八年級語文課雷電頌1教案教學目標;
1,引導學生朗讀,註意語氣語調,在朗讀中把握人物的內心感受和性格。
2.引導學生感受作品的思想內容和藝術特色。
3.培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
教學重點:
1.找出文章中使用的修辭手法和象征手法,體會其表達效果。
2.理解文章語言中所包含的深刻含義。
班級安排:
兩個課時
教學步驟:
壹、課前準備:
1.指導學生利用書籍或網絡了解屈原、郭沫若、屈原及其創作背景,接觸戲劇。
2.課前初讀:要求學生讀課文2-3遍,理解生詞,熟悉課文。
第二,引入新課:
1,歷史故事指南
2.作者簡介和歷史背景。
三、整體感知:
1.班模閱讀:播放《雷電頌》朗誦磁帶。要求學生註意不同句子和段落中使用的語氣、語調和語速。
2.妳認為這篇文章有什麽特點?
清除:
激情蓬勃。
3.模仿朗讀:根據剛聽到的錄音,仔細揣摩說話的語氣、語調、語速,自由朗讀全文。
4.與之前的課文相比,這篇課文在形式上有什麽特點?
澄明:是屈原的內心獨白。
5、結合課文背景,根據妳的理解,談談課文的主要內容和思想感情。
明確:正文的內容可以分為兩大方面。
壹樓(來自《風!妳吼!”去“燃燒這包含壹切邪惡的黑暗!”詩人呼喚和贊美風、雷、電的偉大自然力,表達了對黑暗的憤怒和對光明的贊美和向往。
二樓(出自《燒妳的東皇太乙!文末)通過批判鬼神偶像來批判昏庸腐朽的當局。
第四,品味語言:
1,精讀:
討論:既然《雷頌》是屈原的內心獨白,那麽我們可以從這些文字中讀出屈原的內心世界。請找出妳最感興趣的句子或段落,大聲讀給大家聽,談談屈原在這裏寫出了怎樣的內心感受。
註意:要求其他學生分別評價演講者的閱讀和分析。老師可以指導。比如:
(1),“風,吼!吼!使勁吼!”這些對風的呼喊,透露出屈原對風的渴望!風是改變黑暗的變革力量,對風的呼喚和背後的雷電,其實是對改變現實的巨大力量的呼喚。朗讀時,要把握好渴望和憧憬的感覺。
(2)、“發泄無盡的憤怒,爆炸這個黑暗的宇宙,壹個陰郁的宇宙!”爆炸了!”“電,妳這把劍在宇宙中,它也在,這把劍在我心中。妳分開,分開,分開!劈開,劈開,劈開這比鐵還強的黑暗!”壹連串的重復,“爆炸了!爆炸了!”“劈,劈,劈!”“劈,劈,劈!“壹個比壹個強,壹個更堅定。我們朗讀時,聲調要加快加重,以表達屈原沖破黑暗的迫切而果斷的決心。
(3),“火,妳在天上,妳在妳面前,妳在我周圍,我知道妳是宇宙的生命,妳是我!我燃燒的生命,我即將爆裂全身的憤怒,難道我就不能爆裂成光嗎?”這些詞是屈原對光明的熱情呼喊,表達了詩人對美好未來的熱烈向往和追求。朗讀時要把握火熱的感情和雷霆萬鈞的氣勢。
(4)“燒妳的東皇太乙!”把妳燒死在雲裏!妳們這些木桿子,坐在王座上有什麽德行?妳只是產生黑暗的父親和母親!”“啊,妳,妳完全是假的!”深刻地指出了起源,“土傀儡木梗”實際上是指世界上昏庸、腐朽、不道德和無能的當局和官僚統治集團。表現了作者鞭撻壹切汙穢、掃除壹切邪惡的頑強戰鬥精神,體現了他與黑暗勢力鬥爭到底的崇高精神。
2.總結:
通過朗讀,分析內心感受,妳認為屈原是壹個什麽樣的人?明確:壹個愛國愛民,忠貞不屈,具有高尚正直精神和勇敢無畏的奮鬥精神的人。
3.在之前的閱讀中,我們也發現作者在文中賦予了很多東西其他的含義。綜上所述,作者賦予這些東西什麽特殊的意義?這是什麽手法?
