1.老師可以把學生分成5-7人壹組，協調分工:背誦討論，記筆記(有專人)。
2.每個學生都應該有自己的體驗，並且能夠表達出來(1-2分鐘)。
3.從題材、內容、文筆、情感等角度進行比較。
4.教師巡視引導，關註學生的發言，給予適當的啟發和誘導，充分肯定。
5.討論情況記錄在平時成績裏。
第二，明確討論話題
普希金的《致大海》通過大海的意象表達了詩人對自由的熱情追求。雖然形象並不多樣，但卻負載著作者厚重而激昂的感情。在教學中，要組織學生充分討論和理解能突出大海特點的句子，理解作者在其中所寄托的感情，從而理清詩人的抒情思路。
舒婷的《向海》是詩人以海為鏡，表達對社會生活的理解。
兩首詩在主題上有相似之處，都是詩人通過同壹個意象(海)來表達思想的作品。這成為比較教學的基礎。讓學生充分討論和比較兩首詩的異同。
第三，學生討論
四、討論發言
清:海往往是由世界來表達的，表達詩人的思想，傳達詩人的心靈。這節課比較了普希金和舒婷的作品。
先分析兩者的結構:
普希金的詩
舒婷的詩:
聯想-人們對海洋的感受
回憶-童年生活
思考——引入對現實的思考
抒情——積極熱情。
意象及其象征意義；
教皇象征著大海，大海是自由的象征。作者直接和大海對話，給人壹種親切感。蒲的海，自由奔放，任性不羈。那是天使頭上的光環，閃閃發光，壹塵不染。這是完美的海洋，夢想的海洋。表達了作者對自由的贊美和向往。但現實讓他難過。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
舒所表達的是他對生命的理解，“滄海變生，生生不息”。她的海不是完美的化身，而是不斷變化的生命。大海有起伏，有風暴，也有平靜；它是多變的，不完美的，但卻是真實的。看著大海的起伏，就像在看人生的大戲——有悲歡離合，包羅萬象。感受大海的浩瀚和寂靜，就像感受自己壹樣。海洋是社會，是生活，是朋友，是心靈。舒婷自己，也像海燕壹樣，在生活的風暴中堅強而自由地飛翔，對生活充滿信心，充滿積極向上的精神。
表達和修辭:
壹般采用直接表現自己胸部的表現手法。他表現出來的情感是悲壯而大膽的。這首詩中很多地方都使用了擬人的修辭方法。比如把“波光”寫成“榮耀”，把海浪聲變成“抱怨”、“呼喚”、“回聲”，讓大海更加人性化，方便作者與大海對話，讓大海更像詩人最好的朋友，表達作者對大海的熱愛——自由。
舒運用借景抒情的表現手法。她的海是對生活的細膩觀察，海邊的每壹種風景都是生活的真實寫照。詩人把他對生活的詮釋融入到對大海的描述中。這首詩中多處使用了排比和重復。
寫作背景和寫作目的:
普希金是傑出的俄羅斯民族詩人，19世紀積極浪漫主義文學的代表，自由戰士。他壹生向往自由，卻被沙皇流放到遙遠的地方。此外，隨著拜倫的去世，普希金情緒低落。他想借大海來贊美自由！
舒婷是朦朧詩派的代表詩人。她用大海寫下自己對生活的感悟，激勵人們以積極的態度面對生活。