對“聽秋之聲”教學的思考4“聽秋之聲”。看完題目，心中湧起壹股濃濃的秋意。這是壹首很美的詩，語言簡潔優美，富有韻味。在這個美麗的秋天，落葉離開了母樹的懷抱，小蟋蟀唱起了告別曲，大雁飛往南方過冬，稻田壹片金黃，稻谷壓彎了腰，高粱漲紅了臉...詩歌就是這樣，字字句句都充滿了無盡的想象。字字句句都凝聚成壹種意味深長的美，留給我們無限遐想。壹首《黃葉說再見》，讓我們體會離別的感覺；壹首《永別陽臺韻》讓我們感受到大自然中的生機；壹句“溫馨提醒”，讓我們品味到了真正的友誼。
如何把秋天特有的美帶給學生，讓學生聆聽秋天的美妙聲音，體會詩歌詞句的魅力，展開想象的翅膀，表達心中的詩意情懷，是這節課的重點。
首先，借助多媒體，我從視覺渲染入手，讓學生感受到濃濃的秋意，然後引導學生讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺和聽覺在學生腦海中響起，用這些優美的畫面和老師富有詩意的介紹，為學生營造壹個如畫的閱讀環境。和學生壹起走進聲音的世界，激發了學生的學習興趣。
老師:同學們，秋天是壹個美麗的季節，因為秋天是色彩的寶庫。妳看，秋高氣爽，萬裏無雲。秋月皎潔，亮如玉盤；秋天，樹林五彩繽紛，黃葉飄飄，紅葉如火，金松碧綠，古柏更加茂盛...(課件展示)
老師:秋天不僅是色彩的寶庫，也是無數美妙聲音的寶庫。在這節課上，讓我們打開這個寶庫，聆聽那些美妙的聲音，享受秋天的味道。
其次，我用音樂之美來渲染詩歌之美，讓學生充分享受詩歌與音樂的和諧之美。美景依舊，但在學生心中激起的想象是美好而豐富的。在多媒體的幫助下，我播放秋天的各種聲音，讓學生猜猜是什麽。腦子裏出現了什麽樣的畫面？在用音樂朗讀的模式中，我用輕音樂伴奏。清新的音樂正好符合詩歌朗誦的基調，帶給學生壹個欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的閱讀自然會進入狀態。
最後，我引導學生做小詩人去想象和創造，讓學生在想象的空間裏展開翅膀，自由馳騁。在這裏學生的思維被激活，學生的思維就像壹個火花點燃另壹個。
想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意。課堂需要學生輕盈而善於飛翔的想象翅膀。想象力可以把文字材料激活成生動的場景，生動的畫面，動態的世界。孩子們在其中徜徉，飛向藍天，潛入大海，翻山越嶺，涉過歷史的長河。只有通過想象，心靈才能體驗，思想才能碰撞，精神才能對話...
我認為在語文課堂教學中，如果能精心創設情境，喚醒學生的情感，激活學生的思維，使學生進入興奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象。師生之間這種和諧的情感，會引起師生之間潛移默化的碰撞，讓學生和文本產生強烈的* * *聲，奏響和諧的樂章。
《聽秋的聲音》教學反思5《聽秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課的課文。這是壹首現代詩，也是壹篇略讀。作者抓住秋天獨特的天籟之音，用簡潔、優美、迷人的語言巧妙地贊美了秋天，會讓每壹位讀者感受到秋天獨特的風土人情。
在這節課的教學中，重點是讓學生反復地、有感情地讀詩，從而想象秋天的美好景象，感受作者對秋天的愛。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，做簡單的練習。
這首詩讀起來朗朗上口，每壹節都很有規律。在教學中，通過引導學生觀察，我們可以發現和掌握這首詩的特點。為了激發學生學習語文和運用語言的興趣，我引導學生換位思考，想象秋天還有哪些獨特的聲音，並用詩歌的形式表達出來。學生通過小組合作討論相互學習，結合小組內的發言，充分發揮小組合作的優勢。完成後，每個小組派壹名代表發言，通過小組代表的動情朗讀，同學們體驗到了展示自我後被同學和老師肯定的喜悅，也感受到了合作學習帶來的快樂！
在這次教學中，培養了學生的獨立合作精神，重視了學生的情感體驗，讓所有學生都體驗到了做詩人的感覺。同時能以學生為主體，促進學生發展，基本體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度。
當然，這個班還有很多不足。比如小組合作，個別同學還沒有完全融入其中，合作意識不夠。另外，學生想象力豐富，但語言貧乏，口頭表達能力跟不上，導致“我很難把自己的想法表達在嘴裏，把自己想要的東西寫在手上”。這些都是我在今後的語文教學中應該註意的問題，也是我在今後的語文教學中應該努力探索和積極改進的方向。
《聽秋的聲音》教學反思6《聽秋的聲音》是壹首現代詩。這篇課文語言簡潔優美，韻味十足，非常適合學生閱讀。但是因為是詩，所以三年級的學生還是很難理解詩的含義。為了解決這個問題，我設計了四個環節:
1，賞秋，引入話題。
2.讀秋之聲，感受詩意。
3、說，秋天的聲音。
4、寫作，秋天的聲音，積累語言。
5.布置作業。
抓住擬詩和積累語言的點，放開手腳，引導和激發學生的體驗和感悟。但由於朗讀和感受的時間較長，學生的想象力還沒有放開，所以模仿詩歌的環節並沒有達到預期的效果。我的初衷是發展他們的語言能力，把學生的知識學習、能力發展和人文素質有效結合起來，在學習詩歌的同時激發學生寫詩的興趣，發展學生的聽、說、讀、思、行能力，讓每壹個學生都得到不同程度的發展。教學中略讀課文時，也要思考。
壹些缺點:
第壹，給學生足夠的時間閱讀，如果我們把更多的精力放在閱讀的有效性上，比如讀第壹節時，學生讀到黃葉飛舞，說再見；讀第二節時，學生會讀出“振翅”的原因，閱讀的層次會更明顯。
第二，詩的每壹個字都凝聚成壹種脫俗的美，充滿了無盡的想象，只有讀起來才芳香四溢。學生如何理解詩歌在遣詞造句上的簡潔性，是我們都值得探討的話題。當然，對於初三的孩子來說可能有點難！