晴:風和閃電:改變現實的巨大力量的象征。
洞庭湖、東海和長江:象征人民。
無形之劍:指堅定的信念
“托歐木柄”這壹群體形象,象征著無德無能、欺民亂民的官僚統治集團。
象征主義。
4.討論:
獨白頌雷激情澎湃,鏗鏘有力。作者是怎麽做到的?
點吧:從句式和修辭的角度。
清除:
a、擬人和稱呼的運用,最直接最有力的表達愛與恨。
b、運用排比和重復,使句型整齊有力。
c、用短句,表達激烈的情緒,要急。
5.音樂朗讀:全體學生音樂朗讀,再壹次體會了屈原憂國憂民、勇敢無畏的偉大精神。
動詞 (verb的縮寫)擴展和延伸:
舉行讀書會。學生選擇《雷頌》中的片段,獲勝者將獲得獎勵。另外,有興趣的同學還可以結合屈原的情節表演壹出話劇。
八年級語文第二課雷頌《雷頌》節選自郭沫若的五幕歷史劇《屈原》。是悲壯慷慨激昂的抒情獨白,也是激情澎湃的抒情散文詩,是“生命的顫抖,精神的吶喊”。氣勢磅礴,氣勢磅礴,震撼人心,是全劇的靈魂和高潮。它不僅是刻畫屈原典型性格的重要壹筆,也是屈原戰鬥精神最突出的體現,它突出了全劇的主題。屈原呼喚雷電,怒斥傀儡,充分表現了詩人痛恨黑暗,向往光明,忠於祖國,熱愛人民的高尚情操和崇高理想。文中的想象瑰麗奇特,閃耀著革命浪漫主義的詩風,象征和各種修辭手法的運用,短小巧妙的句式,增加了散文詩的音樂美,更像是屈原在為楚的命運奔忙的交響樂。
教學目標:
1.通過分析劇情,結合背景,理解本文的寫作目的。
2.通過朗讀體驗文章的寫作手法和抒情方式。
預覽要求:
1,通讀全文,初步感受文章的褒貶。
2.仔細閱讀課後故事梗概,了解文章出處。
教學過程:
1,導入:
“暮光閃電,為什麽擔心?如果嚴而不奉,皇帝要什麽?”(摘自田文,譯:“傍晚,電閃雷鳴。想回家有什麽好擔心的?”這個國家的莊嚴已經不復存在。妳向上帝祈禱什麽?“兩千多年前,壹位偉大的詩人向世人發出了這樣壹個問題,在這個問題中,他對處於危機中的祖國深感憂慮。1942年,他也感受到了祖國的內憂外患。根據這些詩,另壹位詩人郭沫若在戲劇《屈原》中寫下了關於風、雷、電的慷慨激昂的頌歌。今天,我們學習這首悲壯的詩,來感受這些先人的感受,用我們的聲音再現那壹刻的情景。
2.檢查預習,整體把握課文情感。
(學生根據預習內容和補充材料回答)
(1)妳們課後看過《屈原》的劇情梗概。這壹課選自五幕劇的哪壹幕?(第五幕)屈原為什麽被囚禁?鄭袖為什麽要勾結秦湘張儀背叛祖國?
補充劇情:當時戰國局勢是秦國最強,楚國最大,齊國最富。所以齊楚聯盟對秦國的威脅最大,秦國自然也想拆散兩國聯盟。鄭袖,壹個老人,擔心失寵。張儀趁機提出,不送美女的條件是讓鄭袖出力瓦解齊楚聯盟。這個聯盟的倡導者屈原自然是他們最大的障礙。鄭袖設計讓楚王相信屈原“非禮”了自己,然後誣陷屈原。
可見,鄭袖出於個人私利陷害屈原,所以不惜背叛祖國。
鄭袖的設計其實很可笑,因為在她表演這場鬧劇的時候,舞臺上有很多扮演《九歌》中的神仙的演員。但楚王沒有考慮屈原平時的行為,也沒有詢問別人,就輕易相信屈原“瘋了”,這不符合歷史。在郭沫若的原著戲劇《屈原》中,時間跨度超過20年,基本符合歷史。郭沫若對情節進行如此巨大的調整,把時間壓縮到壹天,就是為了突出人生的荒誕,而正是人生的荒誕讓屈原爆發出如此強烈的憤怒。
⑶通讀全文,總結文中出現的意象,根據屈原對它的不同態度進行分類。
提示:為什麽把打雷比作車輪滾動的聲音?為什麽要去洞庭湖,去長江,去東海,去那個小島?
屈原把只產生黑暗的神靈叫做什麽?
歸納:
風、雷、電:追求光明、打破黑暗的變革力量(頌歌)
洞庭湖、長江、東海和小島:壹個美麗的理想世界(向往)
木釘:黑暗勢力的代表(聲討)
(4)全文哪裏來的贊美追求風清雷亮?(1-8)妳在哪裏聲討黑暗?(9—11)這兩部分之間,有明顯的轉折句。反復強調的是什麽?(《燃燒》,消滅黑暗,贏得光明)最後兩段(12,13)也有轉折句。提到了誰?(《河伯》)河伯是本節兩次提到的同壹個人嗎?(不是,最後壹個是給他演河伯的演員。)其實屈原在這裏描述的是現實的黑暗,在結尾再次呼籲“毀滅”這個黑暗的世界,這是全文的總結。
3.引導朗讀,朗讀課文。
(1)我們剛才總結的情緒如何通過朗讀體現出來?我從兩段文字中各選了壹個典型的句子,我們從現在開始,看看如何讀出不同的情緒:
壹,“風!妳吼!吼!使勁吼!”
b,“妳,妳的董軍,妳是什麽樣的董軍?”
提示:大聲朗讀這兩句話時,可以通過聲調的變化來反映情緒的差異,而聲調的變化具體來說就是聲調的高低和語速的快慢。讓我們考慮壹下。兩句話,壹個是溫暖的呼喚,壹個是憤怒的訓斥。語調應該怎麽變?尤其是句中重復的詞,要讀哪些變化?
(壹)由低到高,由快到慢,表達迫切的渴望。b,由高到低,由慢到快,表示鄙視和憎恨)
(學生低聲朗讀,個別學生示範朗讀,然後壹起朗讀)
⑵我們來讀這兩句所在的小節,請讀壹下變調。
八年級語文課《雷電頌》教案3教學目的
1.學習文章,把握事物的特點,拓展想象力,達到物我同化的境界,有效表達戰鬥的激情。
2.體驗屈原熱愛祖國,抨擊黑暗,激情追求光明的思想感情。
教學重點和難點
1.運用各種修辭方法表達思想感情,增強氣勢。
2.品味語言,體會其中蘊含的深刻含義。
教學時間:
壹個課時
教學過程
第壹,課前預習檢查
1.在下面補充壹些單詞。
立(朱)以上(皮倪)吼(蕭)浪(蘭)臟(惠)銳()
劈(pi)稽首(qi)騎(cheng)虐(ne)
2.解釋下列單詞。
上圖:橫著看形容傲慢。
臟:不幹凈。
犀利:(武器,文字等。);鋒利。
玩:操縱。
虐待:用殘忍惡毒的手段對待他人。
雷聲:雷雨;雷電
猶豫:猶豫不決。
鞭子:鞭子。比喻攻擊。
祈禱:壹種宗教儀式,在這種儀式中,宗教信徒默默地告訴上帝他們的願望。
懺悔:當我意識到自己過去的錯誤或罪惡時,我感到悲傷。
罪:迷信的人認為應該受到懲罰的罪。
邋遢:比喻文筆不簡練或做事不簡單。
第二,新課程的引入
利用多媒體展示郭沫若和屈原的相關資料,播放<橘頌(電影《屈原的插曲》)背景圖讓學生感受沙沙草木的悲涼氣氛,在波濤洶湧的流水岸邊聆聽屈原的長篇質問,設置情境,引入新課。
本文介紹了屈原產生的歷史背景。
郭沫若的歷史劇《屈原》寫於1942 65438+十月。那是抗日戰爭後期,日本帝國主義占領了半個中國。1942,65438+10月,時間是“皖南事變”。之後郭沫若在重慶寫屈原,借古諷今,揭露人民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨立,猛烈抨擊蔣捷的反動統治,表達人民的憤懣。
《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太乙殿。他手腳上背著刑具,脖子上系著壹條長鏈子,分發披肩,獨自遊蕩。這時,狂風呼嘯,電閃雷鳴。面對這個黑暗的世界,他以為祖國要亡了。聽著風的咆哮和雷聲,看著閃電劃破天空,他感受到了大自然的偉大力量。他憤怒的情緒發展到了極致,心如火燒,鑄造了這瑰麗動人的孤獨——《雷頌》。是屈原戰鬥精神最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最有力的壹個音符。
第三,大聲朗讀課文
正文形式上不押韻,但節奏清晰,語氣有力。要求學生反復朗讀,品味文章的語言,體會文章的氣勢,談談自己的感受。
第四,再讀課文,理清思路。
學生討論交流。
清除:
《雷電頌》的獨白包含了兩個方面:壹是對風、雷、電的期待與贊美,二是對光的渴望與追求。
文章根據自然力的威勢發展和屈原的情感脈絡,將段落劃分為不同的層次。
壹樓(1 ~ 3)呼喚風暴的咆哮,由衷贊美“無邊的偉大力量”。
第二層(第4-6段)呼喚風、雷、電,表達了憎惡黑暗、渴望自由的強烈願望。
第三層(第7-8段)贊美閃電的光芒和火花,決心和它壹起燃燒所有的黑暗力量。
四樓(9-12)對“土木柄”進行了理直氣壯的批判,表示它與汙穢和邪惡格格不入。
第五層(13段)表現了屈原堅強的意誌和必勝的信心。
這是壹首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分後合,緊密相連,從風、雷、電;從詛咒黑暗到追求光明;從頌火到射燈,再到焚燒壹切偶像。環環相扣,循序漸進,壹氣呵成,讓詩人的憤怒和對光明的渴望得以充分表達。
動詞 (verb的縮寫)詢問活動。
問:文中使用了象征手法。談談風、雷、電等意象象征什麽,然後舉例談談文中用了哪些修辭手法,表達效果如何。
學生討論交流。
清除:
在這篇論文中,屈原借助於謳歌的偉大的自然力量,表達了他要消滅黑暗的願望,歌頌了這種偉大的正義力量。
風、雷、電這些自然現象,在詩人心中成為了壹股戰勝黑暗的力量,詩人把自己偉大的戰鬥精神融入了呼嘯的風、雷鳴的雷、閃著的電。風雷閃電毀滅性,“咆哮”、“炸裂”、“崩裂”,正是屈原在與黑暗勢力決壹死戰。所以,屈原對風雷的歌頌,也是對正義力量對抗黑暗勢力的歌頌。
再說了。& lt《雷電頌》還運用了多種修辭手法來表達感情,增強語言潛力。獨自壹人,屈原與風雷激情對話,直斥偶像與神靈。這些擬人化的方法生動地表達了愛與恨的截然不同的感情。
重復和平行的方法充分表達感情,使孤獨更有氣勢。妳咆哮!吼!使勁吼!”“發泄無盡的憤怒,爆炸這個黑暗的宇宙,壹個灰暗的宇宙!爆炸了!妳分開,分開!分開它!劈開,劈開,劈開這比鐵還強的黑暗!...鼓勵它,風!吼啊,雷!閃耀!電!“等等,感情的洪流就像壹條河的堤壩,洶湧奔騰。
詩中也有很多反問句和反問,“妳,妳的董軍,妳是怎樣的董軍?”“妳,妳臉紅了,妳害羞嗎?”“哭有什麽用,哭什麽?...那項不就是主人用來打奴隸的刑具嗎?“等等。這些句子,呼籲申斥,讓孤獨更有效。
第六,欣賞味道
學生配合音樂朗讀課文,進壹步理解屈原憂國憂民的偉大情懷。
七。摘要
這篇文章是壹部歷史劇小說中的壹個片段,是主人公屈原獨自壹人的長篇故事,也是壹首熱情奔放的散文詩。這首散文詩是“生命的震動,精神的吶喊”,氣勢磅礴,氣勢磅礴,催人奮進。
《獨自雷電》是壹首“侮辱了詩人的靈魂,徹底摧殘了他的自尊”的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格最重要的壹筆,也是屈原戰鬥精神最突出的體現,使全劇主題鮮明突出。這首散文詩,以瑰麗的想象,將屈原與風、雷、電融為壹體,實現了物我同化,展現了追求光明、摧毀壹切黑暗的力量,使屈原的形象成為光明和正義的化身,塑造了壹個不朽的愛國者形象。
八、作業
研討會和練習3。